淺談大學英語教學中的問題及改進方法

惠詩景

淺談大學英語教學中的問題及改進方法

惠詩景

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，河南新鄉(xiāng)453003）

我國英語教育發(fā)端很早，新中國成立60年來取得了巨大進步，特別是改革開放以來更是發(fā)展迅猛，成為我國外語教學中規(guī)模最大、范圍最廣、人數最多的在學語種。但是，面對市場經濟和我國加入WTO后對教育的沖擊與影響，英語教學應如何應對和發(fā)展，就迫切需要我們做出正確的決定。文章就現(xiàn)行英語教育中教師方面存在的問題提出了三點改進辦法，以期提高英語教學效果。

大學英語；教學問題；教師；改進方法

大學英語教學是我國高等教育教學中必不可少的教學內容之一，對培養(yǎng)全面建設21世紀的高質量、高素質人才起著至關重要的作用。1985年國家教委制定了《大學英語教學大綱》，指出大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本技能。長期以來，教學工作也就一直圍繞著語言知識的培養(yǎng)來開展的。但是，在我國的英語教育實踐中，教師往往過多地關心教學大綱，注重傳授基礎知識和技巧，忽視培養(yǎng)學生的英語學習態(tài)度和學習興趣；教學中滿足于形式，偏重追求及格率、過級率，而學生的實際學力往往達不到應有的水平；再加上大多數高校英語課時不足，課堂教學任務緊張，以及教師本身知識和教學水平的影響，學生的技能培養(yǎng)更得不到應有的保障。隨著英語教學改革的推廣與實施，越來越多的教師和學者開始研究一些方法與策略。筆者在綜合分析了現(xiàn)存問題之后，針對教師的教學提出了以下改進方法，希望有所幫助。

一、教師應重視心理語言學的研究對外語教學的作用

心理語言學家Skehan在1999年指出：由于歷史等原因，對第二語言的研究存在嚴重缺陷，其一就是未考慮心理語言學的作用。迄今為止，語言學和社會語言學是所有外語教學研究都過分偏重的領域，而當代認知心理學卻沒有受到應有的重視，更不用說對其成果的有效吸收和運用。心理語言學是研究語言使用和語言習得的心理過程，具有明顯的跨學科性質。為什么要重視心理語言學對外語教學的作用呢？因為認知心理學有兩個重要研究目的，它們是信息處理和認知能力；而心理語言學正是從信息處理和認知能力的角度來研究語言學習和使用。很明顯，語言（包括外語）的學習和使用離不開信息處理和認知能力，因此，外語教學需要考慮和運用心理語言學的研究成果。接下來筆者將從橫向和縱向兩個角度來分析心理語言學和外語教學的關系。

（一）橫向看心理語言學與外語教學的關系

絕大多數中國人都需要或在主動學習英語，而英語對于國內幾乎所有的中國人來說都是外語。從學科名稱上看，“外語”從屬于“二語”，因此關于外語教學的很多文獻資料往往來自二語習得這門科學。所以，我們在談心理語言學與外語教學的關系時，常常需要借助二語習得中的研究成果，尤其是那些把英語當作外語來學習的研究成果。

外語教學有一個根本目標，即幫助學習者像掌握母語一樣掌握一門外語。要達到這樣一個目的，研究語言使用和語言習得的心理過程是不可或缺的，而這正是心理語言學的研究范疇，所以心理語言學是深層次研究外語教學的必要條件。正如Stern所說：“沒有關于語言學習者和語言學習過程的心理學理論就很難想象我們該如何進行語言教學。”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分。”心理語言學對外語教學有指導作用，原因是外語教學離不開心理語言學有關人類如何學習的理論。心理語言學從人類的一般認知原則、大腦的生物機制、學習策略等角度探討語言學習（主要是母語習得），這和其他與外語教學的基礎學科不同，因此其作用是不可替代的。比如在外語學習的關鍵期問題上，心理語言學所提供的生物證據和看問題的角度都是獨一無二的。

（二）縱向看心理語言學與外語教學的關系

心理語言學作為一門獨立的學科大約有半個世紀的歷史。雖然我們可以從神經生理學、哲學等角度去追溯心理語言學的起源，但心理語言學的主要基礎是心理學和語言學的結合。歷史表明，心理語言學對外語教學所產生的影響主要體現(xiàn)在它的“中間地帶”和“試驗場地”的作用上心理語言學處于心理學和語言學的中間地帶，在成為獨立的學科之前就已經有了相當長的孵化過程。在這漫長的過程中，心理學的理論在外語教學界的討論實際上就是心理語言學的內容，心理語言學也因此成為了心理學理論在語言教學領域發(fā)揮作用的試驗場地。例如，在外語教學中有深遠影響的直接法（the direct method）就以現(xiàn)代試驗心理學奠基人Wundt的聯(lián)想主義（association）為理論基礎；興起于20世紀60年代的認知法（the cognitive approach）則以認知心理學為基礎。

歷史表明，心理學的理論應用于外語教學領域的試驗和討論構成了心理語言學孵化階段的重要內容，促進了心理語言學的正式誕生。正式誕生之后的心理語言學研究成果對外語教學有密切的指導作用，這種作用有些已經被外語教學界認識到了，但應該得到更多的重視和進一步的認識。

二、教師應增強培養(yǎng)學生英語社會與文化的意識

外語教學在很長一段時期內都在單純地傳授語言知識，而忽視語言使用與社會文化因素的相互作用。培養(yǎng)出來的大學生盡管語法知識掌握得很好，詞匯量也很大，但卻缺乏在恰當的場合使用恰當的語言的能力。因此，英語教學中要提高教師和學生對英語社會文化的意識，了解交流行為，盡可能地接觸真實地道的英語。讓學生在學習純語言知識的同時了解英語的社會文化特點，更好更深入地理解英語，提高英語交流能力。

英語教學不僅僅是心理語言行為，同時也是社會文化行為。在此，我們需要弄清什么是語言。一個世紀以來，學術界對語言有截然不同的兩種看法，一種是以瑞士語言學家索緒爾（F.D.Saussure）為代表，把語言看作是語音、語法、詞匯的總和，或者僅僅看作是一種符號系統(tǒng)。另一種看法認為語言與文化有著密不可分的關系，認為語言的使用脫離不開社會環(huán)境。美國杰出的語言學家薩庇爾（Edward Sapir）在他的《語言》一書中寫道：語言有一個環(huán)境。使用語言講話的人們屬于種族（或許多種族），也就是說，屬于一個由于身體特征不同而與其他集團相區(qū)分的集團。再者，語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念的總體決定了我們生活的性質。文化可以被解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。薩庇爾認為“語言是社會現(xiàn)實的向導”，也就是說，通過語言的特征和使用可以了解一個種族的思維和生活的特點。語言的交際功能體現(xiàn)了語言的社會本質，語言正是以此為人類社會服務的。

語言是文化的載體，任何一種語言都不能脫離文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來的作為某一民族生活面貌和風俗習慣的基礎的信念體系。古德諾夫在《文化人類學與語言學》中論述到：一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。教育部高等教育司出版的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語教學課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。”從這個方面上看，大學英語教學建立在初、高中所學到的語言知識和語言能力基礎之上，要把英語教學拉回到正確方向和軌道上來，減少應試教育，加強社會文化教學，重點培養(yǎng)學生的交際能力，加強素質教育。

在教學中傳授社會文化知識有一定難度。筆者在此談幾點建議：

（1）教師要把社會文化教學提高到和語言知識同等重要的地位，既重視語言形式本身，又重視其社會文化意義，使文化教學研究成為搞好英語語言教學不可或缺的因素。這種做法對大學外語教師提出了更高的要求，即完善教師本身的知識結構和層次，自覺培養(yǎng)一種“文化洞察力”。

（2）加強文化背景知識的講授。目前大學教材多數都是國外原文材料，而大學生尤其是理科學生的社會、歷史和文化知識極其狹隘。教師第一任務是在課前按照教材主題把與之相關的社會文化知識準備好，把它作為英語教學中重要的一部分。背景知識可分為知識文化和交際文化兩種，知識文化是指不直接影響交際行為的背景知識。例如：《新視野大學英語》第一冊第二單元A篇是一篇關于代溝的文章，在此，教師應聯(lián)系到代溝的起源以及當時的社會背景，還有當時社會上因此而盛行的一些組織或團體，比如the Hippies、Flower Boy及其一些別人不能理解的想法與做法。為了使學生深入了解這一點，可以選擇播放反映美國當時這種狀況的電影和音樂，生動地展現(xiàn)當時的社會文化和語言背景。

（3）用對比的方法，突出中西文化差異。培養(yǎng)學生對文化意識的敏感性，使他們能積極主動地吸收并融入到新的文化環(huán)境中。在外語教學中，我們通常容易看到母語對外語學習的干擾，而忽視社會文化的干擾。因為東西方社會是在不同的社會文化基礎上形成和發(fā)展的，所以在思想信仰、習俗方面都具有不同程度的差異，而且這種差異是很突出和明顯的。我國語言學家胡文仲指出：“在外語教學中注意文化差異，實際上就是要求以社會語言學的基本觀點指導我們的教學。”

（4）引導學生經常閱讀文學作品、報刊雜志。留心積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料。

（5）在課堂教學過程中，教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運用是否恰當。注意文化差異帶來的影響和“文化錯誤”給交際帶來的不適，重視語言在實際場合的恰當運用。

三、注重培養(yǎng)學生自主學習的能力

我國當前新課程改革的目標之一就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。轉變學生的學習方式，即讓學生由被驅使學習轉變?yōu)閷W生自主、自動、自覺學習。不同的學者對自主學習有不同的看法，但總的來講，學習者自主性包含以下兩個特征：首先，學習者應該對自己的學習負責；其次，“對自己的學習負責”意味著學生部分或完全有能力決定那些傳統(tǒng)上由老師決定的事情。在教學的舞臺上，教師是導演，學生是演員，人們關注的是體現(xiàn)成敗得失的演員，而不是作為幕后導演的教師。越來越多的教師開始認識并執(zhí)行以學生為中心的方案，為此，他們努力做到:全面了解教學目標和各個階段的具體目標，做到全局在胸；對學生的要求具體、層次分明，并符合學生的實際水平，使之增強學習信心；他們了解自己的學生，了解他們學習外語的心理過程、學習方法學習動機，千方百計地調動學生的積極性，引起學生對教學的興趣，加強學生學習外語的動力；開展各項活動鼓勵學生參加，而且還給學生提供機會選擇學習方法和范圍學生的自主學習顯然以學生為中心，學生是內因，外因是通過內因起作用的。教師可以幫助、指導學生學習，但不能代替學生學習。學生自主學習策略的核心是自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

總之，影響大學英語教學質量的因素有很多。新形勢下，大學英語教學改革也涉及到許多方面，但教師在教學和改革中起著至關重要的作用。對此，教師應更加重視心理學研究對外語教學的作用，增強學生對英語社會文化意識的培養(yǎng)，還要引導并鼓勵學生自主學習。探討教師在教學改革中的改進方法有助于提高學生學習質量，更好地滿足社會對人才的需求。

［1］董燕萍.心理語言學與英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［2］王銘玉，賈梁豫.外語教學論［M］.合肥：安徽人民出版社，1998.

［3］束定芳.外語教學改革［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［4］舒白梅.外語教育綱要［M］.武漢：華中師范大學出版社，2005.

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