中小學教師反思性教學能力的培養途徑

解平平，唐文和（吉林師范大學教育技術與傳播學院，吉林四平136000）

中小學教師反思性教學能力的培養途徑

解平平，唐文和
（吉林師范大學教育技術與傳播學院，吉林四平136000）

反思性教學是中小學教師直面教學這一復雜問題情境時，運用來自經驗的知識來反思教學中遇到的問題，從而創新教學的過程。中小學教師反思性教學的培養途徑有很多，該文主要從多向交流、平等對話、教育敘事研究法、行動研究法等幾個方面進行闡述。

反思性教學；培養途徑

隨著我國新一輪課程改革的逐步實施與深入發展，新課程改革對教師的專業素養提出了更高的要求。教師作為課程改革的實施者，這既給他們帶來了機遇同時又是一種挑戰。教師既要掌握專業知識與技能，同時還要具有深厚的理論基礎、過硬的教育科研能力、敏感的教育問題及反思意識。《基礎教育課程改革綱要》(試行)在本次關于評價課程改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思。因此，教師反思性教學能力的培養對滿足教育改革與發展的要求和提高教師專業素質有著重要的意義。

一、反思性教學的概念

20世紀80年代以來，反思性教學和反思性教師的培養成為師范教育改革的重要議題。對其內涵不同的學者有不同的理解。《國際教育百科全書》中采用的是維拉(L.M.Villar)對反思性教學下的定義：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”①反思性教學的關鍵是反思，而反思作為教學過程中的重要組成部分，有助于解決教育理論與教育時間按脫節的問題。如果沒有進行恰當的反思，那就不能更有效地實現教學目標。美國心理學家波斯納(Posner G J，1989)提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。反思性教學被認為是教師直面教學這一復雜問題情境時，運用來自經驗的知識來反思教學中遇到的問題，從而創新教學的過程。反思性教學的優點是使教師將教學理論與實踐、思想與行動聯系起來，不斷提高教師的教學水平，最終實現學生學習水平的不斷提高。

由此可見，反思性教學是教師借助新課程理念、教材內容、學生學習規律、教學的目的、方法、策略來研究自己的教學，來對自己的教學活動和教學經驗進行思考，從而改善教學活動、完善自我的活動過程。

二、中小學教師進行反思性教學的培養途徑

對于如何培養中小學教師反思性教學的能力一直受到各國研究者的重視和關注，本文將借鑒各國研究者的研究，結合中小學教師的經驗積累主要從以下幾個方面闡述反思性教學的培養途徑。

（一）多向交流、平等對話

（1）與同事、專家的交流中進行反思

巴西著名教育家保羅.弗萊雷指出，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。中小學教師在一種開放的合作學習的環境中，經常進行教學信息交流，有助于形成良好的自我教育并不斷的自我提高。從人際交往理論角度講，教師與同事、專家交往是其個人信息溝通與交流的重要組成部分。“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，…當我們聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論。”②我們要創造一個民主、平等對話環境，進行教學反思，有了這樣的環境氛圍，教學反思才有可能。有同事就教學活動中的共同問題進行交流，并從各自的教學角度提供有效的改進意見。可以去觀摩同事的教學過程或邀請同事去聽課，也可以觀看專家同事的教學錄像，進行教學交流反思自己教學中的得與失。馬拉吉奇作為瑞志歐教育的創始人認為，教育必須放棄孤立、沉默的工作模式，提倡合作式團隊學習。如果教師身處合作的文化氛圍中，開放性的交流對話，聆聽多種聲音，多種意見，會促使每位教師的思想得到升華，教學行為得以改善。

（2）與學生平等對話中進行反思

教學是師生共同組成的雙邊活動。教師可以借助學生的反饋來實現教學對話，從而師生共同獲益。布魯克菲爾德所說：“了解學生對教學的體驗是一個教師做好工作所需要的基本的、首要的知識，沒有這些知識，所有的教育技能都將失去意義。”③

學生作為一個完整的個體從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動有著獨特的見解。這些見解有助于教師認識自己教學中的閃光點和不足之處，能更深入的理解學生真正想要的是什么。“通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師可以摒棄自己的許多‘霸權假定’(Brookfield，1995)；通過學生，教師會把教學當做一項研究來對待，從而切實改進自己的教學。”④

（3）自我反思

第一，通過教學日志，從教師自身的教育經歷中反思。教師通過寫日志把教學過程中的一些感受、思考或遇到的問題記錄下來，并在此基礎上對其進行分析和整理，理清思路，提高教學認識。寫教學日志沒有固定的格式和要求可以從教學的多個方面入手，如教學內容、教學方法、師生互動、多媒體使用等多個方面挖掘亮點和不足。

第二，通過仔細研讀理論文獻，從教育理論解讀中反思。教學工作的復雜性不僅要有教學經驗的積累而且需要理論的指導。教師在教學實踐中可能發現自己教學中的問題，或不易在教學困惑中做出來，通過對理論的學習和研究有助于教師真正的理解教學中的意義、啟迪教學思想、增加教學機智和改進教學實踐。因此，為了更好的教學反思，教師必須借助于理論分析，因為，“系統的理論分析可以幫助教師審視那些教師教學中的直覺判斷和緘默知識，幫助教師認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為他們的實踐提供多種可能，增強他們清晰地陳述自己行為的理論基礎。”⑤

（二）教育敘事研究法

教育敘事研究是一種反思性教學研究，教師在教育敘事中認識問題和事件、提升原有的經驗、修正行動計劃和探尋實踐意義。教育敘事研究法指教師通過記錄、分析教學過程中的教學情況與教學事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現理論與實踐共同發展的教學研究方法。

教育博客BLOGGER是進行教育敘事的一個重要平臺。Blog全名WEB LOG，中文意思是“網絡日志”，縮寫為BLOG，是指使用Web技術來定期發布自己的觀點，其形式就像寫日記一樣，所以稱作網絡日志。BLOGGER（博客）是指使用特定的軟件，在網絡上出版、發表和張貼個人文章的人。

Blog作為敘事研究報告的交流平臺，把過去以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，實現了敘事研究的新發展。教師依托網絡將日常的教育敘事和教學反思等上傳到網站上公開發表來開展教育敘事研究。教師教育博客的發展與普及即為教育敘事搭建了一個信息相互交流的平臺，也使得教師的思維方式更加自由。教師可以在教師博客等載體上撰寫自己的教學故事、教學事件、發表個人觀點，且觀點通過網絡與世人共享，形成互動交流，進行教學反思。

教育敘事研究與Blog(博客)相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化的交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。⑥

（三）行動研究法。

行動研究起源于20世紀40年代中期的美國，以美國的社會心理學家勒溫為代表的社會科學研究人員提出研究課題應來自實際工作者的需要，課題研究應在實際工作中進行。他們認為，“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。埃巴特(Ebbutt.D)也認為“教育行動研究是一種系統的研究，這種研究試圖改變和改進群體參與者的教育實踐，其途徑是通過他們自己的實踐活動，和對這些行動效果的自我反思”。⑦行動研究作為教師教學反思途徑之一，它是通過實踐活動檢驗教學假設的過程。行動研究具有如下特點：實踐性、合作性、動態性、特殊性。行動研究的過程就不間斷的反思過程，其起點是對科技教育工作的調查和總結；在理論指導下建構研究框架；在實施中進行評價和反思；完善理論和方案；進一步實踐和反思。

中小學教師反思性教學能力的培養價值包含兩個方面：學生學會學習和教師學會教學。學會學習是最終目的，教師學會教學是為了更好的實現學生學會學習。

［1］LMVillar，Teaching：Reflective，from Ta.Husenetal，The International Encyclopedia of Education，1994.6215.

［2］［3］Stephen D Brookfield.批判反思型教師ABC[M]張偉，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

［4］王映學，趙興奎.教學反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐，2006(2)：56.

［5］趙昌木.教師在批判性教學反思中成長[J].教育理論與實踐，2004(5)：44.

［6］黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主題意識的覺醒[J].中國電化教育，2004(10).

［7］郅庭瑾：論教師的內隱理論及其轉化[J].江西教育科研，2000（12）.

（責任編輯：瀅橋）

Abstract:Reflective teaching is the primary and secondary school teachers to face the complex problem situation,the use of knowledge derived from experience to reflect on the problems encountered in teaching,in order to innovative the process of teaching.The primary and secondary school teachers'reflective teaching havemany cultivation ways,and this papermainly carries on the exposition from several aspects includingmulti-exchange and equal dialogue,Narrative research education,Action Research and so on.

Key words:reflective teaching;trainingway

TrainingWays of Primary and M iddle School Teachers'Reflective Teaching Ability

XIE Ping-ping,TANGWen-he
(College of Educational Technology and Communication,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000,China)

G632

A

1008—7974(2011)03—0102—03

2010—11—17

解平平（1984－），女，山東臨沂人，吉林師范大學教育技術與傳播學院08課程與教學論專業碩士研究生。