淺議技術本科院校的定位思考與實踐

曾蘭燕

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511442）

淺議技術本科院校的定位思考與實踐

曾蘭燕

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511442）

技術本科教育是世界高等教育發展的共同趨勢，我國為了適應當前產業結構的轉型，高等教育也在逐漸轉型，本科層次的技術教育有無必要發展以及該如何發展？文章結合實踐，對技術本科院校辦學定位進行論述。

技術本科；定位思考；實踐

目前，全世界技術教育的學制主要為兩年或三年，學歷層次主要為專科。我國技術教育的起步相對較晚，學歷最高層次也以大專為主。隨著科技的發展及世界經濟結構的變化，技術教育在不斷進步，專科層次的技術教育已經滿足不了社會客觀需求。從20世紀60年代至今，美、日、英等發達國家以及中國的臺灣地區逐漸出現了四年制的技術教育，這些本科層次技術教育的出現為其他國家發展技術教育本科提供了很多的借鑒經驗。技術教育本科也成為21世紀世界技術教育發展的趨勢。為了適應產業結構的轉型，我國高等教育也在逐漸轉型，本科層次的技術教育也日漸成為教育關注的重點。本科層次的技術教育有無必要發展以及該如何發展？該文結合實踐，對技術本科院校的定位進行了簡要論述。

一、技術本科發展的必要性

（一）技術本科發展的經濟必要性

技術型人才是介于工程型與技能型之間的人才，是技術活動趨于復雜化、專業化的結果。當今世界，知識經濟是經濟發展的主體，生產技術逐漸由經驗技術為主轉向理論技術為主。理論技術的出現，促使現代科學技術日益復雜化、專業化。我國經過二十多年的改革開放，經濟有了很大發展，逐漸由粗放型轉為集約型。尤其在廣東珠三角等經濟較發達的地區，這種趨勢更加明顯。這就意味著，我國今后一段時間的經濟，將主要依靠技術進步促進經濟增長，而不再是原始物質資料的投入。所以，技術型人才成為了我國目前各大企業，特別經濟較發達地區企業的迫切需要的人才。例如：上海貝嶺公司以生產集成電路為主，這個公司擁有工程技術人員200名，其中50%的人員主要負責研發和設計，另外50%人員主要負責工藝、設備、質量、控制等等；此外，上海大眾汽車有限公司、上海西門子移動通信有限公司等企業的人員分工情況也相似。這些都表明，在我國，隨著生產技術水平的不斷提高，對技術型人才的需求也越來越大，技術型人才的發展成為了現代社會經濟發展的必然趨勢，正是有了這種共識，高等職業教育近年來在我國得到了長足的發展。但強調動手能力培養的大專層次的高職教育，仍不能滿足我國日益發展的經濟和社會需要，一些技術水平高的企業或企業中高級技術崗位，仍然大量需要高級技術型人才，這成為了制約我國經濟發展的一個瓶頸。要使經濟發展，必須解決此問題。如果只通過自然成長來培養人才，不能從根本上解決技術型人才匱乏的問題，因此，技術本科教育這種新型的教育模式，將成為滿足經濟需求，彌補教育體系中缺失的一個好方式。

（二）技術本科發展的教育必然性

根據當時經濟社會發展的需要和群眾希望更多接受高等教育的強烈愿望，1999年黨中央、國務院作出擴大高等教育招生規模的重大決策。十多年多來，在學人數由不到八百萬人增加到三千多萬人，高等教育由單一的精英教育進入大眾化發展階段。這就要求教育多元化、辦學層次多元化、人才培養質量多元化和人才培養規格多元化，發展技術本科是滿足受教育者的不同需求和社會發展的需要。

（三）技術本科發展的社會必然性

首先，技術本科的發展應從社會人性化發展的角度出發。教育應為不同能力類型的人提供相應的發展機會，這是教育人性化發展的必然要求，事實證明，那種終結性教育是與社會發展相違背的，是不合時宜的。目前我國擁有高職類的院校有七百余所，每年高職學生約四百萬人，在終身教育背景下，我們需要考慮：高職生的發展出路在哪里？以我國目前的狀況來看，高職學生就業率及相應的就業質量相對本科及以上層次而言不高，這必然會帶來一個問題，高職學生畢業后出路在哪里？很多高職學生會選擇繼續學習。過去我們用于解決高職學生繼續學習的措施是專升本，但專升本并不是解決高職學生繼續學習的最佳途徑，對于高職學生而言，他們渴望教育部門能開設與其原來所受的教育在性質上相同的更高層次的教育，使他們能合理地繼續學習，這種教育就是技術本科。

其次，技術本科的發展還要考慮另一個社會重要因素——國際競爭。目前很多發達國家的高等教育資源相對過剩，他們不得不考慮如何充分利用教育資源，獲取利益最大化。因此，他們逐漸把目光投向了教育資源相對匱乏的發展中國家。我國是世界上人口大國之一，也是發展較快的國家之一，自然成為了發達國家關注的對象。過去我國也有一定規模的出國留學人員，他們對加快我國人才的國際化進程，促進中西文化交流等方面都起到了很大的促進作用。近年來我國出國留學人員呈現與日俱增的現象，如果出國留學人員過多，將會使我國資金過多地流向發達國家，甚至會影響我國教育及經濟的發展。為了合理發展我國教育，阻止教育資源的大量外流，我國需要建立一種適合高職生發展、更高層次的教育，即技術本科教育。技術本科教育的發展為高職學生提供了一條繼續發展的途徑。

二、技術本科院校的合理定位

技術本科是一種新型的教育，技術本科院校若想在高等教育中穩固發展，繼而有所突破，首先需要了解地區經濟發展狀況并服務于區域經濟，同時要結合自身特點，科學定位。

（一）服務面向定位

技術本科院校應著力于面向地區經濟發展，結合自身特點，發揮優勢，面向企業生產技術一線，科學定位。如：目前廣東省正處于不斷深化改革、加快發展的重要時期，發展先進制造業、創意產業和現代服務業成為發展廣東的重要內容，廣東急需大量的技術型人才。在廣東省新建的技術本科院校，可將學校服務面向定位為：立足廣東省，面向珠三角地區，培養面向先進制造業、創意產業、現代服務業等，面向生產、服務、建設、管理第一線，服務于社會的高級技術型人才。

（二）專業發展定位

專業建設是學校長期的戰略任務，是全面提高人才培養質量、提升整體水平的根本。學校可結合自身條件，確立專業發展：以社會需求為導向，主動適應我國經濟結構戰略性調整和地方經濟建設的需要，充分考慮職業崗位，面向地方經濟建設第一線，建設技術應用性的專業。

（三）人才培養目標定位

高等職業院校工作的出發點和落腳點都是人才的培養，因此，技術本科院校在定位時應將人才培養規格和目標定位放在首位。其人才培養目標應定位為：培養面向先進制造業、創意產業、現代服務業等，面向生產、服務、建設、管理第一線，服務于社會的高級技術型人才。這種類型人才能夠進行具體化設計，并組織實施生產實踐；能夠維護并監控組織與技術系統；能夠發現和綜合解決較復雜的實踐問題；能夠對業務員提供相應指導和咨詢；能夠在服務領域運用專門的知識與技術提供全面或綜合性服務。

三、開辦技術本科教育的實踐

（一）積極開展教育思想的研究和學習，轉變教育觀念。用先進的教育思想指導技術本科教育實踐，采用教育科研立項的形式對教育過程中存在的問題進行立項研究，用科研的成果促進學校的教育實踐。通過積極申報教育科研項目、自籌資金立項的形式，廣泛動員和鼓勵教師及教學管理人員開展技術應用本科的教研工作,以教育研究促進技術本科的教育實踐。同時，學校可通過編印學習資料、組織教育思想學習討論、請專家來校講學、派人外出學習等方式，加大宣傳力度，使廣大教師和教學管理人員轉變思想觀念，充分了解技術本科教育特征、人才培養模式，不斷提高教學水平和人才培養質量，轉變教育觀念。

（二）以社會需求設置和建設專業充分考慮職業崗位和社會人才需求，科學設置專業。學校可成立由企業高級技術人員、管理人員、教育專家組成的專業建設指導委員會，通過組織社會需求調查、定期召開專業建設專家咨詢會等形式，按企業職業崗位要求適時調整和建設專業。

（三）根據職業崗位對人才素質、知識、能力結構要求，基于工作過程，以真實的工作任務或產品為載體設置課程、確定教學內容和編寫教材。為使各專業的課程設置科學，教學內容合理，教學組織有效，學校可與兄弟院校、企業等組成課程和教材開發聯合研究課題組，共同進行課程和教材開發。以學校的優勢或特色專業試點，在對各專業的職業崗位、工作任務以及應具備的知識、能力調查和分析的基礎上，打破原有的學科界限，基于工作過程，以真實的工作任務或產品為載體，整體實施課程設置，以此帶動其他專業，促進學校專業建設和課程建設。

（四）根據技術本科人才培養特點，采取校企合作、工學結合“3+1”人才培養模式，以培養學生個人基本素質與應用能力為主導，強調“學做結合、學用結合、學創結合”。產學研結合是技術本科人才培養的主要特點。根據這一特點，可采取校企合作、工學結合“3+1”人才培養模式，充分利用學校和企業兩個育人主體的環境、條件和人力資源優勢，并結合人才培養目標和企業的實際情況，共同制訂和實施“1”期間的個性化人才培養方案，共同培養高級技術型人才。

（五）加強實習實訓基地建設。技術本科人才培養關鍵在于切實加強技能性和實踐性教學環節，在真實的工作環境下進行熏陶，因此，必須加強實訓基地的建設。一方面，學校可根據技術本科人才培養條件的要求，加強校內實驗、實訓室建設，做到實踐教學經費有保障，軟、硬件實踐教學條件完備，運行良好，滿足教學需要。另一方面，積極拓展校外實習實訓基地。以企業為基礎，校企合作，建立基于真實工作環境的實習實訓基地和產學研合作基地，形成教學、科研、生產為一體的多功能實訓基地，滿足學生直接參加生產實習和頂崗實踐。

（六）加強師資隊伍建設。教師的教學質量是培養技術本科人才的關鍵。根據技術本科人才培養的特點，技術本科的教師不但要有較高的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗。為建設一支一流的教師隊伍，技術本科院校可制定相應的政策性文件，不僅注重教師學歷、職稱的提高，還強調技能水平的提高和企業一線工作經歷。同時，本著“校內外結合，引進與培養結合”的原則，不斷提升師資隊伍水平。此外，學校還可采取派教師去企業一線實踐、組織教師進行校外雙師培訓、職業技能培訓和鑒定等方式培養“雙師型”教師，提高教師適應技術本科教育要求的綜合素質。為更好地實現與行業企業的無縫對接，吸收新知識、新技術、新工藝、新方法，學校還可從各行業、企業聘請教授、高級工程師、審計師、會計師等行業技術骨干，專門從事實踐教學，將行業、企業的新知識、新技術引入教學，提高學生的實踐動手能力。這些對加強師資隊伍建設、提高教學質量都起到將積極的促進作用。

［1］夏建國，李曉軍.技術應用型本科院校辦學定位思考［J］.江西藍天學院學報，2007，（1）:4-5.

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1673-0046（2011）09-0091-02