高職院校學生“黨的信仰”教育研究

嚴一平

（浙江旅游職業學院 外語系，浙江 杭州 311231）

高職院校學生“黨的信仰”教育研究

嚴一平

（浙江旅游職業學院 外語系，浙江 杭州 311231）

當前，高職學生的政治信仰主流是健康積極的，但信仰教育還存在一些困境，如學生信仰呈現多元化、功利化傾向，對“黨的信仰”存在認識模糊、追求淡化等問題，加之復雜的社會環境和薄弱的學校教育，使“黨的信仰”教育面臨嚴峻的挑戰。基于此，把握高職學生的信仰脈搏，構建科學合理的信仰教育體系，設計切合實際的信仰教育載體，采取準確靈活的信仰教育方法是加強和改善高職學生“黨的信仰”教育的重要舉措。

高職；黨的信仰；教育；研究

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“加強和改進大學生思想政治教育，要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。”而信仰教育處于理想信念教育的最高層次，是世界觀、人生觀和價值觀教育體系中終極的和最具整合力的核心。以社會主義初級階段為背景的高職院校黨建工作引導學生確立“黨的信仰”，完善“黨的信仰”教育機制是解決當前高職院校一些學生信仰危機和價值失落的有效途徑，也是培育完善大學生人格，提升大學生世界觀、人生觀和價值觀的重要手段。

一、“黨的信仰”內涵及特點

人的素質是由三個系統組成的一個體系。“一個人不管你有沒有知識，他都有自覺和不自覺的三個知識性應用領域，那就是人和物打交道的自然科學領域，以及人和人打交道的社會科學領域，還有人和自己打交道的人文科學領域。”［1］125“信仰是什么？就是對于非實在的實在感，我沒有直接感知它，但是我仍然親切地去接受它，而且感受它，把它看成真的一樣。”［1］167由此我們可以理解，信仰是一種素質，信仰屬于素質的第三個層次，即最深層次的內容。

（一）“黨的信仰”內涵

“黨的信仰” 就是信仰主體在與自己打交道的過程中，形成的對黨的政治信條、理論、制度等的執著情感。它屬于人文科學領域，是人的最高需要在情感中的體現，是人的素質的最高層次。

（二）“黨的信仰”特點

根據對“黨的信仰”內涵的解讀和對“黨的信仰”主客體的調查分析，筆者認為，“黨的信仰”特點包括以下幾個方面：

第一，復雜多樣性。主要表現在幾個方面：（1）信仰客體的復雜性呈現了對“黨的信仰”的多樣性意義。信仰客體不是單一的，既有抽象的存在，又有具體的認識，這種非單一的客體特征決定了在認同和實踐“黨的信仰”時復雜多樣。（2）信仰主體的復雜性決定了“黨的信仰”的多樣性意義。信仰主體在思想、文化、習慣方面的差異必然導致對“黨的信仰”追求上的差異。（3）信仰表征的多樣化造成了對“黨的信仰”的多樣性意義。信仰有真偽、高低、積極與消極、科學與愚昧之分，這些決定了對“黨的信仰”的認同和追求的復雜多樣。

第二，價值取向性。“黨的信仰”是黨的信仰者對黨的情感的執著，它表現為信仰主體把對“黨的信仰”認同為最高價值。這種信仰一旦形成，將在信仰主體人生此起彼伏的各種價值觀念中居于支配和統領地位。它是一種來自心靈深處的力量，決定著信仰者的價值取向和行為方向。

第三，理性制導性。信仰主體把對“黨的信仰”變成一種理性情感，控制和導引自身的行為，使之在主體活動中發揮積極作用。包括根據自身的認識、需要、情感等來調整自己的價值觀，主動接受、適應、踐行正確的政治信仰，使自身在理念與情感兩個方面同時得到教育和激勵，形成穩定的強大的內部動力，積極推動個人精神世界的豐富和人生坐標的確定。

第四，過程堅定性。“黨的信仰”的確立是理性的認同與行為的延伸，在指導主體行為過程中被堅定認同而具備穩定的特征，它表現為行為主體在追求理想的過程中遭受到困難和挫折的時候，可以改變實現理想的方法，但是不會懷疑信仰本身的合理性，并不計得失地繼續朝信仰所指的方向勇往直前，使整個行為過程充滿了堅定性的特征。

二、“黨的信仰”教育內涵及特點

“黨的信仰”教育是構建學生對黨的情感和認識的主要教育形式，是大學生思想政治教育的重要內容。高職院校“黨的信仰”教育就是針對高職學生采用親近黨的情感，認同黨的信念等教育方式，加強信仰理論研究，塑造健康人格體系，它建立在信仰主體對黨的科學認識基礎上。“黨的信仰”教育具有以下特點：

第一，政治性。“黨的信仰”教育是把黨的理論政策體系通過科學教育方式灌輸給受教育者，使之接受與認同，進而形成信仰，最終指導主體行動。其目的是引導信仰主體對黨的政策觀點的認同，從而產生支持、追隨黨的行動。從本質上說，這屬于政治信仰。

第二，教育性。“黨的信仰”教育是通過教育手段引導信仰主體對黨的認同。要使信仰主體接受和認同黨的理念，必須采用一些恰當的方法和手段，這些導向目標的方法和手段即是教育。因此，“黨的信仰”教育具有教育性。

第三，現實性。對黨的信仰是一種精神活動，但這種精神活動與現實生活息息相關，是現實生活的內化。這不同于迷信和對虛無的盲從，“黨的信仰”教育是引導信仰主體實實在在地用精神去感知現實生活，又從現實生活中內化為精神信念，從而固化這種理念，成為指導自己行動的信仰。

第四，社會性。馬克思在談到“關系”時指出：“凡是有某種關系存在的地方，這種關系都是為我而存在的；動物不對什么東西發生‘關系’，而且根本沒有‘關系’；對于動物說來，它對他物的關系不是作為關系存在的。因而，意識一開始就是社會的產物”。［2］信仰作為人的一種意識，是社會凝聚的支撐，從根本上影響著人的精神生活和社會活動。信仰的社會性決定了“黨的信仰”教育具有社會性，在實施信仰教育過程中，必須緊密結合國際和國內，歷史和現實動態發展的大環境，深刻分析新形勢下對信仰主體產生作用的客觀環境和基本特點，使之在社會實踐過程中積淀制約自己思想和行為的內在信念。同時，信仰教育要與社會發展的不同階段相適應，分階段按照不同的層次和高低要求進行。

三、高職學生“黨的信仰”教育存在的主要問題

當前，高職學生的政治信仰主流是積極向上的，他們信仰共產主義，擁護中國共產黨，認同黨的政策，對黨和中國特色社會主義事業發展前景充滿信心。但在社會大背景下，高職學生“黨的信仰” 教育也出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）政治信仰現狀帶來的負面效應

第一，信仰的非理性化導致信仰不堅定。科學的信仰強調將非理性建立在理性基礎上，但對于80后、90后的高職學生而言，因涉世不深，缺乏人生經歷使他們更愿意追隨潮流，使理性與非理性關系顛倒，從而導致信仰不堅定。

第二，信仰的多元化導致信仰認識模糊。多元文化格局導致多元文化社會生活出現，這必然影響高職學生的信仰選擇，使他們的信仰表現出多元化傾向。部分學生由于對社會上一些現象認識不深而造成對黨的認識膚淺，從而導致信仰模糊。

第三，信仰的功利化導致信仰追求淡化。市場經濟背景下，物質的價值易被人們升華，而精神的價值卻易被人們貶抑，特別是受閱歷影響的高職學生，他們易被物質價值的光環迷惑而看不清精神價值，從而導致信仰追求淡化。

（二）社會現實狀況產生的直接影響

第一，經濟全球化的影響。經濟全球化背景下，跨國貿易活動的交流不僅是資本和商品的交流，也是觀念和思想的交流。一些西方發達國家通過強勢文化對弱勢文化的控制和不對稱交流向發展中國家滲透本國的經濟、政治和文化理念，由此一些高職學生對社會主導信仰體系產生了懷疑和動搖，甚至處于信仰無所依托的迷茫狀態。第二，網絡信息化的影響。隨著網絡時代的深入，網絡文化已經不再是簡單的人機交流形式，而是多種文化意識和思想觀念的碰撞，它最大的特點就是開放性，具有跨時空和超越國界的特點，這些碰撞容易導致高職學生價值觀念偏移、道德觀念淡化和思維方式漸變。第三，社會復雜化的影響。高職院校并非一片凈士，它也必然會受到各種社會問題的侵擾，這些社會問題在學生的思想和心理方面會產生一定的烙印。當復雜的社會問題進入學生思想和意識的時候，必然會影響到“黨的信仰”教育對學生產生的實際效果。

（三）學校教育失誤形成的潛在阻礙

第一，缺乏必要的科學認識。一些高職院校在教育過程中缺乏完整的“黨的信仰”教育體系，對其重要性和緊迫性認識不足，忽視了黨校教育的“陣地”和“熔爐”作用，使“黨的信仰”教育沒有擺在應有的位置，教育工作依然存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。第二，缺乏完整的教育機制。目前，高職院校“黨的信仰”教育在形式上只局限于授課、講座、討論、活動等，在教育內容上更多的局限于直接經驗，是零碎的不成體系的，沒有形成完整的教育機制。第三，缺乏相應的激勵機制。高職院校“黨的信仰”教育沒有科學的評價考核機制，信仰主體在教育過程中形成的信仰積累沒有得到應有的激勵，在信仰表現過程中出現的堅定信仰的方式沒有得到恰當或及時的鼓勵。這些都體現了學校在“黨的信仰”教育中機制的不完善，從而給教育帶來阻礙。

四、高職學生“黨的信仰”教育內容與實現路徑

綜上所述，解決好學生“黨的信仰”問題是高職思想政治教育的關鍵，關系到國家未來和政治體制的延續，也是意識形態建設的重點。通過對當前高職學生“黨的信仰”教育存在問題的分析，筆者認為應該從教育體系、載體、方法三方面來實施和改進高職學生“黨的信仰”教育。

（一）構建科學合理的信仰教育體系

“黨的信仰”教育無論從教育內容上還是從教育途徑上來講都應該是系統的連續的教育體系，是一個系統的教育工程。在這個體系中，普及“黨的信仰”常識是基礎，注重馬克思主義信仰、黨的時代使命信仰和黨性信仰三個維度的教育是關鍵。

第一，“黨的信仰”常識普及。這是進行“黨的信仰”教育的首要前提，包括：（1）“黨的信仰”內涵、特點、本質和規律的知識，這解決的是了解層面，即彌補關于“黨的信仰”知識的薄弱。（2）信仰與人的關系的知識，信仰在社會和人生中的作用，這解決的是原因層面，即為什么必須有所信仰的問題。（3）信仰選擇標準的知識，這解決的是方法層面，即如何確立信仰的基本方法。

第二，馬克思主義信仰教育。馬克思主義信仰是“黨的信仰”的核心和靈魂，馬克思主義信仰教育是從廣義的角度對“黨的信仰”教育的定位。進行馬克思主義信仰教育一方面是因為它來源于實踐，經過實踐檢驗。中華民族整個近代史的探索和學習驗證了馬克思主義的正確性；另一方面在多元文化和網絡文化的影響下，黨的宗旨教育出現了弱化。強調宗旨教育，防止背離甚至背叛黨的宗旨行為是新時期“黨的信仰”教育的重要任務；進行馬克思主義信仰教育還因為馬克思主義理論體系是科學的，是不斷創新和發展的，它在中國的具體實踐中是隨著中國國情的變化而變化的。

第三，黨的時代使命信仰教育。“黨的信仰”教育同其他任何一種教育一樣，也具有時代性和現實性的特點。黨的時代使命是我們黨在具體時代的工作方向。現階段黨的時代使命是運用科學發展觀，推進和諧社會建設。基于這一時代背景，黨的時代使命信仰教育要使高職學生明確以黨內和諧促進社會和諧的觀念，正確認識黨在新時期的核心領導作用；也要讓高職學生明確必須堅持正確的指導思想，才能更好地堅持以科學發展統領社會發展的道理；還要讓高職學生明確在改革發展的關鍵時期必須充分發揮黨的核心領導作用，通過黨的先進性建設和執政能力建設推動和諧社會建設。

第四，黨性信仰教育。黨性，是一個政黨固有的本質特性，是階級性最高最集中的表現。共產黨員的黨性，就是黨的性質在黨員身上的具體體現，或者說，是工人階級的階級性、先進性、組織性和紀律性在黨員身上的集中體現。黨性信仰教育是引導黨員維護黨的形象，增強共產黨人整體素質的教育。它要求在整個教育過程中，努力提升信仰的力量和人格的力量，在實踐鍛煉中不斷完善自己，提升自己。進行黨性信仰教育首先必須把握黨性鍛煉的核心內容，同時還要拓展黨性鍛煉的方法途徑。

（二）設計切合實際的信仰教育載體

教育載體是進行“黨的信仰”教育的客體，是從對象層面對“黨的信仰”教育的劃定。在信仰教育載體的整體設計方面應力求做到統一和貼切。

第一，信仰教育載體的統一要求。包括：（1）信仰教育與知識傳授統一。信仰教育需要相關的知識作為支撐，科學的信仰必然與科學知識的傳授是一致的。學校可以通過開設與信仰有關的知識、“黨的信仰”解讀等相關課程來具體實施信仰教育，或者把信仰教育的內容融入高職院校學生思想政治教育之中，著力解答學生關注的重大理論和現實問題，帶著這些問題從事“黨的信仰”研究和宣傳，使學生在深刻認識共產黨執政規律中堅定“黨的信仰”。（2）信仰教育與實踐活動統一。“黨的信仰”教育離不開實踐活動的開展。信仰是理論的升華，是思想的內化，而升華和內化的過程很多是在信仰實踐活動中完成的。因此，在“黨的信仰”教育過程中，教育主體必須為信仰主體提供鍛煉的機會，讓信仰主體在活動過程中進行點滴積累，進而形成堅定的“黨的信仰”。（3）信仰教育與民族精神統一。民族精神是在民族文化發展進程中凝練而成的，它是整個民族前進的力量，是民族的靈魂。在“黨的信仰”教育中結合民族精神進行教育，能夠有效地繼承和弘揚優秀的民族文化，從而更好地理解黨的先進性和時代性。（4）信仰教育與時代步伐統一。緊跟時代步伐是“黨的信仰”教育中時代性的體現。結合當今的時代形勢，引導學生理解時代特點以及明確在新時期的時代任務永遠是“黨的信仰”教育的重要內容。

第二，信仰教育載體的貼切要求。包括：（1）貼近學生心理。信仰主體對教育的接受程度是信仰教育是否成功的標志。高職院校“黨的信仰”教育的接受主體是高職學生，教育的內容就必須貼近學生實際，符合身心發展需要。如通過組織志愿者奉獻活動，進行文化科技衛生“三下鄉”，開展主題教育活動，構建“紅色網絡”陣地等，對高職學生進行愛國主義教育。（2）貼近學生生活。信仰教育必須以學生生活為突破口。一方面，利用校園文化特點不斷創新教育載體，采用形式新穎多樣、學生樂于接受的活動，把信仰教育與學生的現實生活緊密結合起來，使之產生潛移默化的熏陶和影響；另一方面，引導學生投身建設中國特色社會主義事業的偉大實踐中，感受中國特色社會主義制度的優越性，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對共產主義的信念。

（三）采取準確靈活的信仰教育方法

第一，從受教育者角度尋找教育方法。任何一種教育都是教育者、受教育者和教育載體的有機組合。高職院校“黨的信仰”教育的受教育者是學生，要尋找恰當的教育方法必須研究他們關于“黨的信仰”的形成過程。通常情況下，信仰過程包括認識、鞏固和行動三個步驟：（1）認識是信仰形成的前提條件。認識是解決認知問題，信仰主體必須對信仰對象有充分的認識并形成認同后才能產生信仰。因此，在“黨的信仰”教育過程中要從基本常識入手，通過準確傳授和積極滲透達到影響受教育者的目的，使學生深刻認識“黨的信仰”的內涵特點和現實意義。（2）鞏固是信仰形成的必要環節。信仰主體有了認識這一環節后，還容易產生變化，這時候鞏固環節就顯得特別重要了。鞏固就是將學生已經形成認識的東西通過一定的教育活動使之強化。從“黨的信仰”教育角度來講就是將教育深入，使學生不僅明白“黨的信仰”，也逐漸認同“黨的信仰”，從而形成“黨的信仰”。（3）行動是信仰教育的最終目標。行動就是在實踐過程中完善和深化“黨的信仰”，科學的信仰教育不應該只停留在理論層面，更重要的是走向實踐，讓信仰主體在實踐過程中檢驗并堅定這一信仰。在新時期就是要把黨的戰略決策等科學理論引入課堂，引導學生通過具體的實踐去驗證它，去感受它的科學與偉大，從而產生為實踐黨的科學理論而奮斗的行為。

第二，從教育者的角度尋找教育方法。在“黨的信仰”教育中，教育者既是黨的理論教育的宣傳者，也是黨的理論教育的執行者。教育者的素質和能力，方法和途徑影響著“黨的信仰”教育的層次。（1）通過對學生心理的研究，找準教育基點。信仰屬于精神領域，信仰教育必然受信仰主體心理的影響。根據馬斯洛的需求層次理論，受人尊重是人最高層次的需求。教育者要抓住這一心理規律，在“黨的信仰”教育過程中賦予“黨的信仰”以崇高的理念，在評價體系上讓接受“黨的信仰”教育的學生感受到尊重。同時，教育者要從教育活動的角度找準信仰教育的基點，通過對黨的光榮歷史的講解和黨在新時期偉大成就的展示讓學生感受到黨的理論的正確，從而使之從政治的高度理解 “黨的信仰”。另外，“黨的信仰”也屬于道德范疇，教育者要從道德行為的角度找準教育基點，引導學生從日常的道德行為中分析感受“黨的信仰”，潛移默化地滲透“黨的信仰”教育。（2）通過對教育方法的研究，找準契合點。教育方法解決的是教育效果問題。在“黨的信仰”教育中，教育者要對教育方法進行深入研究，找準教育的契合點。“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”［3］德國哲學家雅斯貝爾斯的這一段話告訴我們，在“黨的信仰”教育中，教育者一旦用自己的感動喚醒學生的感動時，教育的理想境界便會不期而至。一方面，教育者的感動將會因其言行的動人而被學生視為學習的榜樣，也因其情感的動人而讓學生受到感染，從而認同教育者的觀點，接受教育者的理論；另一方面，受教育者在受動過程中，因為主體的激動而激發個人的意志潛能，產生為了信仰而克服困難的心理過程，從而達到信仰的確立和完善。

“黨的信仰”教育是高職院校學生教育和黨建工作的重要內容。在引導學生對“黨的信仰”知識和對“黨的信仰”教育理論的理解下探尋合適的教育途徑是高職院校黨建工作的發展方向。抓好“黨的信仰”教育不僅可以把高職院校建設成為信仰教育的堅強陣地，也能為建設中國特色社會主義、實現科學發展培養信念堅定、素質全面的可靠人才。

［1］尤西林.人文知識分子的起源與使命［M］.鄭州：河南人民出版社，1996.

［2］馬克思恩格斯選集：第 1 卷［M］.北京：人民出版社，1972：35.

［3］［德］卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯書店，1991：2-4.

On Education of“Belief in CPC” for Students at Vocational College

Yan Yiping

（Department of Foreign Languages,Tourism College of Zhejiang,Hangzhou,Zhejiang 311231）

The mainstream of political belief for students at vocational college is actively healthy.However,some problems still exist in belief education as multiple and pragmatic beliefs,vague understanding and weakened pursuit of “Belief in CPC”, complicated social environment and feeble college education, all of which may pose a severe challenge to the education of “Belief in CPC”. So we put forward some important measures to strengthen the education of “Belief in CPC” for students at vocational college by taking their right pulse of political belief, building a proper belief education system,designing practical carriers of belief education and adopting correct,flexible approaches to belief education.

vocational college；“Belief in CPC”；education；research

G41

A

1672-3708（2011）02-0070-04

2011-03-15

2010年浙江省馬克思主義學會立項課題（高職高專）（YB201007）。

嚴一平（1978－ ），男，浙江海寧人，講師，碩士，主要研究方向：馬克思主義理論，思想政治教育。