外語教師自身專業發展與素質提升策略探析

馬利娟

（河南科技學院，河南 新鄉 453003）

外語教師自身專業發展與素質提升策略探析

馬利娟

（河南科技學院，河南 新鄉 453003）

教師專業發展具有連續性、多維性、階段性和自主性的特點。我國目前外語教師可以采用興趣發展策略、研討發展策略、反思發展策略和教師階段發展策略來實現教師專業發展和素質的提升。

教師專業發展；教師素質；發展策略

外語教師的專業成長是一個長期的不斷追求完善的過程。當今的外語教師期望在職繼續教育能有益于專業發展和自身素質的提升。研究者對教師發展、在職培訓和個人成長之間的關系有著不同的理解,如富蘭和哈格里斯指出,發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展,也指教師在目標意識、教學技能和與他人合作能力等方面的全面的進步。有國內研究者認為,教師專業發展是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。教師專業成長是一個終身學習的過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。從根本上講,教師的專業發展是一個逐漸完善的過程，發展是手段，素質提高是目的。外語教師的專業發展乃是其健全人格、提升自身素質的過程。

一、外語教師專業發展與教師素質的辯證統一關系

近30年來,外語教師個體的專業化經歷了一個重心轉移的過程：從關注教師“外部”環境轉到關注教師“內部”專業素質的提高,從追求教師的社會地位和作用轉到教師自主的專業發展,從近代“技術熟練者”范式轉向現代“反思性實踐者”范式。這個轉變是一個重新發現的過程,也體現出對教師職業不斷深化的認識。

外語教師專業發展指的是在整個教師專業生涯中,通過終身專業訓練,習得專業技能,實施專業自主,表現專業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程,或是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。這個過程是教師通過不斷學習和實踐獲得內涵的拓展,從而達到專業成熟的過程。如今,人們也意識到：提高教師素質的根本途徑就是遵循教師發展過程規律,有意識地促進教師專業發展。

培養高素質的教師是世界各國都非常重視的。“教師素質”也成了人們研究的熱點。馬超山、張桂春從動力系統、知識系統和能力系統等三個方面來構建教師的素質結構模型,以優秀教師所具備素質的角度來展開；曾榮光從專業職能和專業服務精神兩方面來體現教師作為專業人員的特征。但這些研究只能保證教師成為一名“靜態”的外語專業人員。只有具備自我專業發展意識的外語教師,才會產生內在的專業發展動力,使自身素質更加健全。吳一安認為,外語教師素質是由外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀和外語教師學習發展觀四個維度構成的復雜、動態的有機體。

簡言之,教師專業發展是教師素質提高的內在要求,教師素質的提高則是教師專業發展的必然結果。教師專業發展和教師素質兩個概念在目的上是統一的，而兩者又有差異,前者強調發展的過程,后者強調發展的結果。

二、外語教師專業發展的過程是教師素質“漸進”的過程

要從入職新手成為教育專業人士,教師需要不斷地學習、實踐,掌握專業知識,習得專業技能,從而達到成熟。首先,外語教師的專業發展是一個持續的專業成長過程,是教師從不成熟走向成熟的過程。D.C.Berliner提出了教師教學專長發展的五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師。任何一個想成為優秀外語教師的人都得經歷這些階段。

其次,外語教師專業發展強調知識的多層次性。教學工作的復雜性決定了教師知識類別的多樣化。它要求教師在知識、能力和情感等多種領域多層面獲得發展。首先具備相當水平的普通文化知識和英語專業知識,這是維持正常教學的基本前提；此外,還要擁有“實踐的知識”和“實踐的智慧”，而且要實現兩者的融合并體現出個人特征。

此外,外語教師的專業發展是對教師自身發展的價值不斷挖掘的過程。具有較強自我專業發展意識的教師,會關注教師專業發展階段理論,以提高教師的反省認知,引導教師預計和設計自己的專業發展。菲爾德就曾把教師專業發展階段看作是一種譜系,依照此譜系,教師可以確認自己現在所在的發展位置,并設定自己的發展方向。如對于新任教師,在了解了教師專業發展的詳細信息后,就會非常清楚自己目前的發展水平,而且知道為了進一步發展應當怎樣做。

最后,外語教師的專業發展強調教師是自身發展的主人。教師的專業發展把教師本人看作是自身專業發展的主人,為自己的專業發展負責。教師在設計課程、規劃教學活動和選擇教材時,自由決定、不受他人干擾，并能夠對自己的發展作出診斷、實施評價,進行自我專業發展管理。當然,教師專業發展要通過各種相關的制度激發教師的自我控制、自我引導和自我成長。

三、外語教師專業發展與素質提升的實現途徑與策略

教育發展的關鍵在于教師素質和專業發展水平的提高。外語教師可以采用興趣發展策略、研討發展策略、反思發展策略和教師階段發展策略來實現教師專業發展,獲得教師素質的提升。

1.興趣發展策略

興趣發展策略是指根據外語教師的職業特點、心理特點等,以自己的需要和興趣為出發點,開展各種知識獲得的活動。興趣是最好的老師,有興趣才有渴望,有渴望教師才會積極主動地投入到教學活動中。通常可采用優秀教師示范課、新技術培訓課、教學研討課等途徑,調動教師的主觀能動性。這對發掘教師自身潛能和動力,達到自我健全,有著非常重要的意義。

2.研討發展策略

(1)課堂觀察。課堂觀察倡導教師之間的積極協助,是一種雙贏的行為。對觀察教師來說,可通過他人的教學活動反思自己的教學實際；對被觀察教師來說,可讓自己認真對待教學活動,并通過反饋,促使自己反思自己的教學行為,發現問題,尋求解決方法。這有助于塑造一批高素質的教師。

(2)教師工作組。創建教師工作組,營造教師學習氛圍,建立知識共享平臺,是教師專業發展和不斷進步的依托。教師工作組中都是平等、真誠的同事關系,各成員可以自由地發表自己的觀點,進行知識、經驗的交流、共享,促進共同發展。

(3)課題研究。開展課題研究,有助于教師對教學實踐進行反思,從而發現問題、研究和解決問題,是提高教師自身素質的有效渠道。外語教師在申報課題時,要以自己教學實踐中遇到的問題或自己感興趣的話題作為出發點,并把它們從感性上升到理性,以謀求自我和學校的共同發展。

3.反思發展策略

反思發展策略注重鼓勵外語教師對教學實踐中的問題進行反思,研究并尋求解決辦法。反思性教學開拓了教師培養的新思路,開辟了提高教學質量的新途徑,有利于促進教師的專業成長。美國心理學家波斯納提出了教師發展公式“成長=經驗+反思”,從此公式可以看出,教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思并逐漸成為一種習慣后,他的成長和專業素質的提高就成為一種可能。教師處在教學第一線,每天都會經手大量的教學實際問題,因此每天又在積極地研究并解決這些問題。教師在實際專業教學生活中積累了大量的實踐知識,同時又豐富了自己的理論知識和教育管理能力。教學日志、反觀錄像、對話反思都有助于教師反思能力的增強,并自我改進、自我管理,實現自我發展。

4.教師階段發展策略

為了實現教師的可持續發展,許多教育家極力推崇“教師發展階段論”。從教師“漸進”發展的角度,教師階段發展要求教師在不同階段采取不同的策略,有目的、有系統地提升自身教育實踐理性,獲得自我專業發展。教師專業發展過程表現出一定的階段性,而每一發展階段都會呈現出某些變化特征。教師要根據這些特征,以多種形式分層次、分階段推進自己的發展目標。

如處于“生存關注”階段的教師（1-5年）應積極接納新觀點、奮發進取。作為新教師,需要了解新課程改革的有關知識、掌握基本教學常規，還可充分通過“四課制”使自己登上自我專業發展的新臺階。而“任務關注”階段的教師（5-10年）已有較高的教學能力與技巧,比較關注外在的評價,可以通過總結反思、課題教研,提升教師的專業能力和整體教學水平。從教10年以上的教師處于“自我更新關注”階段。此階段的教師自信；積極學習新知識,致力于專業成長；關注學生的學習和主體作用的發揮；關注個人實踐知識。可采用有效的發展策略繼續推進自我的成長,如樹立終身學習的觀念。只有堅持不斷學習,把握時代的脈搏,站在知識的前沿,教師才能使自己最終成為一名教育專家。

整個教師職業周期是由各個不同的發展階段鏈接而成的,而各個階段又有相應的特征。所以,為了教師專業發展的良好展開,教師應當,首先認識自己的發展狀況,分析成長的環境,反思成長歷程，給自己一個合適的定位；然后圍繞這個定位來確定自我發展目標；并通過各種積極的具體行動去爭取目標的達成。除此以外,教師還應依托全體教師,對他們的經驗和成果進行有效整合,加速自己的發展。

［1］曾榮光.教學專業與教師專業化:一個社會學的闡釋［J］.教育學報，1984，（12）.

［2］陸國君.外語教師專業化及其專業發展的策略與模式［J］.教學與管理，2008，（11）.

［3］蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述［J］.教育探索，2004，（4）.

［4］馬超山,張桂春.教師素質結構模型初探［J］.遼寧師范大學學報，1989，（4）.

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1673-0046（2011）05-0096-02