關心教育理論引入中職體育教學的研究

劉國昌

（福建省晉江職業中專學校，福建晉江 362251）

關心教育理論引入中職體育教學的研究

劉國昌

（福建省晉江職業中專學校，福建晉江 362251）

文章基于文獻資料、訪談等研究方法的運用，闡述了關心教育理論及其對中職體育教學的積極意義。通過研究筆者認為，將關心教育理論引入中職體育教學中具有重要的現實意義，并且應當加以貫徹與實施。

關心教育理論；中職；體育教學

體育教學是中職教育的重要組成部分，隨著國家政策的扶持，中職教育的發展和人們意識、觀念的改變，中職體育教學產生了巨大的發展機遇，但同時也面臨著巨大的挑戰。不斷探索體育教學的發展路徑是中職體育教育工作者需要長期努力的方向。近年來，諾丁斯關心教育理論在教育界獲得了較大的認可，一定程度上促進了教育事業的發展。諾丁斯關心教育理論與中職體育教學的結合若能夠有效的促進中職體育教學的開展，勢必為中職體育教學帶來新的發展與突破。在此基礎上筆者進行了關心教育理論引入中職體育教學的研究。

一、諾丁斯關心教育理論簡介

關心教育理論是隸屬于德育理論的流派，近年來得到了較為廣泛的認知，其核心代表人物是美國的內爾·諾丁斯（Nel Nodding），她認為學校教育的目標應該是培養具有關心能力的人。內爾·諾丁斯教授基于近二十年的學術研究，以德育為突破口涵蓋整個教育領域，提出了重視生命差異、關注師生關系對于學生關心意識和能力培養的關心倫理學以及關懷取向的教育思想。她認為：以關心為取向的道德性應該體現于教學、評價、管理等教育的每一過程和方面，并提出了關心教育詳盡的實施建議。她指出：教育應重視個體性、具體性和受教育者的真實感受，關心教育能夠培養有責任感、有關心意識和關心能力的關懷者，能使其獲得人生的幸福。關心教育理論經過不斷的發展與實踐被廣泛應用到教育領域，在其中的作用日益顯著。

二、諾丁斯關心教育理論對中職體育教學的積極意義

1.提高關心教育重視程度

關心教育理論以其“人本主義”理念，立足德育，在教育領域的多個方面獲得了長足的發展，并取得了顯著的成績。關心教育理論在高等教育中的運用日漸廣泛，但是在中職教育中關心教育的認知度還不高，很多中職學校領導和教師對關心教育理論不甚了解，或者一知半解，造成關心教育受重視的程度較低，給關心教育在體育教學中的開展帶來諸多制肘。因此要將關心教育引入到中職體育教學中，并大力地開展首先要提高關心教育的受重視程度，通過有效推廣，使人們對關心教育的作用有較深入、客觀的認識，能夠正確地理解關心教育的內容和觀點，為關心教育的開展占領思想陣地。

2.樹立正確的關心動機

關心是每個人的天性，社會個體都具有關懷的動機，同時每個個體都希望施予關懷和給予關懷，而樹立正確的關心動機是關懷實施的前提。在教學改革不斷演進的現今，中職體育教學在符合職業教育發展方向的同時，也要求實現學生身體、心理、社會適應良好的教學目標，在尊重學生“差異性”的前提下，體育教師要優先處理好各種主、客觀因素對學生學習的影響，正確樹立關心學生心理發展的動機，將學生的心理發展作為關懷的主要動機，通過體育教學實施，即合理、科學的身體鍛煉將關心教育的運用與教學目標的實現有機結合起來，進而達到提高學生的意志品質，促進學生性格的養成，構建學生健康的目的。

3.構建恰當的關心信任

關心是雙向的，關心者與被關心者相互作用，而關心的實施也需要高度的信任，互信是關心實施的重要前提。信任危機是現在社會廣泛存在的問題，隨著社會環境、教育環境、就業環境的轉變，學校與家長之間、教師與學生之間的信任危機也開始浮出水面，在中職教育中這點尤為凸顯。對于中職體育教師來說獲得學生的信任是開展關心教育的基礎，只有積極、主動地去全面了解學生情況，掌握學生動態，才能做到關心教育有的放矢，才能科學實施關心教育。加強與學生的交流和溝通，部分學生的心理變化（尤其性格內向、靦腆的學生）不能通過外部的表象來獲知，因此教師必須積極地與學生進行溝通交流，及時獲得學生的信息，并在交流的同時與學生建立互信的關系。在這一過程中高尚的師德和人格魅力不可或缺，“學高為師、德正為范”要求教師在具有豐富知識的同時要擁有高尚的品德，以此贏得學生的欽佩和信任，而教師魅力的人格也能對學生產生積極的影響，為建立互信起到重要的促進作用。

4.豐富融合關心的教學方法

我國教育經過長期的發展演化出較為完善的教育方法體系，中職教育在不斷的演進中教育方法也不斷得到補充、豐富。教育的目標是促進學生成才，其目標的實現要通過相應的教學方法達成，關心教育也不例外。在具體實施過程中，體育教師要將關心教育融入到教學中，通過講解—指導法對學生施教，在學生學習與教師教導的過程中融入對學生的關心，而教師的關心教育對學生發揮的作用效果是潛移默化、逐漸深入的。采用多元化的教學法開展關心教育，運用團結協作的方式，讓學生體會到關心在集體中的意義。小集體教學中開展關心教育，將學生分成若干個小集體，小集體內的學生互幫互助達成學習目標，讓學生在實踐中親身感受關心教育的重要性。

5.構建關心教育的人際關系

關心教育作為教育的重要流派和其他教育理論一樣要為教育服務，而教育的過程存在施教者和受教者，關心教育也是如此。中職體育教學中師生之間建立了互信關系，而信任只是師生之間人際關系的一種，必須同時保持良好的人際關系。在教育活動角色定位方面，明確教學過程中教師主導，學生主體，教師愛護學生，學生尊敬教師，構建和諧師生關系。與他人建立良好的友誼是每個人的渴望，朋友關系是社會關系中極為重要的關系，朋友之間可以暢所欲言，朋友之間可以互幫互助，師生之間建立朋友關系是中職體育教學中開展關心教育的基礎。在友情聯系的紐帶作用下，教師和學生較容易實現自由交流，學生能夠有表明自己觀點和闡述自身看法的空間，師生間建立了朋友之間的平等關系，關心教育的實施更易于水到渠成。

三、中職體育教學開展關心教育的注意事項

1.關心不是簡單的給予

關心教育的主要目的是培養具有關心意識和關心能力的人才，其終極目標是促進學生的成長和成才，提高學生綜合素質，為社會建設培養合格的人才。因此中職體育教學中關心教育不能是簡單的給予，不是教師對學生在技能學習、心理發展等方面簡單的關心和幫助，在整個教學實施過程中教師要抱著促進學生全面成長的態度融入關心教育，生理、心理的成長是關心教育可以實現的一部分，而全面提高學生的道德、知識、技能、適應能力等方面才是關心教育所能涵蓋的。因此關心教育的實施不僅僅是教師對學生的關心，同樣也應是學生對教師的關心、學生之間的關心，學生在獲得他人關心的同時給予他人自己的關心，這才是真正成功的關心教育。

2.關心教育要適當

“度”是每件事情開展中必須把握的“，過猶不及”是沒有把握好“度”的結果。體育教學活動是以室外課為主的教學活動，受到諸多因素影響。學生在體育學習過程中對周遭事物非常敏感，比如體質不好的學生不愿意參加難度大的活動，女生不愿意進行室外運動，男生不喜歡過于“靜”的項目，另外部分學生也會因各種原因對體育課也存在排斥心理。因此關心教育在中職體育教學中的開展一定要把握住“度”，同樣的關心在面對不同的學生時給予的程度是不同的，例如在籃球教學中，對技能掌握好的學生需要給予的關心要少一些，技能掌握薄弱的學生要給予更多關切；而跨欄教學中，意志品質較薄弱的學生應給予充分關注，意志品質較好的學生則可少一些。

3.貫穿教學全過程

關心教育對體育教學的開展具有積極意義，貫徹體育教學的全過程，并受到諸多因素制約。教育具有完整的體系，包括指導思想和目標的確定、教材內容的選定、教學計劃的制定、過程的實施、效果的評價等，中職體育教學的開展也離不開上述過程。在具體操作中，應從指導思想上注重關心教育“以人為本”的精神，在教學目標的實現中積極融入關心教育的內容，在過程的實施中關注學生成長，合理運用關心的方法手段保證教學順利開展，在效果的評價方式方法方面要符合關心教育的內涵，通過以上步驟做到系統的、有效的融合并貫穿始終，使中職體育教學質量得到進一步提升。

4.教師素養進一步提升

教師是中職學校體育教學中關心教育的實施者，教師素養的高低直接決定關心教育的開展程度，這要求教師必須具備較強的綜合素質，不僅要掌握專業的知識、技能，對關心教育有充分的認知，還要擁有心理學、教育學等相關領域的知識，同時還應當不斷地完善教學方法以滿足關心教育開展的需要，不斷地考量以選擇合適的教學內容來滿足關心教育開展的需要。這需要中職體育教師富于創新、勤于鉆研，能客觀地剖析自己，繼續加強學習，不斷地提高自身素養，通過自學、進修等形式來豐富自己的專業知識技能，下大力氣進行教學研究，使自己成為符合關心教育開展的教育工作者。

5.加強人員和機構合作

教育需要不同人員和不同機構的合作，關心教育在中職體育教學中的開展也是一樣。由于體育教師以教授體育專業知識為主，對學生的性格、家庭背景、文化背景、心理狀況等了解的不是很透徹，因此必須加強體育教師和班主任、家長的溝通協作，充分了解學生的情況，針對性地開展關心教育。加強機構之間的合作，體育教研室應加強與學生工作處、團委等機構部門的合作，對關心教育開展中遇到的問題及時地進行溝通和咨詢，為關心教育的開展提供保障。

關心教育之于中職體育教學具有積極意義，中職體育課程實施中應高度重視關心教育在體育教學中的開展，并通過提高關心教育重視程度、樹立正確的關心動機、構建關心的信任、豐富關心教育方法、構建關心教育的人際關系等途徑促進關心教育的引入，在認知與實踐中做好“關心不是簡單的給予”、“關心教育要適當”、“貫穿教學全過程”、“教師素養進一步提升”等方面的工作。

［1］黃麗衡.內爾·諾丁斯關心教育理論及實踐研究［D］.廣西師范大學學位論文，2007.

［2］侯晶晶.內爾·諾丁斯關懷教育理論述評與啟示［D］.南京師范大學學位論文，2003.

［3］孟慶坤.諾丁斯關心教育理論在我國高校德育中的探析［D］.哈爾濱工業大學學位論文，2006:31-33.

［4］趙雪霞.諾丁斯關心理論對教師素質的全新要求［J］.外國教育研究，2003，（3）:25-28.

［5］陳桂香.諾丁斯關心理論視野中的高校教師專業發展［J］.中國高教研究，2008，（6）:56-57.

G718.2

A

1673-0046（2011）05-0125-02