論思政課實踐教學制度建構中應正確處理的關系

侯全生，王哲

（江蘇技術師范學院 人文學院，江蘇 常州 213001）

論思政課實踐教學制度建構中應正確處理的關系

侯全生，王哲

（江蘇技術師范學院 人文學院，江蘇 常州 213001）

高校思政課2005教學方案實施以來，思想政治理論課教師在積極探索該課程課堂理論教學方式方法的同時，對其實踐教學也進行了多種嘗試，形成了多種實踐教學方案和實踐教學模式。但是，由于沒有統一的實踐教學大綱和內容方面的具體要求，各學校實踐教學的開展很不平衡。在該課程實踐教學制度的建構中，必須正確處理好理論教學與實踐教學之間的關系、實踐教學中整體課程與個體課程之間的關系、實踐教學與大學生社會實踐活動之間的關系、實踐教學內容的豐富性與針對性之間的關系、實踐教學的組織管理與教學形式之間的關系。

高校思政課；實踐教學；制度建構；正確處理關系

為深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號），中宣部、教育部2005年下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號），形成了高等院校思政課2005教學方案。從2006年開始，各高校相繼開設了思想道德修養與法律基礎（簡稱“基礎”）、中國近現代史綱要（簡稱“綱要”）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”）、馬克思主義基本原理概論（簡稱“原理”）4門大學生思想政治理論必修課。思想政治理論課教師面對新的教學體系，在積極探索理論課課堂教學方式方法的同時，對思想政治理論課實踐教學也進行了多種嘗試，形成了多種實踐教學方案和實踐教學模式，豐富了教學內容，對大學生思想政治教育起到了積極作用。2008年9月《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社政[2008]5號，以下簡稱[2008]5號《意見》）中明確指出：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分，從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學，要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式。”[1]上述《意見》的出臺，為各高校思政課實踐教學制度的建構明確了方向和目標，但由于沒有統一的實踐教學大綱和內容方面的具體要求，各高校對《意見》的理解并不一致，實踐教學方案多種多樣，實踐教學開展得很不平衡，有的學校甚至流于形式。筆者通過對江蘇省部分高校的調研，認為高校思政課實踐教學制度建構中亟待正確處理好以下關系。

1 思政課理論教學與實踐教學間的關系

思想政治理論課2005教學方案實施至今，其內容體系、教學內容、基本特征已被思政課教師廣泛認同，在教材、教學手段、課程建設等方面的研究已有許多高水平成果。但是，對于思想政治理論課實踐教學，部分學校和部分教師對其重要性、必要性的認識模糊，定位不準，以致理論課實踐教學開展不力，探索不夠，制度建構中沒有形成統一的規范，甚至部分學校的實踐教學就沒有開展起來。究其原因，這是對思政課理論教學與實踐教學之間的關系認識不清造成的。其實思想政治理論課和其他課程一樣都具有兩種不同的教學形態，即理論教學和實踐教學。目前，對于思想政治理論課，已經形成了完善的理論教學操作規范和評價體系，但其實踐教學還處于探索階段。何為實踐教學？現有的認識，大多不是從教學形態的角度來認識問題，而只是簡單地從理論聯系實際的哲學角度來看待一個本質上屬于教學活動的問題[2]。思想政治理論課實踐教學實際上是對理論教學內容的延伸、拓展和情感體驗，它應圍繞理論課教學重點而展開，重在使學生通過已有的知識積累和生活體驗，對理論課教學的思想觀點產生共鳴和認同，從而形成價值觀念。

實踐教學作為一種教學形態，應該符合最基本的教學規律。第一，教學活動要具有相對固定的教學場所、教室或實踐教學基地。第二，教師應當在場，否則就談不上教學的組織與運行了。那種沒有教師在場的學生分散參觀、社會調查之類的活動不能稱之為教學活動。當然學生也應當在場，但不是部分學生而是以班級為單位的所有學生，那種以“小分隊”模式的所謂實踐活動只能稱之為社會實踐活動，而不能被稱為實踐教學。第三，既然被稱為實踐教學，就應該有明確的相對規范的教學大綱、教學內容和與之相適應的教學方式方法。第四，能夠基于相對穩定的大體統一的目標教學體系而進行考核和評價。所以，實踐教學在本質上是一種教學活動。把實踐教學徑直等同于大學生社會實踐的認識，忽視了實踐教學與一般意義上的實踐活動的區別，這種認識上的誤區必然導致實踐教學制度建構中的偏頗。

思政課理論教學和實踐教學之間的關系，理論課教學是第一位的，實踐教學是理論課教學的延伸、拓展和補充，二者之間的教育目標是一致的，應把二者有機、完美、密切地結合在一起。思想政治理論課教師在理論課教學中，要用足夠的課時作保證，以教材為基本遵循，把教材體系轉化為教學體系，“真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”，并探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法（如啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式等教學法），把科學理論講清楚，講明白，使學生將教學內容入腦入心。同時，教師在理論課教學中就要結合重點內容和理論熱點問題規劃部署實踐教學課要解決的課題，使實踐教學形式新穎，內容具體，并有利于基于學生的切身體會和互動思考對理論教學內容產生認同。如果不是這樣來理解和處理二者之間的關系，出臺的任何實踐教學方案都可能有悖于[2008]5號《意見》中進一步“完善實踐教學制度”的初衷。比如，筆者所在高校2009年秋季出臺的思政課教學計劃，“基礎”、“原理”、“綱要”課的理論教學都是24課時，“概論”課的理論教學為40課時，而實踐教學的課時總數達64課時，且統一放在暑假大學生社會實踐中進行。這樣的教學計劃，背離了2005教學方案和教社政[2008]5號《意見》的學分學時對應原則與本科思政課實踐教學占2學分的指導方針，思政課教師也感到無所適從。

2 思政課實踐教學中整體課程與個體課程間的關系

教社政[2008]5號《意見》中指出的“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分，從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”，指的是所有開設的思想政治理論課都應該開展實踐教學，并非像一些高校那樣僅在自認為理論與實際聯系較密切的課程開展實踐教學。比如，南京農業大學思政課實踐教學的方案是從“基礎”課6學分90學時中劃出2學分30學時，由“概論”課教師拿出教學計劃，列出教學內容，承擔教學任務，在理論課教學結束之后由教務部門統一安排在晚上進行。這一方案在學分學時、教學形態、教學內容和制度規范方面符合相關要求，但忽視了思政課實踐教學中整體課程與個體課程之間的關系，且把實踐教學全安排在晚間也不盡合適。盡管這樣的安排可能更多地考慮了“概論”課學分較多，學時充足，更容易聯系當前中國的實際問題等因素，但較少考慮“基礎”、“原理”、“綱要”、“概論”是一個有機統一的整體，這4門課程內容的綜合性體現了理論、歷史和現實三者的高度統一。

思政課程體系2005方案中，各門課程既有自身的體系和教育功能，同時又是邏輯關聯、互為協調的統一整體：“原理”課是基礎，側重于開展馬克思主義立場、觀點、方法教育；“概論”課是核心，側重于開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗的教育；“綱要”課是紐帶，側重于開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育；“基礎”課是規范，側重于開展人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，以大學生全面發展為目標。可見，這4門課程互為一體，互為補充，互為支撐，缺少哪一門都會使思想理論教育不具完整性，所以，要根據每門課程的教育目標，教學內容，教學重點、難點和熱點，結合學生思想和生活實際去構思實踐教學的課題及其方式方法，達到實踐教學的目標。

思政課體系的整體性和互補性，決定了思政課實踐教學體系的整體性和互補性。所以，對于思政課實踐教學，要統一規劃，全面展開；要根據每門理論課教學的目標和特點，提出各自實踐教學的大綱、教學內容、課時安排、教學方法，并綜合考慮，避免重復。在學時分配上，參考2005教學方案的學分規定（“基礎”、“原理”各3學分，“綱要”2學分，“概論”6學分），按照教社政[2008]5號《意見》的學分學時對應原則與本科思政課實踐教學占2學分的方針，可將理論教學的1學分大致對應實踐教學的2個課時（“基礎”、“原理”、“綱要”、“概論”的實踐教學，分別為6課時、6課時、4課時、12課時）。這樣，實踐教學的總課時在30個左右，若安排在每門課理論教學基本結束時實施，可使理論教學和實踐教學相得益彰，有機統一，達到思想政治教育效果的最大化。

3 思政課實踐教學與大學生社會實踐活動間的關系

前面在論述思政課理論教學與實踐教學之間的關系時，已經談到時下很多學校把思政課實踐教學和大學生社會實踐活動不加區別，甚至以大學生社會實踐活動來取代思政課實踐教學，這是對實踐教學的誤讀和不正確的看法，但是，并不是說二者之間毫無關聯。實踐教學作為一種教學形態，是通過課題的形式讓學生有目的地進行社會參觀、考察及調研，并結合學生以往接觸社會的感知，在課堂上對認知的結果進行展示、演講、討論、辯論，使固有的理論在精神的層面上得以認同并固化為價值觀念。實踐教學迫切需要學生平時多接觸、了解、參與社會活動，況且大學生已經有了一定的人生閱歷和社會經驗，實踐教學完全可以在這個基礎上展開。寒暑假期間有組織且豐富多彩的社會參觀、考察、調研、三下鄉、進社區等活動，為學生接觸了解社會提供了廣闊的平臺，更有利于學生把理論知識與中國的歷史和現實緊密地結合起來，但是，學生社會實踐活動的切身體會還是要通過實踐教學得以理性的升華和價值觀念的生成。所以，大學生各種各樣的社會實踐活動不能取代思政課實踐教學。思政課實踐教學，可以憑借學生已有的對歷史社會的感知或對文本文獻的延伸閱讀思考，以課題的形式獨立展開，而大學生社會實踐活動可為實踐教學積累更加豐厚的思想資源。在思政課實踐教學制度建構中，可以考慮把大學生社會實踐活動納入實踐教學的框架體系之中，作為實踐教學的一個環節，即將思政課實踐教學與大學生社會實踐活動緊密結合起來，充分提高思政課實踐教學的效果。

4 思政課實踐教學內容的豐富性與針對性間的關系

“基礎”、“原理”、“綱要”、“概論”課的理論教學內容涉及社會主義核心價值體系的方方面面，涉及學生成長成才的方方面面，各自內容豐富又各有側重，這為實踐教學內容的選擇提供了豐富充足的課題資源，而由于受實踐課時的限制，要求實踐教學內容必須有高度的針對性。目前許多高校在實踐教學探索中積累了值得借鑒的經驗，比如，南開大學的“概論”課實踐教學以“落實科學發展觀”、“構建社會主義和諧社會”兩大理論問題作為平臺，在這兩大主題下，讓學生“講一個故事，搞一項調查，畫一個圖表，提一項舉措”，以團隊的形式在課下查閱資料，進行社會調查，討論問題、制定解決方案，撰寫文字材料，最后通過課堂教學的展開來加深對理論問題的理解[3]。但總的來講，目前思政課實踐教學的探索還有待加強，實踐教學主題的確立原則還必須明確，要著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，把實踐教學內容的豐富性與針對性有機統一起來。就4門思政課程的體系、內容、教育目標而言，筆者認為：“基礎”課實踐教學應以“社會主義榮辱觀”教育為平臺，針對現實生活中部分大學生榮辱觀錯位的現象（如對中國走社會主義道路的必然性認識模糊，學習的目的不明確，集體主義觀念淡薄，個人主義、享樂主義思想嚴重，法制觀念不強，等等）設計和組織實踐教學；“原理”課實踐教學的設計和組織應以“馬克思主義的指導思想”教育為平臺，針對“民主社會主義”、“新自由主義”、“歷史虛無主義”、“普世價值主義”等社會思潮，用馬克思主義和中國特色社會主義理論及其實踐辨析其中的謬誤；“綱要”課實踐教學的設計和組織應以“愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”教育為平臺，針對學術界“告別革命論”、“資本主義補課論”等錯誤觀點，用中國人民選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路，從而振興中華民族的歷史史實對其加以批判，由此使學生更加堅信“只有社會主義能夠救中國，只有社會主義能夠發展中國”；“概論”課實踐教學的設計和組織應以“中國特色的社會主義共同理想”教育為平臺，針對市場經濟條件下利益多元化、價值多元化對主流意識形態的沖擊，針對改革開放過程中產生的一些社會問題（如腐敗、貧富差距、教育公平、三農、環境、就業等問題）設計和組織實踐教學。

5 實踐教學的組織管理與形式間的關系

從思政課教學的組織管理和教學形式上看，實踐教學比課堂教學的要求會更高，難度會更大。思政課實踐教學能否正常有序地開展并收到預期效果，很大程度上取決于指導教師的組織管理和教學手段的有機統一。實踐教學的組織管理是一個把實踐教學方案變為具體教學活動的復雜過程，把已確定的實踐教學課題的內容充分展示在精彩的實踐教學課堂上，需要指導教師精妙的構思。通常，每學期理論課教學進行到三分之一時，就可進入實踐教學的組織管理環節。在實踐教學的組織管理環節，首先要進行充分的動員，要向學生講清實踐教學的目的意義、可供選擇的題目、教學形式、準備工作的步驟（包括具體任務和時間表等）、考核標準等。在充分動員之后，接下來要做好實踐教學的準備工作。準備工作的第一步是分組選題，一般8人左右為一小組較為適宜；第二步是各組通過討論提交初步的實踐教學報告書，確定實踐教學提綱和具體實施方法，指導教師充分考慮學生實際能力和實施方法的可行性，對學生提交的實踐教學報告書提出意見和建議；第三步是圍繞著實踐課題準備材料，展開調研活動。因為“基礎”、“原理”、“綱要”、“概論”4門課程實踐課題的教學形式多樣，可能是報告、辯論、論文、故事（發生在身邊或者家鄉、社會的一件事情）、模擬法庭、新聞發布會、情景劇等，所以實踐教學的資料搜集也會是多形式、多渠道的，比如圖書館資料搜集、上網查詢、實地參觀調研、訪問當事人等，但不論采用何種形式，資料搜集都是實踐教學能否成功的關鍵，在這一階段指導教師要有布置，有檢查，并適時召開課題組長碰頭會，了解進展情況，及時幫助學生解決問題，克服困難。上述準備工作完成后，即進入實踐教學的課堂展示階段。在課堂展示階段，要在有限的課時內完成實踐教學任務，指導教師的組織管理是關鍵。指導教師要駕馭教學過程，保證課堂教學有條不紊、人人參與、氣氛熱烈、辯解有序、爭論得體，引導學生在共同分享每個個體實踐感悟的累累精神碩果的同時，使理論教學的成果得以升華并內化為學生恒久不變的理想、信念、道德、情操、觀念和價值追求。

總之，對思政課實踐教學的探索還在繼續，爭論也不可避免，即使因對實踐教學的誤讀導致實踐教學制度建構中的偏頗，也可為進一步“完善實踐教學制度”提供借鑒。以上關系的正確處理，是思政課實踐教學進一步深入開展的前提，有利于更加完善的實踐教學模式的出現，有利于推動思政課實踐教學向著健康、有序、更富有成效的方向發展。

[1] 教育部．中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z]．2008．

[2] 王祝福．思想政治理論課實踐教學及其評價[J]．思想理論教育，2008(15)：67―69．

[3] 丁軍，李倩．積極開展實踐教學 提升“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程的教學效果[J]．思想理論教育導刊，2008(1)：68―70．

On Several Relations Built in the Teaching Practice of College Ideological and Political Theories

HOU Quan-sheng, WANG Zhe
(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou Jiangsu 213001, China)

Since the teaching project of college Ideological and Political Theories was put into practice in 2005, many teachers have explored ways to classroom teaching and formed various teaching plans and models. However, owing to lacking unified teaching syllabus and requirement, different schools employ distinct models. In order to improve and perfect the practical teaching system, the following relations must be handled well---relations between Ideological and Political Theories and practical teaching, monolithic and individual curriculum, practical teaching and college students’ social practice, the diversity and pertinence of teaching contents and organizational management and teaching approach.

college Ideological and Political Theories teaching; practical teaching; system construction; dealing with several relations correctly

G641

A

1006-5261(2011)05-0102-04

2011-03-23

江蘇省教育科學“十一五”規劃2008年度課題（D/2008/01/054）

侯全生（1965―），男，河南西平人，副教授．

〔責任編輯 張繼金〕