論RICH教學模式在獨立學院綜合英語教學中的應用

李靜

（信陽師范學院 華銳學院，河南 信陽 464000）

論RICH教學模式在獨立學院綜合英語教學中的應用

李靜

（信陽師范學院 華銳學院，河南 信陽 464000）

RICH教學模式注重實踐性學習，能夠彌補傳統英語教學對學生思維能力培養不足的缺陷，增強學生自主學習的意識。以獨立學院應用型人才培養目標為出發點，結合獨立學院英語專業綜合英語課程教學的現狀，探討了RICH教學模式在獨立學院英語專業綜合英語課程教學中的應用。

RICH；教學模式；獨立學院；綜合英語

獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索與創新，指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。近幾年來獨立學院迅速擴張，國家教育部也要求獨立學院要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業，因此，許多獨立學院紛紛開設了英語專業。綜合英語，作為英語專業的基礎課，在英語專業人才培養中有著舉足輕重的作用，但目前獨立學院英語專業綜合英語課程的教學現狀卻令人擔憂。為此，本文以人才培養目標為出發點，探討RICH教學模式在獨立學院英語專業綜合英語課程教學中的應用。

1 獨立學院綜合英語課程的教學現狀

目前，獨立學院英語專業綜合英語課程教學過程中存在著一些亟待解決的問題：第一，與一本、二本院校相比，獨立學院的學生英語基礎相對薄弱，一些學生的學習方法不得當，學習積極性和主動性較差；第二，大多數獨立學院所選用的教材是《現代大學英語精讀》，該教材起點高，理論性和綜合性較強，趣味性和實用性不足，不太適合基礎相對薄弱的獨立學院學生；第三，獨立學院沒有專門的英語專業教學大綱，而是按照《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》來實施人才培養計劃，這確屬應該，但卻忽視了學生的英語基礎，學生的學習信心不足；第四，受教材的影響，很難脫離“以教師為中心”“教師講、學生記”的教學模式，即使教師盡力運用多媒體等先進教學手段改變現狀，也難以改變傳統教學模式的基調。

2 RICH教學模式的基本構架

RICH是一種新型英語教學模式，1997年浙江師范大學英語系首先將其運用于綜合英語課程教學改革。RICH教學模式，實際代表了4個方面，即學生小型話題研究、語言基本技能綜合訓練、合作學習方法和人文素質的提高。RICH教學模式以克拉申（Krashen）的可理解性語言輸入假說和布魯納（Bruner）的發現學習法為依據，著重培養學生的交流能力，恢復外語作為語言交流工具的自然屬性，鼓勵學生在真實的語境下以積極的態度用英語交流信息、表達情感，從而達到掌握英語知識、提高綜合素質的目的，旨在培養學生所必需具備的生存和發展能力，即學會學習，學會應用，學會合作，學會做人。教育部高等師范教學指導委員會負責人王薔教授認為，RICH教學模式“充分體現了以學生為本、以學生的發展為本的課程理念，改變了學生被動記憶知識、機械訓練技能的傳統的英語專業教學模式，將語言的學習同學生的綜合語言實踐能力的培養、知識的建構、思維能力的發展、自主學習能力的發展融為一體。”

3 RICH教學模式在獨立學院綜合英語教學中的應用

3.1 通過研究性學習激發學生的學習興趣

在RICH教學模式下，學生是主體，教師是主導，以話題研究（topic research）為中心的形式多樣的教學活動得以廣泛開展，啟發式、討論式、發現式、研究式、合作式教學方法得到交叉運用，學生的人格和思想得到尊重，民主氛圍濃厚，教師與教師、學生與學生、教師與學生成為真正的合作伙伴。根據RICH教學模式的理念，學生在學完某篇課文后，教師應鼓勵他們對課文的內容或與課文內容相關的話題進行進一步的探索、研究。這樣的話題教學，可以通過確定話題、查找資料、編輯資料、口頭報告、教學評估、材料分析和書面論文等教學環節來完成，當然也可按學生自己的方式完成話題任務。這種研究性學習對學習方法不得當、缺乏學習興趣的獨立學院的學生來說，不僅能激發他們的學習興趣，還有利于培養他們的研究性學習能力。

3.2 通過教學素材創新提高學生的自信和學習積極性

教學資源的整合主要指教材的創新。目前大多數獨立學院使用的起點較高的《現代大學英語精讀》教材，對于獨立學院學生來講難度偏大。RICH教學模式的理論依據之一的克拉申可理解性語言輸入假說認為：如果語言輸入大大高于學習者的現有水平，就很容易挫傷學習者的積極性和自信心，從而影響語言水平的提高。所以，在RICH教學模式中，教材的含義發生了根本性的變化，課本雖仍然得到使用，但使用方法有別于傳統的教學。在語言點講解之外，課文所蘊涵的思想和情感要得到充分的挖掘，這樣，學生才有機會就課文中的思想、觀點、寫作風格等與現實結合進行討論，從而在學習語言的同時使思想和情感也得到發展。同時，教師還可以精心挑選適合學生英語水平、能夠激發學生興趣的教學材料，并努力為學生創設有意義的學習情景，有意識地讓學生“在應用中學習”。

3.3 通過合作式學習營造良好的學習氛圍

在RICH教學模式中，“合作”主要指行動上的合作（以話題研究為依托、以任務為中心的集體學習）、知識資源的共享及思想方法的合作。合作教學活動可分為形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、材料消化、專題論文等8個環節。其中，查找、編輯資料是指查找適合小組話題的英語材料，并對其進行研讀，選擇“可理解語言輸入”；制作海報是指小組根據話題和材料制作體現話題內容、版面美觀的海報，并在課堂上用英語做簡要介紹；口頭報告是指把研究話題向全班做詳細介紹，它是RICH合作教學最重要的一個環節；材料消化是指由教師講解學生所編寫材料中的知識難點和重點，并提供各種練習幫助學生進一步消化材料；專題論文是指撰寫關于小組話題研究成果的書面報告。獨立學院的學生雖然基礎稍差，但思維方式較靈活，活動參與意識較強，所以，他們一般樂于接受這種合作式學習。通過這種合作式學習，能夠使學生真正成為課堂教學的主體，不斷提高他們的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。

3.4 通過強化過程評價調動學生的主觀能動性

RICH教學模式采用的是注重考核學生整個學習過程的評價體系，改變了以往只重視學生卷面分數的終極評價方式。根據獨立學院學生的特點和綜合英語課程的特點，應對教學過程中的每項檔案實行量化考核，學習過程考核可占學期總成績的40%左右；應在期中、期末各進行一次學生自評和他評，自評和他評共占學期總成績的10%左右；期末考試應采用筆試加口試的方式，筆試和口試應各占學期總成績的25%左右。這種評價體系能對學習主動性差的獨立學院學生起到很好的督促作用，有利于充分地調動他們的主觀能動性，讓他們學會學習，學會應用，學會合作，學會做人。

RICH教學模式注重實踐性學習，彌補了傳統英語教學對學生思維能力培養不足的缺陷，不僅能增強學生自主學習的意識，也能提高學生的英語語言技能和文化素養。鑒于獨立學院英語專業綜合英語課程的教學現狀，將RICH教學模式應用于獨立學院英語專業綜合英語課程教學，不失為一種新的嘗試。

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H319.1

A

1006-5261(2011)05-0133-02

2011-06-17

李靜（1980―），女，河南周口人，助教，碩士．

〔責任編輯 張繼金〕