關于大學生自我概念發(fā)展特征的調查研究

李洪娟，趙冰潔，洪顯利

（1.漳州師范學院 教育系，福建 漳州 363000；2.華僑大學 心理健康教育與輔導中心，福建 泉州 362011；3.重慶師范大學 教育科學學院，重慶 400047）

關于大學生自我概念發(fā)展特征的調查研究

李洪娟1，趙冰潔2，洪顯利3

（1.漳州師范學院 教育系，福建 漳州 363000；2.華僑大學 心理健康教育與輔導中心，福建 泉州 362011；3.重慶師范大學 教育科學學院，重慶 400047）

采用田納西自我概念問卷對600名大學生進行調查，結果表明：（1）大學生具有較積極的自我概念；（2）大學生自我概念的發(fā)展具有階段性的特征，呈V字型發(fā)展，大二學生自我概念最消極；（3）男生在自我滿意、生理自我、心理自我因子上的得分高于女生；（4）城鎮(zhèn)學生在社會自我因子上的得分高于農村學生。

大學生；自我概念；發(fā)展特征

自我概念是個人對自己所有方面的主觀知覺，是一個多維度、多層次的有組織的結構，除具有評價性且可以與他人分別開來外，還具有穩(wěn)定性和可變性。自我概念從內容上可分為：生理（物質）自我，道德倫理自我、心理自我、家庭自我和社會自我。大學階段是自我概念發(fā)展最快的時期，也是自我概念問題較多的時期[1]。大學生的自我概念不僅影響他們現實的行為方式和對過去經驗的解釋，而且影響他們對未來的期望[2]。國內外的研究都表明，自我概念在調節(jié)心理健康方面有重要意義。對于大學生而言，其自我概念直接關系到他們對自己、他人、社會的認知，關系到其當前的學習、生活以及以后的工作和發(fā)展[3]。因此，本研究擬采用田納西自我概念問卷對大一至大四的大學生進行調查，探討大學生自我概念發(fā)展的特征，以期進一步豐富大學生的自我概念發(fā)展的研究。

一、研究方法

1. 研究對象

在重慶市隨機抽取大學生被試，共發(fā)放問卷600份。回收有效問卷503份，其中男生332人、女生171人；大一至大四學生的人數分別是142、117、113、131人，其中家在農村的學生有335人，家在城鎮(zhèn)的有168人。

2. 研究工具

田納西自我概念量表（Tennessee Self Concept Scale）共70個題目，包括兩個維度，即結構維度：自我認同（ID，對自我現狀的描述）、自我滿意（SA，對自我現狀的滿意程度）、自我行動（B，在接納自我或拒絕自我后，實際采取的應對行動或表現的外在行為）；內容維度：生理自我（PH，即對其身體狀態(tài)、外貌、技能和性方面的感覺）、道德自我（ME，即對其道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法）、心理自我（PRE，對自己個人價值及能力的評價）、家庭自我（FA，對自己作為家庭成員一份子的價值及勝任感的看法）、社會自我（SO，自己在與他人關系中的價值及勝任感）。綜合狀況：自我批評（SC）與自我總分（ZF）。

該量表采用七點計分的方法，從非常不符合、比較不符合、有點不符合、不確定、有點符合、比較符合到非常符合，依次記為1～7分。自我總分得分越高則自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。

該量表總體分半相關系數為0.83[1]，經專家認定該量表具有較高的內容效度。

3. 數據處理

采用軟件SPSS11.5對問卷原始數據進行統計處理，主要采用的統計方法有t檢驗、F檢驗、事后檢驗。

二、研究結果

1. 大學生自我概念的基本特征

表1 大學生自我概念的總體情況（M±SD）

表1結果表明，從總體上看，各因子的平均分都在4.5分以上，高于臨界值4分，說明大學生總體上對自己的評價是積極的。

2. 影響大學生自我概念發(fā)展的多因素分析（1）大學生自我概念的年級差異分析

表2 大學生自我概念的年級差異比較（M±SD）

表2結果表明：從總體上看，不同年級的大學生自我概念總均分存在顯著差異（p＜0.01）。其中在自我認同、自我滿意、生理自我、社會自我、自我批評、自我總分的因子上存在顯著年級差異（p＜0.05），其他因子的年級差異不顯著。經事后檢驗發(fā)現：在自我概念總體和各具體維度上，大一到大四的大學生自我概念發(fā)展呈 V字型變化趨勢，即大一和大四自我概念發(fā)展較積極，而大二最消極。具體表現在：在自我認同因子上，大一、大四年級學生的得分顯著高于大二年級學生的得分（p＜ 0.05）；在自我滿意因子上，大一、大四年級學生的得分顯著高于大二、大三年級學生的得分（p＜0.05）；在生理自我因子上，大一、大四年級學生的得分顯著高于大二學生的得分（p＜ 0.05）；在社會自我因子上，大一年級學生的得分顯著高于大二、大三學生的得分，大四年級學生的得分顯著高于大二年級學生的得分（p＜ 0.05）；在自我批評因子上，大一年級學生的得分顯著高于大二、大三、大四年級學生的得分（p＜0.05），且大三是自我批評的最低谷。在自我概念總分上，大一年級學生的得分顯著高于大二、大三年級學生的得分，大四年級學生的得分顯著高于大二年級學生的得分（p＜0.05）。自我行動、道德自我、心理自我、家庭自我各個因子得分在年級上不存在顯著差異。

（2）大學生自我概念的性別差異分析

表3 大學生自我概念的性別差異比較（M±SD）

表3結果表明：總體上看，男生的自我概念比女生積極，但是不存在顯著差異；在具體維度上，男生在自我滿意、生理自我、心理自我因子上的得分都顯著高于女生（p＜0.05），其他因子上男女生差異不顯著。

（3）大學生自我概念的城鄉(xiāng)差異分析

表4結果表明：總體上看，大學生自我概念城鄉(xiāng)差異不顯著；在具體因子上看，來自城鎮(zhèn)的大學生的社會自我得分顯著高于來自農村的大學生（p＜0.05），其他因子的城鄉(xiāng)差異不顯著。

表4 大學生自我概念的城鄉(xiāng)差異比較（M±SD）

三、分析與討論

1. 大學生具有積極的自我概念

大學生的自我概念是比較積極的，其發(fā)展水平較高。這與占穎玉的研究結果一致[3]。這主要是因為，雖然我國高等教育向大眾化發(fā)展，但大學生仍是社會認同的“天之驕子”，家庭和社會都給予較高的評價和期望，所以他們自我感覺普遍良好，對自我也非常的關注。

2. 大學生自我概念的發(fā)展具有階段性，呈V字型趨勢

不同年級大學生自我概念發(fā)展總體及各個因子得分上都存在顯著差異。這與李德顯的研究結果基本一致[6]。描繪大學生自我概念發(fā)展的年級趨勢圖，表現為：剛入學的大學生的自我概念偏高，到了大二有所降低，大三又開始回升，大四時又出現下降的趨勢，大二的自我概念水平最低[1]。大一自我概念比較積極，這主要是由于一年級對自己的評價相對偏高，大一學生都是經歷過高考后進入大學的，由于高考的成功，得到家長、老師和社會的積極評價，所以對自我的評價和認識都較積極。大二自我概念發(fā)展處于最低谷，這可能是因為大一的時候對大學生活充滿了向往，覺得大學生活會非常的美好，可是經過一年的學習和生活之后覺得大學生活并非想像的那樣美好，因此在大二時就會產生很多的不適應，感覺自己什么也不能做好，導致了對自己的消極評價、自我概念降低。一般說來，兩年的大學學習和生活，隨著年齡的增加，對環(huán)境的熟悉和適應，三年級大學生普遍存在自信感、適應感，自我概念開始回升。而到了大學四年級，大學生自我概念的發(fā)展趨于平緩，這可能是由于當前大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學生在找工作中經常碰壁或找不到自己滿意的工作，這些失敗經驗的積累導致他們對自我評價更趨于消極[1]。因此，在對大學生開展心理健康教育時，需要特別關注大二學生，抓住大二這樣一個關鍵期，開展積極的心理健康教育活動，給于他們積極的心理支持，引導大二學生積極看待自我，對大學生順利度過大學生生活尤顯重要。

3. 大學生自我概念總體上不存在性別差異性

大學生自我概念總體上性別差異不顯著。大學生正處于18-24歲的青春時期，男女生的身心發(fā)展基本成熟，自我意識發(fā)展也基本成熟，所以他們的自我概念總體水平上不存在顯著差異。

在具體維度上，男大學生在生理自我、心理自我、自我滿意度三個因子上的得分顯著高于女生。在生理自我方面男生得分高于女生，這與占穎玉的研究結果一致[3]。這可能也是社會文化對男女兩性要求不同所致。社會總是對女性的相貌、身材體型等給予更多的要求，如觀眾收看電視節(jié)目時，對女性主持人要求總是要高一些，對男性主持人則寬容許多。這些都導致女大學生更關注自身形象，對自身形象要求也更高，因此對自身容貌會更加自卑一些，對自我的評價自然也就更低一些。在心理自我和自我滿意度方面女生得分較低，這可能是女生對自我的內心認知和體驗更細致、更敏感，對自我要求更高，所以對自我的評價較低，滿意度也低；這也可能是和傳統文化對男女的要求不同有關。因此，在對大學生開展心理健康教育時，需特別關注女生對生理自我、心理自我、自我滿意度方面的認知和引導，促進他們健康地成長。

4. 大學生自我概念不存在城鄉(xiāng)差異

大學生自我概念的城鄉(xiāng)差異不顯著，這與占穎玉的研究結果一致[3]。這說明隨著經濟文化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距在日漸縮小，城鄉(xiāng)差別的觀念已日趨淡化，人們對自我看法的城鄉(xiāng)差距也在逐步縮小。

在具體維度上，來自城鎮(zhèn)的大學生的社會自我得分顯著高于來自農村的大學生（p＜0.05），這表明城鎮(zhèn)大學生在與同學交往和適應環(huán)境方面的自我認知比來自農村的大學生積極，能更好地與周圍環(huán)境融為一體。由于歷史原因，目前城市家庭的經濟條件要普遍高于農村家庭，而且有相當的差距。同時，城市中先進的文化、開放的意識、獨立的個性、寬容的氛圍，優(yōu)越的生活條件和良好的教育環(huán)境，都有助于城市大學生積極自我概念的培養(yǎng)，交往中更自信，社會自我更積極；而來自農村的大學生其自信心往往是建立在學業(yè)基礎之上，一旦學業(yè)失去優(yōu)勢，其自信心受到嚴重打擊，更易自卑，在交往中更怕別人瞧不起自己；同時農村的父母對孩子的教育引導方面不如城里的父母開放、積極、有效，所以農村學生的社會自我方面低于城市大學生。因此，在對大學生開展心理健康教育時，要求年級輔導員或班主任對大學生特別是來自農村的大學生的心理狀況應充分了解，多談話、多交流，引導學生逐步提高自我認識、承受挫折、適應環(huán)境的能力，運用積極的交往技巧更好地融入大學生活。

四、結論

1. 大學生具有較積極的自我概念，并且大學生的自我認同優(yōu)于自我滿意、自我行動，家庭自我、道德自我優(yōu)于生理自我、社會自我、心理自我。

2. 大學生自我概念的發(fā)展具有階段性的特征，呈V字型發(fā)展，大二學生自我概念最消極。

3. 大學生自我概念的性別差異不顯著，但男大學生的自我滿意、生理自我、心理自我要好于女生。

4. 大學生自我概念的城鄉(xiāng)差異不顯著，但男大學生在社會自我上要好于女生。

[1] 姚信.大學生自我概念發(fā)展狀況研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(1)：42-44.

[2] 張智昱,張華.大學生的自我概念與心理健康研究[J].廣州廣播電視大學學報,2009,(3)：17-22.

[3] 占穎玉.大學生自我概念發(fā)展狀況的研究[J].山東教育學院學報,2008,(6)：16-19.

[4] 劉玉娟,馮帆.唐山市大學生自我概念與自殺態(tài)度相關研究[J].山師范學院學報, 2009,31(1)：130-132.

[5] 蘇賢聚,林洪冰,于旭東,李宏.城鄉(xiāng)兩種生源大學生思想狀況的差異分析[J].華南熱帶農業(yè)大學學報,2003,9(1)：61-67.

[6] 李德顯.大學生自我概念的發(fā)展趨勢與對策[J].上海高教研究,1997,(7)：55-58.

（責任編輯、校對：劉玉娟）

The Investigation on the Developmental Feature of College Students' Self-Concept

LI Hong-juan1, ZHAO Bing-jie2, HONG Xian-li3

(1. Department of Education, Zhangzhou Normal College, Zhangzhou 363000, China; 2. Psychological Health Education and Counseling Centre, Huaqiao University, Quanzhou 362011, China; 3. School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

Six hundred students have been investigated by Tennessee’s self-concept scale. The results show that the college students hold a positive self- concept. There are unique characteristics of college students’ self-concept at each developmental stage and the developmental curve looks like the “V”. The development of sophomores’ self-concept is the most negative. The comparison between different gender shows that the scores of boys’ self-satisfaction, physical-ego, mental ego are higher than those of girls’. The comparison between urban and rural areas shows that in the factor of social-ego, urban students score more than rural students.

college students; self-concept; developmental characteristics

2011-03-01

李洪娟（1987-），女，重慶忠縣人，漳州師范學院教育系碩士研究生，研究方向為心理咨詢。

C912.1

A

1009-9115(2011)04-0135-04