在計算機教學中實施分層教學的嘗試

吳新

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

在計算機教學中實施分層教學的嘗試

吳新

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

分層教學；計算機；因材施教

我校計算機基礎課程開設于第一學年。由于學生入學前所在學校及家庭條件不同，他們的計算機知識及操作水平參差不齊，家里有計算機或來自市區及縣城學校的大部分學生已具備良好的計算機應用能力，操作較熟練；家里沒有計算機或來自農村學校的學生則對計算機相對陌生；部分學生只會上網聊天、玩游戲，卻不會建立文件夾，更不知如何進行文檔排版等。當要求同一班級完成同一任務時，一些學生可能很快完成，而另一些學生可能直到整堂課結束仍無法完成。這就迫使我們進行計算機教學改革，施行分層教學，以促使學生更好地發展。分層的目的是實施因材施教，以滿足不同層次學生學習計算機知識的需求。筆者在近3年的計算機基礎教學中嘗試了分層教學，現總結如下。

1 分層教學的具體做法

1.1 學生分層

分層教學的基本目的就是根據學生實際情況進行教學設計，使學生在原有基礎上得到充分發展。要達到這個目的，教師必須初步了解學生原有計算機水平。為此，筆者于第一堂課進行了摸底測試，內容是要求學生建立一個“word文檔”，然后輸入下列文字：我是桂林市衛校的學生，我的班主任是張老師。這學期我們要學習《解剖學》、《計算機基礎》及《英語》等課程。我正在上計算機課，我知道“Windows和IP地址”，還會在文檔中插入@、β、π、Ⅲ、≠等符號，我喜歡計算機。要求學生將這段話分成兩欄后以附件形式發送到筆者電子郵箱，1學時內完成。這段文字輸入不僅包含中英文打字，還有標點符號、特殊符號、上檔鍵的使用及字體傾斜和下劃線的設置。根據測試情況，筆者將學生分成A、B、C3個層次：完成并把文檔發到郵箱的學生為A層；沒完全寫好，寫完但不完全正確，寫完但不會發郵件的學生為B層；只會中英文打字，甚至連文檔都不會建的學生為C層。向學生公開分層情況，并告訴他們這種分層是動態的，以后還會根據學習進步情況隨時調整；同時，將A、B、C層學生混合成組排座位，每組內A層學生1人，B層學生1～2人，C層學生1人，A層和B層學生排在兩邊，C層學生排在中間，以形成學習群體。利用小組合作學習和成員間的互幫互學形式，充分發揮了學生的互動、激勵作用，為每個學生提供了全面發展的機會。

1.2 確定教學目標

分層目標是分層教學的前提。培養目標的確立是分層教學的首要條件[1]。所以，要在分析學生實際情況的基礎上，結合具體教學內容確定教學目標，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應。教學中，筆者每堂課都為各層次學生設置學習目標。如講授“圖文混排”內容時，各層次學生學習目標為：C層：文檔中插入“剪貼畫”；B層：在達到C層學生學習目標的基礎上，能夠插入一些計算機中的其他圖片；A層：在達到B層學生學習目標的基礎上，能夠到網上搜索其他圖片插入文檔。即C層學生是打好基礎，B層學生是在掌握好基本知識的基礎上培養興趣，A層學生則是在基本知識較為熟練的基礎上挖掘潛力。

1.3 分層施教

1.3.1 課堂教學的分層 課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次學生開展不同教學活動，目的是使每個學生在每堂課都能有所收獲。根據教學內容和教學目標的不同，采取了全班教學、分層教學和個別教學相結合的方法，并根據不同層次學生的認知能力提出不同要求。要求A層學生在掌握基礎知識的前提下，通過教師引導進一步拓寬知識面，完成具有較強創造性、綜合性的習題；要求C層學生掌握最基礎的內容。具體做法是：按B層學生學習能力進行集體講解后安排A、B層學生上機操作，完成各自任務；鼓勵A層學生完成當堂課任務后學習網頁制作或Photoshop圖片處理，并建議他們參加學校第二課堂開設的計算機提高班；對C層學生進行更加詳細地講解和指導，相應降低難度和要求，之后安排其上機操作。并對個別學生進行個別輔導。如教授文件夾創建、移動或復制、刪除內容時，要求C層學生必須掌握其中一種方法；要求B層學生掌握課本上列出的方法；要求A層學生除要掌握課本上列出的方法外，還要求其利用快捷菜單、工具欄上的按鈕及鍵盤等多種方法進行操作。

1.3.2 上機操作練習的分層 每次上機操作練習時，筆者對不同層次學生提出不同要求。如講授字體、字號、顏色等常規設置時，要求C層學生在設置字體、字號、顏色的基礎上，把文字設成“陰影”樣式、“空心”樣式、“陽文”樣式，添加“著重號”、“下畫線”，調整“字符間距”；要求A層學生完成學習任務后，充分發揮自身想像力和創造力，制作出富有新意的作品。這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能使不同層次學生得到發展，還能激發學生上進心和求知欲。

1.4 分層評價

學生之間是有差異的，對于那些從未體驗過成功的學生來說，他們往往對學習缺乏自信心，進而喪失學習興趣。我們應為他們創造成功的機會。為此，每章內容結束后，筆者都要進行階段考核，采取上機考試方式，時間為20～30分鐘；期末進行筆試及機試，時間各為1學時。試題設計分為3個層次：第一層次屬檢測達標的基本要求，是全體學生必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，為B層學生能達到的水平；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的試題要求較高，設為選做加分題。3年來，筆者共教過941名學生，其中A層263人，B層455人，C層223人。各層次學生考核情況：C層學生筆試及格率為94．6%，機試及格率為95．1%；A、B層學生筆試、機試及格率都達100．0%。此外，期末成績由平時成績、單元考核和期末考核成績綜合評定。這種分層評價方法既讓C層學生有更多獲取成功的機會，激發其學習計算機的興趣；又促使A、B層學生不斷進取。

2 分層教學體會

（1）教師要轉變教學觀念，以“以學定教”，即以學為本，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，和諧地發展[3]為指導思想。如果教師單純選用同樣教學內容，對學生作同等要求，以一張試卷作定論，顯然無法滿足學生能力發展多層次需要。所以，教師必須針對學生實際，對不同層次學生提出不同要求，創設多平臺學習環境[2]。

（2）分層教學有利于教師提出適合學生發展的教學目標。根據學生實際，把目標放在學生稍作努力就可以達到的水平，使學生盡可能多地體驗成功的喜悅，減輕心理壓力，增強學習動力，提高學習積極性和主動性，挖掘內在潛能，提高學習效率。

（3）分層教學能最大程度地滿足不同層次學生的學習需求。它能給予基礎薄弱學生必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感；基礎好的學生有自由發展的空間，更加發奮學習。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，提高了教學效果。

（4）分層教學為基礎較差的學生提供了重塑自我的機會。分層教學讓這些學生備受鼓舞，進而重塑自我、超越自我。

分層教學有其自身優勢，但也有不足之處：一方面，無法完全滿足各層次學生學習需求；另一方面，指導C層學生所需時間過多而教師不足，以致經常不能按時下課。這就需要廣大教育工作者在今后教學實踐中不斷總結經驗。

分層教學實施過程中，筆者的宗旨是：充分考慮學生個體差異，選擇一種滿足不同層次、不同個體需要的最優教學設計，充分調動學生能動性，讓每位學生在每堂課都有所收獲；讓每位學生都得到發展，但不求一樣的發展；讓每位學生都得到提高，但不是同步提高；讓每位學生都合格，但不必相同規格。經過3年實踐，筆者認為該教學法適合我校學生實際情況，能使學生在原有基礎上得到相應發展，有效解決了班級授課制與因材施教間的矛盾。

[1]杜鵑，劉春霞．高職計算機分層教學研究[J]．鄭州鐵路職業技術學院學報，2005，17（2）：50～51．

[2]張映光．試論立體化教材建設——談CAI課件及網絡教學資源的設計策略[J]．中國大學教學，2006（3）：60～62．

G424.1

B

1671-1246（2011）13-0047-02