淺談啟發式教學在高職高專英語課程的應用

陳吳慧

（ 福州外語外貿學院 公共基礎部，福建 福州 350018 ）

淺談啟發式教學在高職高專英語課程的應用

陳吳慧

（ 福州外語外貿學院 公共基礎部，福建 福州 350018 ）

隨著經濟全球化進程的進一步加快，企業對畢業生的外語水平要求也進一步提高。高職高專院校學生普遍英語水平較弱，基礎較差。而傳統的“填鴨式”教學并不能使學生提高對英語學習的興趣，學生缺乏強烈的學習動機和正確的學習方法。本文通過研究啟發式教學的理念，分析啟發式教學的途徑，使高校英語教師認識如何才能使學生形成學習興趣，養成良好學習方法，促進學生學習的積極性和主動性，讓學生不僅學到知識，更懂得如何學到知識，為學生將來就業后的終身學習奠定基礎。

啟發式教學； 學習能力； 學習主體

一、高職高專院校英語學習的要求以及學生英語學習的現狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確了高職高專英語教育“培養實際應用英語能力”的方向和目標及“實用為主，夠用為度”的原則。《高職高專教育英語課程教學基本要求》的頒布，明確了高職高專英語教學的目的和要求，突出了教學內容的實用性和針對性，將基本語言能力與實際涉外交際能力的培養有機結合起來，在實際教學中注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養。隨著經濟全球一體化進程的加快，企業對從業人員的英語水平提出了更高要求，要求具有在工作中不斷自我提高英語水平的能力。高職高專院校畢業生雖能較快適應崗位工作，但就職后的發展后勁不足，其中一個重要因素就是自學能力缺失。高職高專院校大部分學生在英語學習方面，沒有養成良好的學習習慣，動機不強，興趣不高，方法欠佳。鑒于學生目前的英語學習現狀及就業后對英語學習能力的要求，教師應在高職高專英語課堂中實施啟發式教學。

二、啟發式教學的理念

“啟發”源于孔子的經典性論斷：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”《中國大百科全書（教育）》對啟發式教學詞條的解釋是：“教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動積極、自覺地掌握知識的教學方法。”它的涵義不限于教學生應用感官、記憶或模仿來進行學習，而是要激起學生自己思考，通過概括、推理與判斷等思維方式求得知識的活學活用。啟發式教學既強調學生的主體地位又不忽視教師的引導作用。教師通過創造各種外部因素，采取各種有效形式來誘導學生的內部因素，使學生在教師的引導下最大限度地發揮主觀能動性，積極活動起來，自覺主動地學習，成為學習的主人，全面發展思維，同時發展其實踐能力。啟發式教學體現了認知與非認知的統一，以及教師主導與學生主體相互作用的特點。換句話說，凡是著重發展學生思維能力的教學方式，皆歸屬于啟發式的范疇。啟發式教學既是一種教學方法，又可以稱為是一種教學類型、教學原則，甚至可看作是一種運用教學方法的教學指導思想。

三、啟發式教學在高職高專英語教學中實現的途徑

（一）備課過程中要體現啟發式教學。備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學生，備學法。傳統教學的備課，要求教師首先圍繞大綱規定的學生的認識能力和培養目標，廣泛搜集現實的材料，整理成課堂學習的背景知識或導入部分。然后，結合教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力的情況，因材施教。教師對教材進行分析，把握教材的重難點來創設問題的情境，結合教學語言和板書內容以及現代化的教學工具，整理出教學思路，哪些材料可以精講、哪些材料讓學生自學、哪些材料用于講練結合。啟發式教學的目的是培養學生的自學能力和學習的主動性與積極性。因而，傳統的備課過程，也可以動員學生一起參與。例如，在英語詞匯部分，可以先讓學生課前查閱辭典，記錄新生詞的同根派生詞、同義詞、近義詞、反義詞、重點短語等，這樣，學生通過自己的實際操作，可以加深對單詞的印象。在英語課文教學中，學生要事先預習了解課文內容，同時找出自己在課文大意或語法知識方面難以理解的部分，待到課堂上解答。通過課前“備課”的活動，學生不僅預習了所要學習的知識，做好了心理上的接收準備；同時，對學習內容有了要解開的疑問，這樣，學生在聽課時，就會對聽講的內容產生興趣，有了針對性，學習的積極性和主動性也就自然而然地提高了。

（二）授課過程中要體現啟發式教學。傳統的英語課堂教學模式是教師逐字逐句地從語法上分析，解析詞條直至講完一篇課文。這樣，一篇文章被分析得支離破碎，學生只不過是一種收集、儲存各種詞條信息的“機器”。這種直接講授的教學形式，使學生始終處于被動灌輸的狀態，很難長時間維持積極的學習態度和活躍的思維狀態。英語課不單是單純的知識課，也是語言實踐課。因此，教學方式也應當從過去的“填鴨式”教學，轉變成以學生為中心的教學模式，即以學生為中心安排教學活動，充分啟發學生積極思維，讓學生自己對語言進行分析、思維和歸納，培養學生主動參與和自主學習的能力。啟發式教學，可以將課程內容提煉出來，通過提出與課文有關的啟發性問題，來創設語言學習環境，在和諧輕松的教學氛圍下，啟發學生思考，將學生被動的知識學習變為主動的能力學習。

1.設問要巧妙。問題要設置在學生的“最近發展區”，即“現有水平”和“潛在水平”之間，這是學生思考的興奮區。教師要把主要精力放在捕捉學生的學習障礙和思維靈感方面，不斷引導學生積極思維，綜合運用所學知識解決問題。在最初的課文大意教學過程中，自然而然地出現個人請求的問話，例如：“May I ask you a question?”，來引導學生進入英語學習環境。通過要求闡明疑點和證實思考中的材料已被徹底懂得的問題來啟發學生，例如 ：“What do people react when a historic building is about to be destroyed?”而后，通過“讀、寫、譯、替換練習、回答問題、交際對話、扮演角色”等方式，進一步理解課文。同時，補充一些與課文有關的趣味性、實用性知識，來激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面。在語法知識教學過程中，可通過創見性講解基本語法準則，引發學生的思維活動和探索熱情，也可對特定的詞匯項目提出語法問題，例如，“What is the past tense of ‘become’?”，來提示知識結構的系統性及相關性，讓學生觸類旁通，從對照比較中找出規律，培養學生自己找規律、做總結及發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師要引導學生手、腦、口并用，多聽、多講、多讀、多寫、多練，這對學生集中注意力、養成動腦習慣、訓練反應能力、練習用英語思維及表達都有好處。

2.啟發要及時。在進行必要的設疑鋪墊后，學生的注意力高度集中，急切想要理解知識點，這時教師要抓住時機及時進行啟發，包括估測學生是否聽懂知識點；對學生所答內容加以更正或評論；依據學生答案聯系相關知識，引導學生進行聯想、比較和歸納。同時，教師要注意盡量避免超前啟發和滯后啟發。若學生反映適當，教師便應深入一層，再提問題，以至提出一系列的問題，使學生得出結論，認識真理。若學生發言有見地，教師要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。學生思維出現阻礙，甚至理解錯誤，教師不要挫傷他們的學習積極性，可通過語言引導、板書關鍵字等方式，間接糾正學生的錯誤，使學生找到思維的線索，激勵學生自發地反思自己的回答，推動學生學會思考、學會學習。教師要在學生討論的基礎上，給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然。同時，應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。

3.手段要豐富。英語教學需要語言環境。如果教師還用傳統的教學模式授課，再加上大部分高職高專學生在英語學習上的“先天不足”，不僅教師教得辛苦，學生也會學得乏味吃力，教學效果可想而知。因此，高職高專院校應大力開發必要的設備資源，教師應借助多媒體和現代信息技術，積極開展多媒體教學，使學生處于最佳的語言環境當中，通過聽得到的聲音和看得見的圖像，在有真實感的語言學習環境中接觸外語。多媒體技術作為一種教學手段，有利于創設良好的英語交際環境、激發學生的學習興趣、提高學生學習的主動性和自主性，在實施啟發式教學方面能起到積極作用。

4.氛圍要和諧。啟發式教學應啟人心智，這需要師生的共同配合和情感投入。作為教師，要發自內心地熱愛教育事業，熱愛學生，對教學工作要有強烈的責任感和職業道德。有了這些情感因素，教師才能在教學活動中用自己的激情感染學生，使學生對學習產生濃厚興趣，進而調動學生的積極性、主體性和求知欲。同時，教師要注意在教學中建立民主良好的師生關系，不搞“一言堂”和“填鴨式”教學，鼓勵學生大膽提出問題，發表不同見解，敢于質疑提問，做到教學相長。這樣，啟發式教學就能調動師生兩方面的積極性，形成一個良好互動、熱烈活潑的教學氛圍，形成教學的良性循環。

在啟發式教學中，英語教師也要找準自己的角色定位。教師不僅僅只是組織設計課堂活動，單純地傳授知識，還需要提供師生之間的良好互動，引導和促進學生自主學習，支持和幫助學生培養自學的能力，要在啟發式教學理念的引領下，時刻反思教學實踐，提高教學水平，改進教學工作，樹立“一切為了學生”的思想觀念。讓作為課堂主體的學生，積極參與到課堂教學中去，使得學生在學習中的主體地位在教師的“教”與學生的“學”的過程中得到最為充分的體現，從而實現啟發式教學的終極目標，讓學生在走出校門后、沒有教師的幫助下，依然能依靠在學校培養出的學習能力和領悟到的學習方法，自主啟發，自主學習，終身學習。

[1] 陳芝蘭.論啟發式教學.[J]科學之友.2008，（18）：148.

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Application of heuristics on English course in higher technical and vocational institutions

CHEN Wu-hui
（ Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou, Fujian 350018, China ）

With the rapid development of economic globalization, the enterprises improve the requirements about the foreign language levels to the graduates. Students from higher technical and vocational institutions are generally poor in English because of the low English proficiency level. The traditional “spoon-feeding” education cannot raise students’ interests about English learning, cultivate the strong motives and correct methods. This paper studies the concept of heuristics and methods, in order to help the teachers know how to raise students’ interests, cultivate correct learning methods, improve the motivations and initiatives. So the students cannot only learn the knowledge,but also know how to learn the knowledge which can help them understand how to learn for whole life.

heuristics;learning ability;predominant status in learning

（責任編輯 印有家）

1673-9639 （2011） 04-0112-03

2011-07-03

陳吳慧（1985-），女，福建福州人，福州外語外貿學院，助教，本科，主要研究英語教學。