后現代主義中的“和諧思想”與體育教學的關系

彭勇

(泰山學院體育科學系，山東泰安 271021)

1 前言

后現代主義是20世紀下半葉興起于西方發達國家的一種文化思潮.他首先是一種文化傾向、是一個文化哲學和精神價值取向的問題，是信息時代的產物.“后現代”必須從三個方面來進行界定:社會經濟的、文化的以及藝術的.在社會經濟方面，它指的是一個以信息、傳媒等為主導的新時代;在文化方面，它指的是一種反理性主義、反中心、反主體性的哲學思潮，它從根本上拆除了一切帶有總體性傾向的終極希望;在藝術方面，主要指新前衛藝術運動.尋找后現代主義中所包涵的“和諧思想”，對我國構建和諧體育教學有著重要的理論意義和現實啟示.在這個基礎上，從分析后現代主義中的“和諧思想”著手，以體育教學需要為原動力，對我國體育教學的必要性和可行性，及“和諧思想”指導下的體育教學進行研究，用來為我國體育教學進行服務.

2 后現代主義中“和諧思想”的主要內容

后現代主義的流行和蔓延有著其深刻的、復雜的歷史背景和社會背景，是歐美各國晚期資本主義社會面臨重大危機的產物，有其政治和經濟淵源，也有著文化和思想的淵源.在當今進行和諧社會主義建設的進程中，更好的學習和借鑒后現代主義思潮中的和諧思想，有著深刻的現實意義.

2.1 后現代主義提倡人與自然和諧統一

在解決人與自然的關系中，如果人類不拋棄自己是大自然的主宰，對大自然可以為所欲為的觀念，不去尊重大自然本身內在的邏輯和規律，不對改造自然所帶來的負面影響加以控制和治理，那么人類必然會受到大自然的懲罰，人類在自然界獲得的一切對人們有利的東西，也將會喪失，甚至于連人類賴以生存的自然界也將不復存在.后現代主義者強調人與自然和諧相處，主張限制發展“穩態經濟”模式，提倡持續發展.這種對現實的批判有利于促進人們生態意識的發展，使人們充分認識到愛護、保護自然界就是愛護自己、保護自己的道理.如今人們逐漸意識到，經濟的增長并不等同與社會的進步，現代化應達到全面發展的目標，后現代主義強調可持續發展，考慮人類生存發展的繼承性，倡導對未來和過去的關心，重新構建人與自然的和諧形象.

2.2 后現代主義注重個體與整體和諧統一

構建后現代主義很是重視個人和自然社會的關系，要真正的處理好個人與社會的關系，還得進一步的拓展關于個人與社會發展的新視野.“求同存異”的真實本質是以同一性消融差異性和多元性，因此導致了所謂的“權威對話”的合法壟斷統治，忽視了這個世界的豐富性和復雜性，造成了對個性的壓抑和摧殘，阻礙了人與人、人與社會之間的平等對話與和諧發展，而在近代，這種思維模式得到了現代科學的支持，從而變得更加堅固.“社會是由單個人組成的，人是社會賴以存在和形成的前提”［1］.社會的發展，包括社會各個層次的發展都是人類勞動的結果.因此，“社會是一個‘行為的場所’，但是，一切行為的源泉卻是個人”.另一方面，人是不能單獨存在的，人是社會的人，沒有任何人能脫離社會而存在，并且能實現自己的社會價值，任何個人都必須通過與他人的合作來獲取自己所需的東西，也必須通過與他人的交往才能滿足自己的精神需求.

2.3 后現代主義者強調科技發展與人的發展和諧統一

后現代主義者在強調科技發展具有重大意義的同時，也一同重視著人的發展，后現代主義鼓勵多元的思想風格，多元觀點對社會發展還是有一定貢獻的.他提倡的差異觀念注意到不同文化、種族、性別、階級群體與類別的差異，這是有一定理論基礎和現實意義的.他倡導對一個事物從多角度去考察和解釋，不是一味強調要達成共識或者形成一致意見，尊重彼此的歧見以及維護差異的重要性，這也是符合事物本身復雜性的特征的.科學知識雖包涵了真理，但絕不是絕對最終的正確答案，他只是對現實的一種可能的解釋，實現對知識的掌握只能依靠學生自己的理解來完成，學生的學習過程不僅是對新知識的理解，而且還是對新知識的分析、檢驗和批判.

3 后現代主義“和諧思想”指導下的體育教學的可行性和必要性

3.1 適應我國的民族傳統體育文化的特點

民族傳統體育的特點:(1)民族傳統體育的產生和發展，受到民族地區政治、經濟的制約;(2)民族傳統體育集文化、娛樂、體育于一體;(3)民族傳統體育古樸粗獷，獨具特色，深受各族人民的喜愛;(4)民族傳統體育簡便易學，對器材場地要求不高.

結合以上民族傳統體育的特點，我們可以看出:“和諧思想”指導下的體育教學鮮明的體現了我國傳統體育文化的突出特征.我國傳統體育的特點為體育教學的實施和發展提供了適宜的土壤和良好的文化氛圍.正確的做法應該是發展與繼承相結合，學習外國先進經驗與中國特色相結合，任何偏向一邊的做法都是違反科學發展規律的.

3.2 符合兒童、青少年身心發展的不均衡性

這種不均衡性表現在兩個方面:一是不同的年齡階段，其身心發展是不均衡的;一是在同一時期，青少年兒童身心的不同方面的發展也是不均衡的［2］，“和諧思想”指導下的體育教學除了重視學生身體素質的發展規律之外，也要注重其智力和個性的發展.教師應重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，選擇學生喜聞樂見的，既有健身性又具娛樂性的教材.采用啟發、誘導的教學方法，讓學生通過實踐，誘導，探索的方法發現并掌握體育運動的規律.抓住關鍵時期采取有效措施，積極促進青少年兒童的健康發展.

3.3 符合青少年兒童身心發展的個體差異性和互補性

“后現代主義者尊重個性，強調學生的個別差異.”［3］這種差異性表現在兩個方面:一是不同個體身心發展的速度可能不同，二是不同個體身心發展的質量也可能不同.這種特點要求教育工作者必須深入實際，了解他們各自的發展背景和水平，理解他們的愛好、特長，因材施教.互補性是指機體某一技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發展得到補償.這就要求教育工作者首先要面向全體學生，特別是身心發展障礙和學習困難的學生，相信他們可以通過某種補償性發展達到一般正常的水平;另一方面幫助學生發揮優勢，通過精神力量的發展達到身心的協調.

3.4 有利于推動全民健身計劃和終身體育觀的建立

全民健身計劃和終身體育能促進人的全面發展，有利于促進社會進步和物質、精神文明建設，是一項跨世紀的系統工程，在這個系統中，中小學體育起著極其重要的作用，它是全民健身的重點.學校體育實施“和諧思想”指導下的體育教學，通過激發學生的運動動機，創造良好的教學環境，讓他們在運動中體驗樂趣，激發他們的學習興趣，使學生在和諧快樂的教學氛圍中，掌握健身的技能和方法，并能根據自身的特點，學會自我評價的方法，這對全民健身和終身體育的實施起到了極大的促進作用.

4 “和諧思想”指導下的體育教學

4.1 完善體育教學目標

“體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期性成果，它是體育教學指導思想的具體體現.體育教學目標的發展呈現多元化、個性化等方向”［4］.和諧思想指導下的體育教學目標首先促進學生身心的全面發展，其次為終身體育奠定了基礎，最后強調傳授知識技能.把全體學生與少數特殊學生能區別對待，確立學生的全面發展與個性發展相結合，理論教學與運動技能相結合的指導思想.

4.2 改進體育教學內容

以學生為本，使教學內容具有可學習性，它更多的從學生如何學的角度出發;選編教材時從學生身心特點出發，強調競技運動項目的教材化和課程內容的多樣化，加大教材選擇的余地，加強體育教學內容與社會和生活的緊密聯系，靈活性很強，自由選擇余地大.教學內容彈性更大，明顯淡化了競技技術體系;內容更加廣闊，給教師和學生留下了更廣闊的空間.總之，教學內容的改革和發展可以用四個字進行概括:“放開”和“開放”［1］.

4.3 改革學校體育教學方法

使方法的選擇適應教學內容，適應學生的基礎水平，使學生在盡量短的時間內掌握較多的知識和技能，并受到全面的思想道德教育，得到全面發展.體育教學方法的選用要做到科學選用、力求創新［5］.我們依據體育課的目的與任務、學生的實際情況等方法采取分解練習、循環練習、運動游戲法、情景教學等教學方法和手段，來激發學生的積極性，調動學生的運動興趣，讓他們體會到運動的樂趣所在，為樹立終身體育觀奠定基礎.

4.4 體育教學過程的優化與管理

人的任何活動都是以過程的形式存在和發展的.優化體育教學課程，體育教學過程以學生為主體，是學生掌握運動技能，提高運動素質，學習知識和形成運動認知，體驗運動樂趣的過程.為了更好的提高體育課堂教學效率，提升學生學習的積極性，應加強教學課堂的管理，合理分配時間，掌握教學技巧，使教學達到條件許可范圍內的最大程度的優化.

4.5 創新體育教學模式研究

體育教學模式的研究，有利于深化體育教學改革;有利于簡化教學問題;有利于體育理論與教學實踐相結合;有利于活躍第一線體育教師的研究.在教學過程中，我們經常采用技能掌握式、快樂體育的“目標學習”、小群體等的教學模式.發現式的模式類似于問題解決式和探究式的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程.

4.6 優化體育課堂教學的組織與管理

體育課堂是是體育教學的細胞，也是體育教學的中心.在和諧思想的指導下，優化體育課堂教學組織與管理，更能顯示出學?！耙詫W生為本”的思想.體育教學的任何因素都會在體育課堂中顯現出來.課堂教學以學生為主體，首先設疑導入，啟發學生積極思維.使學生從發現到學習，從被動到主動.課堂中，教師和學生積極配合，相互指導，共同提高.

4.7 調整學校體育教學評價體系

體育教學評價能判斷學生的體育學習潛力，是體育教學評價的選拔目的;判斷學生的體育學習狀況，來評定學生的運動成績;發現學生的體育學習問題，并幫助他們進步;反饋學生的體育學習進步，用以激勵學生取得更好的成績.在教學過程中，要重視學生作為學習的主體作用，使學生了解教學過程，參與教學評價，并能從中認識到自己的不足，便于學習的掌握與提高.評價學生的體育成績，要采用過程性評價與總結性評價相結合的方法，來肯定學生的積極性與進步［6］.

4.8 致力于改善學校體育教學環境

本著和諧思想的原則，教學環境也應該以人為本，圍繞著為學生上好課的前提，保證良好的教學環境.良好的體育教學環境是有效開展體育教學活動的前提，是體育教學活動順利進行的基本保證.良好的體育教學環境具有積極的導向、陶冶、激勵和健康等作用，對學生身心和諧發展有著重要的意義.

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］周登嵩.學校體育學［M］.北京:人民體育出版社，2004.

［3］高松山.論我國體育課程標準中的后現代主義教育觀［J］.體育文化導刊，2004，(1).

［4］楊敏.課程設置創新與學校體育評價目標的重新定位［J］.成都體育學院學報，2003，(6).

［5］梁子軍.改革體育教學方法與內容的理論探討［J］.體育文化導刊，2003，(3).

［6］孫全洪.體育教育教學改革的思路［J］.體育文化導刊2003，(6).