論滲透教育的原則及影響

吳千里

（泰州職業技術學院思想政治理論教學部，江蘇泰州 225300）

論滲透教育的原則及影響

吳千里

（泰州職業技術學院思想政治理論教學部，江蘇泰州 225300）

作為思想政治教育的重要途徑，滲透教育越來越受到人們的重視。文章就滲透教育的概念、原則入手，論述了滲透教育的作用與地位，強調要強化學生的主體參與意識，全面開展滲透教育工作。

滲透教育；概念；原則

長期以來，我國高校主要通過開設思想政治課程來對學生進行教育，強調正面灌輸和“兩課”教學的主陣地作用。隨著改革開放的不斷深入和社會的深刻變化，學生更多地開始思考社會現實，在各種思潮和不良社會現象的沖擊下，學生對正面灌輸產生了懷疑和抵觸。在思考如何提高思想政治教育實效的過程中，滲透教育逐漸被大家所認識，很多學者把滲透教育看做是彌補當前思想政治教育正面灌輸不足的一劑良藥，并在實際工作中進行了有益的探索和實踐。

1 對滲透教育概念的認識

滲透教育的理論最早可以追溯到20世紀初，杜威提出了“同時學習”或“伴隨學習”的概念，主張取消德育課程，讓學生參與社會生活，在學習的同時獲取倫理經驗，在解決社會生活實際問題的過程中形成道德修養。杜威的理論得到了一大批學者的追捧，特別是二戰后西方在這一領域中普遍強調以個體為中心的參與式和體驗式道德教育，反對道德灌輸。

滲透教育作為與正面灌輸對應的一種教育方式，強調教育活動的間接性，學生接受的無意識性，德性養成的自然性、持續性。“所謂滲透性，是相對于思想政治教育工作的正面灌輸而言的，是指結合教學、管理等業務工作一道進行并貫穿和滲透其中的一種思想政治教育工作的方式、途徑和原則。[1]”作為思想政治教育的重要組成部分，滲透教育不應僅限于課堂教學，而應體現在高校的方方面面；作為與正面灌輸相對應的教育方式，滲透教育強調教育過程的“隱蔽性”，有的學者把這種教育方法稱之為“暗示法”，也有的學者把滲透教育定性為“隱性教育”，周宏和高長梅在《21世紀教育新概念全書》里指出：“滲透性教育是通過各學科的正常教學以及各學科的課外活動的途徑進行德育滲透的一種教育。它是隱性的，是以‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的方式進行教育的。[2]”

2 滲透教育應遵循的原則

2.1 主體性原則

認知發展理論的創立者皮亞杰認為，發展是受教育者在與其受教環境的相互作用中不斷建構的過程，其內部的心理結構是不斷變化的。知識結構的發展和變化是通過“同化”和“順應”兩個過程實現的，同化是指當受教育者面對一個新的知識內容或結構時，主動地利用已有的知識結構把新的知識整合、內化到自己的知識結構中，順應是指當個體不能將新的知識同化到自己的知識結構中時，就要改變自身的知識結構，滿足知識發展的需要。后來布魯納在將這一理論應用到美國的學校課程改革中時強調，學生在學習的過程中不是被動的接受者，而是積極的、主動的探究者，學生的內在動機和積極性是影響教育成效的主要因素。

滲透教育強調道德教育的間接性，主張讓學生在潛移默化的學習中進行自我體驗、自我升華，如何讓學生的“同化”和“順應”取得良好的實效，就必須強化學生在道德教育中的主體地位。教師應改變其在道德灌輸中的主角地位，從大方向、宏觀上把握教育的進程。道德滲透教育的過程應該是學生始終積極參與的過程，從情感體驗到理性思考，從價值判斷到道德升華，必須始終堅持受教育者的主體地位。例如，在法學教育過程中采用角色化教學，在生動的案例教學的同時，進行模擬教學。老師提供素材，由學生去進行設計，創設法律實務情境并分擔角色，進行角色扮演。在這樣的自我體驗式教學過程中，學生始終是教學的主體，在掌握專業知識的同時，深刻地體驗到作為法律人應有的職業素養和道德要求，這樣的體驗式教學對于學生的成人成才而言無疑具有更深刻的影響。

2.2 實踐性原則

中國歷史傳統重視道德修養，強調慎獨和踐履，先賢們歷來強調知行合一。《荀子·儒效》說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。”學習可以有很多途徑，但惟有在“知”后付諸于“行”才算是學習的至高境界；朱熹有言：“知、行常相須，如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先。論輕重，行為重。”

思想政治教育的目的是培養一個有內在優良品質和外在德行的人。個體的道德發展首先是道德知識的內化，內化于心才能外顯于行。道德的內化離不開道德實踐，良好的道德品質只有通過教育并加以道德踐履才能形成和鞏固。在多種多樣的社會實踐活動中開展滲透教育，強化滲透教育的效果。實踐教育活動能夠更好地對受教者進行潛移默化的教育，將思想政治教育的主題和內容寓于實踐活動之中，讓受教者在社會實踐中受到教育，接受道德熏陶。例如，開展學習先進典型活動、參觀革命老區，參與教學改革、創業實踐、三下鄉、志愿者活動等等。這些活動不僅僅能激發受教者的學習興趣，還可以讓受教者結合思想道德知識思考社會問題，從而鞏固道德認知。這些實踐性的教育活動，教師是無須進行過多工作的，受教者自然而然地受到了教育，包括教師在課堂上進行過的滲透教育的內容也得到了鞏固，培育內在品性和外在行為達到一致的個體才是思想政治教育的主旨。

2.3 全面性原則

滲透教育是一項系統工程。正如前文所言，滲透教育不僅僅停留在課堂上，而是體現在校園生活的方方面面；不僅僅專業課程教學要進行滲透教育，校園文化活動也要深入開展；不僅僅人文學科可以進行滲透教育，理工類學科同樣可以；不僅僅要重視實際學習生活中的滲透教育，網絡等媒介的滲透教育、人際交往的滲透教育也必須得到足夠的重視。應將滲透教育視為一個系統、一個完整的體系加以研究，必須用全局性的思維科學開展滲透教育工作。

思想政治滲透教育活動應重視課堂內和課堂外兩個領域，在課堂內應該挖掘各門學科隱含的可以加以利用的滲透教育因素，加強德育隱性課程的開發和研究工作，在專業課程的教學過程中始終堅持德育滲透工作，發揮學科教學的育人功能。不僅要讓受教者學到專業知識，更應該使受教者從專業教學中得到其職業領域內應有的品質和道德要求。雖然學科分類不同，但每一門學科都有豐富的社會內容，應引導受教者從社會學、倫理學等角度以歷史的、發展的眼光探究本學科的歷史傳統，分析其對社會發展的意義，談論其面對的道德倫理問題。

個體總是生活在一定的社會環境之中。荀子曰：“木受繩則直，金就礪則利。”環境對人的影響不可低估，馬克思有言：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”因此，必須重視課堂外的滲透教育工作。搞好課堂外滲透教育工作就是要求加強校園環境建設，從校園生活環境建設、制度文化建設、校園文化建設、校風學風建設、網絡文化建設等多方面入手，構建德育滲透環境，營造良好的滲透教育氛圍。

2.4 互補性原則

作為與正面灌輸對應的一個概念，滲透教育在世界各地都得到了實踐，在對待滲透教育和正面灌輸的關系問題上，必須界定清楚。西方有一段時間完全否定了正面灌輸，單純強調滲透教育的主體地位，結果帶來了一系列的社會問題。

我國長期施行的各年齡段不間斷的正面灌輸教育實踐表明，正面灌輸是必要的，而且是卓有成效的。我國從小學、初中到高中、大學都開設有不同的思想政治課程，這些課程的開設和講授，對于引領青少年正確的政治社會發展導向，強化受教者的道德認知而言，其作用是不可取代的。美國在經歷單純滲透教育的陣痛后，重新設置了德育課程，在20世紀80年代興起“品格教育”運動，并在90年代占據了美國社會道德教育的主陣地。

作為彌補正面灌輸不足、促進學生成人成才的有效工具，滲透教育在其實施過程中必須注意度的掌握。強調全方位滲透教育并不是主張學習和社會實踐活動讓位于滲透教育，專業學科教育的主要目的仍然是讓學生掌握職業技能，開展各種社會實踐活動的主旨仍然是豐富學生生活、服務社會、鍛煉能力。在堅持滲透教育理念的同時，須注意不能主次不分，地位顛倒，這與其內涵相違背，不僅不能提高思想政治教育的實效，反而會影響學生的德性養成和職業發展。

3 滲透教育在思想政治教育體系中的地位和影響

滲透教育在思想政治教育體系中應處于何種地位，是否可以取代傳統的正面灌輸教育？在這個問題上，不同學者有不同的見解。在時代發展特點和中國具體國情的大背景下，我們不能簡單地、抽象地去判斷兩種教育方式的優劣長短，更不能強調全面推行滲透教育，而忽視正面灌輸的重大影響。正如著名物理學家楊振寧所言：灌輸式未必不好，啟發式未必全好。我們應在堅持和發揮正面灌輸主渠道作用的前提下，發揮滲透教育在思想政治教育體系中的積極影響。

第一，從德育教學效果來看，滲透教育有利于提高教學效果，有助于學生的理解和接受。滲透教育因其教育方式的隱秘性，內容的生動性、關聯性，側重于學生的主體體驗，避免了正面灌輸中常見的空洞說教，強化了學生的主體接受意識，在道德踐履和社會體驗中，學生能夠更主動地進行道德思考、鑒別和強化，從而大大提高了實效性，有助于教育的目標。

第二，從校園管理和建設來看，滲透教育有利于提高管理質量，有利于校園文化建設，有助于校風、學風、教風建設。滲透教育比較關注環境對學生的影響，強調全員教育，全方位滲透，發揮滲透教育潛移默化的作用。這就必然要求我們完善管理、提高服務質量，加強三風建設，特別是要加強師德建設，這樣才能發揮滲透教育的輻射力和影響力。

第三，從思想政治教育體系來看，滲透教育有利于全方位、多層次、寬領域思想政治教育體系的完善和建立。毛澤東在談及思想政治教育工作時曾經指出：“思想政治教育工作，各個部門都要負責。共產黨應該管，共青團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長老師更應該管。”[3]長期以來，思想政治教育一直被視為僅屬于思想政治教師和學工人員的工作，往往被置于專業課程和各項工作之外，強調所謂的“專職性”，整個思想政治教育體系層次單薄，輻射范圍窄小。滲透教育是一種全面的教育，整個校園就是一個教育大環境，每一個個體都是教育的主體，每一個工作環節都是教育因素，全面育人、全員育人，從而構建起全方位、多層次、寬領域的思想政治教育體系。

[1]劉德仿等.論高校思想政治教育的滲透性[J].中國高教研究,2000,(10):49.

[2]周宏,高長梅.21世紀教育新概念全書[M].北京:中國民主法制出版社,1998.

[3]毛澤東選集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1991.

Principlesof Penetrative Education

WU Qian-li
(TaizhouPolytechnicCollege，TaizhouJiangsu225300，China)

As an importantway of ideological and political education,penetrative education ismore and more valued by people. Thisarticle isnotonly discussed the conceptand principlesof penetrative education,butalso the function and position of it.In order to carry out penetrative education comprehensively,The article especially emphasizes strengthening the participation of students.

penetrativeeducation;concept;principles

G642

B

1671-0142（2011）03-0019-03

吳千里（1978-）,男,江蘇泰興人,講師.

（責任編輯 施 翔）