托業橋考試對高職學生英語應用能力培養的啟示

裴 琳，蔣曼貞

（1.廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541004；2.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

托業橋考試對高職學生英語應用能力培養的啟示

裴 琳1，蔣曼貞2

（1.廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541004；2.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

托業橋考試是國際職業英語考試的一種，主要測量母語為非英語人士的實用語言能力。文章通過托業橋考試的介紹，討論了該考試對高職學生英語應用能力培養的啟示。

職業；崗位；英語應用能力；托業橋考試；高職學生

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）指出，職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節;要大力發展職業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。因此，高職院校的課程必須反映職業崗位對人才的要求以及學生未來職業發展的要求，體現職業性與實踐性的特點，能滿足培養學生綜合能力的需要。

為深化高職英語教學改革，實現培養高素質技能型專門人才的目標，2009年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會制定了《高等職業教育英語課程教學要求》，將高職英語課程界定為“高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程”，課程“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。

一、高職院校現行英語教學現狀

1.學生英語基礎薄弱

高職院校的學生大部分是經過高考錄取的高職批次的學生（其中有來自普通高中的學生，有職業高中的學生），少數是中等職業學校經對口專業單招錄取的學生（職教中心、中專、技校的學生）。盡管大部分學生有初中到高中（或中等職業學校）六年的英語學習經歷，但由于生源地英語教學及學生個體的差異，學生實際英語水平參差不齊，有些甚至相距甚遠。學生英語基礎薄弱幾乎是所有高職院校普遍存在的問題。

2.教學內容沒有充分體現職業特點

現行的高職英語教材大多在選材上偏向于生活場景，涵蓋了校園文化、運動、飲食、風俗習慣等內容，但面對高職英語教育的“突出職業特色、突出應用能力”“滿足不同專業學生就業的需要”的特點，此類教材往往顯得力不從心。由于課堂教學選材偏向于生活場景，因此只能用來提高學生的普通英語水平，沒有充分體現學生用英語處理與未來職業相關的業務能力的教學要求，對所學專業的英語應用能力提升幫助不大。

3.教學模式單一

目前高職教育學制為三年制教學，大多數學校安排學生在一年級兩個學期完成高職英語的學習，由于教學課時有限，教師教學任務重，因此大多高職院校存在著多個專業使用同一套教材進行教學。盡管近年來高職英語教學進行了不斷的改革與創新，但在課堂教學上，一些教師的教學模式和方法仍然比較單一，采用的依舊是老師說、學生聽的傳統的填鴨式授課方式。在課堂教學組織中把過多的注意力和時間花在英語基礎知識的傳授上，采用滿堂灌的方式，對于學生英語應用能力的訓練和口語練習不夠。課堂上師生、生生交流時間少，學生無法將書本知識有效地轉換為實際應用能力。

4.教師缺乏專業知識，培訓機會少

高校擴招使得英語師資力量嚴重不足，教師授課任務日益加重，教師（尤其是青年教師）很少有時間和機會參加培訓或取得深造的機會。高職院校英語教師大多是由師范院校畢業后來不及按高職教育的要求進行就業培訓就走上了講臺。高職英語教師即使有較好的英語語言基礎，但由于知識結構單一，缺乏專業知識，很難獲得學生今后就業的職業崗位對英語應用能力的需求信息，不能很好地實施“實用為主”、“夠用為度”的高職英語教學要求。

二、托業橋考試介紹

美國教育考試服務中心ETS(Educational TestingService)國際部在高職高專英語類專業教學指導委員會的指導下,于2008年12月19日在中國大陸地區首次進行托業橋(TOEIC Bridge)考試。托業橋考試的命題機構是獨立于所有教學主體之外的世界權威語言測試機構——美國教育考試服務中心(ETS)，該考試主要用于測評母語為非英語國際人士的職業英語能力，即在日常工作環境中使用英語交流的能力，命題范圍涵蓋日常工作和生活情境的方方面面，包括活動、就餐、娛樂、健康醫療、住房、新聞、旅行、辦公、通用商務等，這些內容正是高職院校不同專業共同的職業英語基礎。

托業橋考試人群為英語水平在初級到中級之間的學習者,對其英語水平進行有效和可靠的評估。考試分為聽力和閱讀部分,為紙筆答題形式,使用語言和書面材料直接測評考生的聽力和閱讀能力,間接考查學生的口語和寫作能力,分數區間為20-180分。考生可獲得ETS頒發的成績證書，托業橋考試成績達到了120分及以上者則可得到中華人民共和國人力資源和社會保障部（原勞動和社會保障部）頒發的的中國職業英語水平五級證書,超過150分者頒發中國職業英語水平四級證書。

2009年初,ETS攜手中國最大的專業考試服務供應商ATA公司,利用遍布中國的考試網絡,大力推廣托業橋考試。在中國,托業橋考試已被包括IBM、諾基亞、華為、南航、聯想、摩托羅拉等眾多國內外知名企業所認可,被廣泛應用在各行業的人員外部招聘、內部培訓、晉升、海外派遣等方面，是評價員工職業英語能力的有效手段。

三、托業橋考試對高職學生英語應用能力培養的啟示

1.以就業為導向，轉變傳統的教學觀念

托業橋考試之所以成為當今國際公認的職業英語首選測評標準，是由于它可以提供國際職業環境下英語交際能力的權威鑒定與工作適應能力描述。高職院校的辦學理念是“以就業為導向，以服務經濟建設為宗旨”。培養高素質的技能型人才是高職職業教育的本質特征，高職英語教學要服務于職業教育這一本質特征。因此，深化高職英語教學改革就必須轉變原有的教學觀念，英語教師的角色要從課堂組織者向服務者、指導者轉變，教學要從“以教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”向“以學生為中心”轉變，教師要樹立以崗位需求為導向的英語教學思想，樹立“服務社會、服務專業、服務學生”的服務觀念。

2.將職業目標融入教材，轉變課程結構

托業橋考試的試題是ETS專家團采自世界各地英語職場環境，試題融入了不同的職場背景和工作場所，實用性含量較高。高職英語課程結構由單一化向多元化的轉變要求課程內容從知識本位向職業能力本位轉化。教材內容的選材不但要與生活情境相符，更應與職業需求相結合，將學生在職場環境中所需的相關知識技能轉化為具體的學習內容，將職業目標融入教材中。在英語教學中，教授實用的英語知識，突出對學生的英語語言實踐應用能力和職業能力的培養，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力，提升學生的就業競爭力和可持續發展能力。

3.課堂教學與就業相結合，注重培訓學生的語言應用能力

托業橋試題范圍涉及日常生活的方方面面和商務活動的一般業務，強調聽說領先，職業導向。高職教育的目的就是培養應用型人才，強調的是實用。因此，高職英語的教學不能千篇一律，應該根據不同職業的需要采用不同的教學方法和手段。

高職英語教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。在教學過程中，可結合其他專業的專業教學模式，從教學課時中分配出部分時間，把課堂教學和學生就業崗位所需的實訓教學結合起來，由教師帶領學生到實訓基地實地參觀，使學生能自己在實踐中主動尋求未來崗位對英語知識能力的需求，并到實際工作崗位去應用和解決英語問題，激發學生學習英語的積極性與動力，強化學生就業后的社會適應能力和工作能力，提高就業競爭力。

4.加強教師實踐，提高教師自身教學技能

托業橋考試的試題涉及不同的工作場景，但這些場景只是為試題提供內容，不要求考生掌握該工作場景所涉及的專業業務和技術詞匯。高職英語教育既有職業技術應用技能與語言工具的性質，又要求教學要圍繞學生就業崗位語言應用技能的培養與專業相結合。因此，高職英語教師在承擔教學任務的同時，還要加強專業知識的學習和技能實踐，可定期到所教專業學生的專業課堂聽課，了解相關專業知識；配合校外實訓基地完成或解決企業因英語交流方面引起的工作問題，把握學生將來在職場環境中使用英語的需求，及時調整教學內容和方法，確保公共基礎課程與專業課程不脫節，保證英語教學的針對性。

5.引入多元化評價體系，注重學生英語應用能力的培養

托業橋考試屬于“職業性考試”或“工作性考試”，不同于學術性考試或研究性考試。托業橋考試沒有通過或不通過的說法，考試結果只以分數的形式表現出來。考試得分取決于其正確回答考題的數量，答錯不扣分。考試的目的是為了客觀地測評考試職業英語的實際應用能力，考查考生“會什么，而不是不會什么”，是為了“讓考生考好，而不是將考生考倒”。這一涉及理念回歸考試的本來目的，非常有助于考生輕松自如地考出正常的英語實際水平。

《高等職業教育英語課程教學要求》中指出，“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。”為了提高學生對英語實際應用能力的掌握和社會對學生英語應用能力的認可程度，對學生的學習考核應該由原來單一的卷面測試轉向英語應用能力的全面評價。

以柳州職業技術學院的高職英語評價方式為例。該學院英語教學評價打破傳統的以筆試定成績的局面，過程性評價貫穿整個教學過程，以促進學生學習和改進教師教學為目的。教師根據教學進度需要在課堂教學過程中不定期考查學生對英語各項應用能力的學習掌握情況，隨時記分。同時，學生參加的各項校內外各類英語聽說等技能競賽也可記錄進教學考評當中，鼓勵學生多學多用。終結性評價強調學生的聽說能力，更注重英語語言應用能力的培養，激發學生的學習興趣與動力。任課教師針對不同班級特點可在主題匯報、編排英語戲劇、英語演講、影視配音四種類型的評價內容中任選一項，采用自評（20%）、組評（30%）、師評（50%）三維度的評價方式。

高等職業教育旨在培養技能型、應用型性人才以應對科技進步帶來的社會需求和挑戰。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教育日益突出其與專業相關的語言技能的培養，強調語言的應用性。托業橋考試因其客觀性、實用性、職業性而受到越來越多的高職院校認同，與此同時，托業橋考試所體現的英語語言教學理念值得我們深思和領悟，有助于英語教師更好地培養學生的英語應用能力。

［1］馮立英.高職學院學生職業英語能力的培養［J］.常州信息職業技術學院學報，2009，（4）：109-113.

［2］教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］斯坦福德·耶爾馬茲.跨越托業橋［M］.大連：大連理工出版社，2009.

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1673-0046（2011）02-0017-02