和諧教育的觀察與構建.

李本友，吳 玲，郭孝文

（1.蚌埠學院 文學與教育系，安徽 蚌埠 233000；2.安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

教育教學研究

和諧教育的觀察與構建.

李本友1，吳 玲2，郭孝文2

（1.蚌埠學院 文學與教育系，安徽 蚌埠 233000；2.安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

和諧社會呼喚和諧教育，以和諧理念為指導，以均衡發展為抓手，推動當前我國教育和諧發展，是踐履和諧社會賦予教育使命的必然。從教育運作的物質、制度和精神的性質是否契合，教育系統的宏觀、微觀層次是否配套，教育系統的內外部關系是否適宜等方面進行觀察與設計，從而解決種種不和諧的問題。

和諧社會；和諧教育；創新；策略思路

“和諧”已成為當下中國時代主題和最強音。學界前輩、著名學者龐樸對此評論說：“這是一條運行了兩三千年且最能代表中華文化的古老真理，可以說是中華文化的核心真理者，在經歷了最近八十年的嚴酷拷問后，終于又恢復了名譽，得到了尊崇，并被奉為國策，它的名字叫‘和諧’。”[1]構建社會主義和諧社會，是我們黨從中國特色社會主義事業“四位一體”的總體布局和全面建設小康社會的全局而提出的重大戰略任務。胡錦濤總書記2007年6月25日在中央黨校發表的重要講話中強調的“四個堅定不移”，其中之一就是要堅定不移地落實科學發展觀和構建社會和諧。

一、和諧教育是和諧社會的基因工程

和諧教育與和諧社會密切聯系、相輔相成。一方面，和諧社會為教育的和諧發展奠定必要的物質基礎并創建了良好的人文環境，建設社會主義和諧社會的提出，為教育實現其功能提供了更大的空間。另一方面，教育的本質及其重要功能與和諧社會的核心價值具有天然同構性，這就決定了和諧教育能夠為和諧社會構建培養大量合格人才。教育和諧發展作為社會和諧這一系統工程的子系統，應當剛健有為，率先奏響其應有的“和諧之音”[2]。和諧社會呼喚教育的和諧，教育和諧的使命之一就是為建設和諧社會服務。

什么是和諧教育？和諧作為事物存在的協調、平衡狀態，是一種內外相適應的境界。其主要表現為個體人的和諧、組織和諧以及人與自然的和諧。和諧教育有廣義和狹義之分。廣義的和諧教育，主要指教育系統內外部的適應狀況及其內部結構性要素處于的平衡的狀態。狹義的和諧教育，更多的是指實現教育目標的一種模式[3]。這里主要是從廣義的宏觀層面上討論和諧教育及其發展的。

和諧教育的目標是教育和諧。和諧教育不僅是應然層面的訴求、表征、目標和理想，而且是實然層面的動機、行動及其結果。和諧教育是一個動態發展過程，是教育與環境、教育系統內部要素通過協調達到平衡的過程。教育和諧正是教育系統內外適應的一種協調、平衡的狀態，是教育主體主觀世界對教育系統的某種狀態與境界的感受和判斷。因此，和諧教育是一種整體性思考問題的觀點和開展工作的思路，即把這種系統思想與美學視野拓展到教育與社會關系的處理，統籌各種資源，綜合解決教育發展的問題[4]。

和諧教育是和諧社會的基因工程。和諧教育既有外部動因，也有內部動因。外部動因表現為社會系統整體和諧的需要；內部動因植根于教育內部的結構性要素的協調和平衡。和諧教育基于對有關教育基本矛盾的認識，對各種矛盾進行協調，以達到平衡狀態促進整體發展。為此，當代教育工作者，應把構建和諧教育融入構建和諧社會之中，使構建和諧教育成為構建和諧社會的基因工程。也就是說，以和諧社會的價值理念、基本特征作為構建和諧教育的基本出發點與目標，把教育的獨特作用有效地發揮出來，為建設“民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會主義和諧社會做出貢獻，充分發揮和諧教育對和諧社會的表達功能和溢出效應。

二、和諧教育的觀察與構建思路

當前，我國的教育正處在一個發展勢頭良好與深層次矛盾并存的歷史階段。基礎教育在基本普及九年義務教育后經過幾年的鞏固調整，進入了比較穩定的發展時期；高等教育經過大規模擴招以后，隨著招生規模的相對穩定，進入了一個注重規范的發展階段。毋庸諱言，我國教育中確實存在著諸多不和諧因素，教育領域中各種深層次的矛盾和沖突也逐漸顯露出來，例如人民群眾對高質量教育的需求不斷擴大及這些需求的不斷分化，促使整個教育發展的模式逐漸從以擴大規模為主要特征進入到以提高質量為重點的新階段[5]。但這些矛盾在短期內難以根本解決。建設社會主義和諧社會為教育發展提供了更大空間，但也應該進一步認識到，教育對建設和諧社會作用的發揮，不僅取決于我國社會發展的階段和條件，還取決于我們對教育本身問題的把握和解決。要實現教育和諧，就必須從對“教育不和諧”的認識入手。首先要大膽假設，正視矛盾，以敏銳的眼光，找準、找全那些不和諧的因素；然后要思路明確，小心求證，采取切實可行的辦法，解決種種不和諧的問題。

（一）從教育運作的物質、制度和精神的性質是否契合上觀察與構建

從物質（或自然）層面上說，要做到教育物質與自然環境系統的和諧，包括經費使用、硬件保障（校舍建筑、儀器設備、教具學具）和自然環境的適宜等，實質是資源及其配置和使用問題。我國教育的投入與教育需求之間存在著總量、結構與效益的三重不匹配，投入主體結構不合理的問題明顯存在。因此，在物質層面上，主要是解決投入不足、資源配置不合理和提高效益的問題：既要解決“巧婦難為無米之炊”或“小馬拉大車”的情況，也要解決“不預則廢”、“配置不合理”，還要解決“浪費嚴重”即“拙婦有米亂炊，”使用不當的問題。和諧教育建設是在社會主義初級階段的基、本背景下進行的，窮國辦大教育是我們面臨的基本特點和物質基礎。但是，增加政府財政對教育投入，使之達到同等發展程度國家的平均水平不僅是當務之急，也是構建和諧教育、促進社會和諧的物質基礎。教育資源是稀缺的，優質教育資源更是稀缺的，對于稀缺資源的配置，保證公平是第一要義。教育是千秋大計，教育事業必須走科學發展、協調發展之路，要把社會效益放在第一位，突出公益性的主導地位。關于資源配置，要根據經濟社會發展實際和最大多數人民群眾的教育需求，進行“一次分配”和“再分配”。目前，我國教育資源配置的機制還不夠健全和完善，資源配置的績效不高，其中結構性不合理尤為突出，需要盡快解決這些問題，從而充分體現科教興國、教育公平和教育均衡發展的理念。

從制度的層面上說，要做到教育組織制度系統的和諧，包括教育組織系統（行政部門、學校以及為教育服務的各種中介組織）和諧與教育制度系統（方針政策、法律法規、規章細則）和諧。前者主要是使組織設置合理化，各級管理機構根據新形勢、新特點、新要求轉變職能的問題；后者主要是要進一步建立健全相關教育政策、制度和規章，解決“保障有力”的問題。現代社會，已進入公共治理時代，“政府的職能不論有多少，社會管理和公共服務的職能都應當是最主要的”[6]。教育組織尤其是行政機關更應強化服務意識和職能效率。有論者認為，教育政策和制度的公益性、針對性、導向性和協調性是衡量其科學性（合理性和先進性）的重要標準[2]。中國特色社會主義是一項前無古人的偉大事業，當前我國現代化事業持續發展，社會處于轉型期，各種問題、矛盾相當突出。和諧教育的制度建設既有“無法可依”問題，也有“有法不依”問題。隨著改革開放深入和社會主義市場經濟體制的確立，后一方面的問題逐漸成為矛盾的主要方面。因此，我國制度建設的重心應當從“建章立制”轉到“執法必嚴”上來。

從精神的層面上說，主要是解決教育主體（包括行政管理人員、學校管理人員、教師、學生）精神層面的和諧，核心是教育價值觀的“多元一體”。以人為本推進人的全面發展是社會主義和諧社會階段的本質屬性。和諧社會的建設，實際上是為有不同利益的群體和不同價值觀念的人們建造一個共享平臺，使大家能在這個平臺上相互尊重、合作與共同發展。以此為核心構建的教育價值觀決定著和諧教育的發展方向，是構建和諧教育的首要環節。從和諧社會的核心價值理念（我國和諧社會建設六大特征）和構建和諧教育的要求來看，我國教育價值觀尚有許多不完善的地方，建設和諧教育的工作任重而道遠。例如應試教育與素質教育的矛盾如何消解與調適、精英教育與大眾教育的矛盾如何消解與調適等教育價值觀問題已成為社會的焦點，值得關注。精神層面和諧構建的主要標志，是學校精神文化的重建，包括教育信條、教育理論、教育方法、教育技術等方面的和諧[7]。

（二）從教育系統的內外部關系是否適應上觀察與構建

1. 教育系統內部與外部大環境的關系

其實質是教育系統與社會大環境的雙向調適。例如，教育與社會生活整體關系不夠協調、如何適應的問題；教育事業與諸如政治、經濟、文化、技術等各個社會重要領域方面關系不夠配合，如何改善的問題；國家政治體制改革與學校管理體制改革是否相適應的問題；信息時代的網絡文化和技術與學校設施設備是否具備和如何管理的問題。現代教育是一個開放的組織系統。社會學研究認為：教育的基本發展規律是“社會、人、教育”三者之間的相互制約、相互作用的穩定關系。在這樣的相互關系中，人的素質作用于社會，促進社會發展，而社會的繼續發展，又對人的素質提出新的要求，教育就要根據這一新要求，繼續進行改革。如果三者關系呈現良性狀態，就體現為社會發展的整體和諧；反之，就說明三者關系不和諧或存在不和諧因素[8]。可見，與系統外部處理好關系是教育和諧發展的題中應有之義。“現代化事業是三分建設，七分管理。”更需要特別提出和強調教育行政管理的和諧。教育行政管理是教育系統與外部大環境關系的結合點。其中，教育政策的科學化與民主化是和諧教育建設中一個焦點問題。“政策是政府決定之策，……是面向大眾的。面向大眾的政策最主要的是聽大眾的。公眾參與，一要真，二要廣，三要早。……要真正把群眾當上帝。”[6]“政策”在我國社會生活包括教育實際工作中的作用十分突出，值得深入思考和全面把握。

2. 學校教育教學的內部與外部關系

其實質是教育系統的各級各類子系統的互動效應。當前，我國教育在新舊體制、新舊觀念之間、教師素質與素質教育、新課程改革與教育評價轉型之間的矛盾都比較突出。諸如教育系統內部的各級各類教育協調發展問題；教育的地區、層次、類型發展不均衡及由此帶來的教育機會不公平問題；課程改革單兵獨進與師資、管理、評價等不相稱的問題等，都已成為社會輿論關注的焦點和民眾不滿意的重要方面。學校層面的和諧發展就是使其按教育規律良性發展，形成優質高效培養人才的長效機制。

3. 受教育者個體發展的內部、外部關系和影響因素

其實質是教育產品形成過程中的目標、規格、條件和保障機制。例如是否面向全體學生以及個體學生身心是否全面發展問題；教學中硬件與軟件是否配套的問題；教育教學過程中師生關系是否良好、是否公平的問題。當前，需要特別提出的是師生關系的和諧。教育活動是人性化的活動，師生間的互相認同、彼此尊重，既是和諧的體現，更是和諧的要求，這種和諧在教育活動中具有基礎性的價值。

（三）從教育系統的宏觀與微觀層次是否配套上觀察與構建

從宏觀上觀察，我國教育與政治、經濟、文化、社會生活的關系上還存在諸多不適應。處在轉型期的中國社會，存在著許多社會矛盾和非均衡的現象——和諧教育的建設是與我國轉型時期各種矛盾和非均衡現象的長期存在聯系在一起的——這些矛盾和非均衡現象也不同程度地反映和表現在教育領域中的各個方面，尤其是我國教育體系內在的結構性問題嚴重，教育的地區結構、類型結構、層次結構、專業結構等失衡導致了一系列的教育和社會問題。例如教育脫離生產勞動和社會生活；城鄉和地區間教育質量與機會不均等；優質教育資源配置方面存在的矛盾和“重點”、“示范”下的擇校現象；投入不足和管理不規范引發的教育亂收費、學生輟學等。這些問題已經嚴重影響到教育的協調發展與社會主義和諧社會的構建，并且還將在一定歷史時期內長期存在。因此，要高度重視教育與社會的關系，有效調整教育結構，合理配置教育資源，努力實現教育的均衡發展，為和諧社會建設提供良好的人文環境。

從微觀上觀察，這些年來教育生活中的問題也不少。例如學校中的人際關系有庸俗化、形式化和功利化的傾向；課程改革與教育評價嚴重脫節；教學中實踐環節薄弱創新意識不足；社會輿論有意無意地侵奪教師職業自主權等。因此，進一步優化教育內容和教育過程，最大限度地促進個人的全面和諧發展是教育的當務之急。個人全面和諧發展是構建和諧社會的重要基礎和基本保證，也是和諧教育自身所追求的基本目標。教育要實現個人的全面和諧發展這一基本目標，關鍵在于把和諧社會的基本價值和理念納入課程、教學過程和教學手段之中，通過促進教育過程自身及其所蘊涵的各種關系的和諧，從而培養出全面和諧發展的社會成員。

上述三條思路各有側重：有的主要基于事物的性質和長期規劃；有的主要基于工作內外和大小緩急，有的主要基于管理層級和所涉及的影響。三者都是在和諧理念指導下創新我國教育發展的基本策略思路[9]。

當然，和諧社會建設不是一蹴而就的，和諧教育的建設也不例外，需要為之付出長期的艱苦努力。當前最重要的任務是把握全局和尋求突破口，要把教育體制變革作為長期任務。“從和諧社會建設中教育的改革與發展來看，教育體制的和諧是根本性的，而教育政策的和諧只是補充性的。我們需要政策性的和諧以解決一時的困難和矛盾，但更應該著眼于建設更加穩定的體制性教育和諧。”[5]和諧教育應該是與社會發展相適應與民眾利益相一致的優質高效的、民主開放的體系；應該是以人為本、與時俱進，具有自我矯正機制的體系；應該是思想觀念、組織制度、物質保障以及主體系統等各要素相對完善并互相配套適應的體系。這樣的教育，才是和諧社會所需要的、民眾所期待的真正和諧教育。

[1] 龐樸.和諧原理三題[N].文匯報,2007-05-07(6).

[2] 朱悅龍.教育應率先奏響“和諧之音”[N].光明日報,2006-12-27(6).

[3] 燕國材.論和諧教育與和諧社會[J].探索與爭鳴,2005,(11)：58-60.

[4] 青連斌.構建社會主義和諧社會之理論思考[J].時事報告, 2006,(9)：9-19.

[5] 謝維和.拓展和諧社會建設中教育發展的空間[N].中國教育報,2005-05-17(3).

[6] 鄧偉志.和諧社會十五題[N].解放日報,2005-05-08(7).

[7] 葛金國,吳玲,周元寬.課程改革與學校文化重建[M].合肥.安徽教育出版社,2007：180.

[8] 詹萬生,寧武杰.和諧德育研究的理論基礎[J].教育研究, 2007,(7)：61-65.

[9] 吳玲.和諧教育：教育發展的新思路[A].安徽省社會科學聯合會.和諧興皖[C].合肥：安徽人民出版社,2007：386-391.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Observation and Construction of Harmonious Education

LI Ben-you1, WU Ling2, GUO Xiao-wen2

(1. Department of Literature and Education, Bengbu College, Bengbu 233000, China; 2. School of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

Harmonious society calls for harmonious education. It is essential to perform the educational mission given by the harmonious society to improve the harmonious development of current national education, with the guideline of harmonious ideas, the balanced development, the handle of the balanced development. Harmonious education could not be achieved unless the feasible measures are adopted to solve various inharmonious issues starting from the recognition of education disharmony, with bold hypothesis, correct perspectives on education, clear thinking and careful deduction.

harmonious society; harmonious education; innovation; strategic thinking

全國教育科學規劃教育部重點課題（GKA095001）

2011-03-31

李本友（1965-），男，安徽蚌埠人，蚌埠學院文學與教育系副教授，西南大學博士研究生，研究方向為課程與教學論。

G639.21

A

1009-9115(2011)04-0122-03