關于高校貧困生工作的幾點思考

王 芳，林 媛，王 悅

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

關于高校貧困生工作的幾點思考

王 芳，林 媛，王 悅

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

高校；貧困生；資助

高校貧困生是一個特殊群體，所謂貧困生是指在校期間支付學雜費和生活費比較困難或基本生活費得不到保障的學生；特困生是指在校期間無力支付學費和維持最低生活水準的學生。隨著高校擴招及并軌收費制的實行，貧困生比例不斷加大，高校貧困生問題已經成為社會問題，解決貧困生問題不僅關系到貧困生個人成長及成才,也關系到高等教育事業的穩步發展。

1 高校貧困生產生原因

據國家教育部統計，2005年全國公辦全日制普通高校貧困家庭學生約294萬人，占在校生總數的21%；家庭經濟特別困難學生約123萬人，占在校生總數的9%。2007年3月，教育部全國學生資助管理中心主任崔邦焱公布，家庭經濟困難學生約占我國高校學生總數的20%，其中特別困難學生占8%～10%。高校貧困生產生有社會經濟、地理條件、家庭等多方面原因。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育邁進，高校招生規模不斷擴大，為更多學生提供了就讀高校的機會。同時，高校收費制度的實施和收費標準的提高使得貧困生比例呈逐年上升趨勢。高校貧困生大多來自農村或城市失業家庭，貧困生數量增加的本質是較為嚴重的城鄉差距和居民收入兩極化的反映。

2 高校貧困生現狀

2.1 經濟拮據，生活儉樸

由于家庭收入少，貧困生深知生活艱辛，日常生活非常儉樸，節約意識很強。貧困生需靠國家資助及銀行貸款支付學費甚至生活費用，因此，他們的憂患意識較強，生活上對自己較苛刻。有的貧困生一日三餐僅以米飯、饅頭、面條充饑，有的貧困生干脆只吃兩頓飯，導致一些貧困生營養不良，身體素質下降。

2.2 課業重，壓力大

大多貧困生來自老、少、邊、窮地區，這些地區基礎教育水平較低，學生對新知識的認知能力不夠，給其學習帶來巨大壓力。大部分貧困生學習被動，缺少學習資料，有的學生忙于為學費和生活開支奔波而不能正常上課，學習受到嚴重影響。

2.3 社會交往能力差

經濟上的困難使很多貧困生不愿或者不敢與同學交往，不僅害怕受到同學輕視，更怕麻煩別人，成為大家照顧的對象。同時由于聚會和活動往往需要一定費用，但貧困生囊中羞澀，于是望而卻步。大多貧困生對集體活動不感興趣，與同學缺乏主動交流和溝通。

2.4 心理壓力大

大多貧困生都擁有積極向上的人生態度，自信、自立、自愛、自強，但也存在相當數量因經濟貧困而導致“心理貧困”的“雙困生”[1]。家庭經濟困難造成很多學生心理上的陰影，到大學這一轉型期，貧困生心智尚不成熟，又缺乏傾訴對象，更易產生自卑、孤獨、焦慮心理。又由于自尊心及虛榮心作祟，可能存在冷漠攻擊、敏感多疑心理，甚至偏執心理。

3 解決貧困生問題的方法

3.1 做好貧困生調查統計工作

準確界定貧困生，將有限資金真正起到資助家庭經濟困難學生的作用，是高校做好助困工作的先決條件。貧困生認定工作往往牽涉貧困生隱私，由于全國各省經濟發展水平不平衡，界定工作還缺少統一的標準和具體的實行程序[2]。貧困生界定工作可以從以下幾方面入手：（1）印制《學生家庭經濟狀況調查表》，新生入校時填寫；（2）閱讀學生檔案，了解其家庭經濟情況；（3）在學生中設立信息員或進行個別訪談，以了解貧困生情況；（4）調查學生用餐費用情況，掌握貧困生消費現狀。將有關調查數據錄入電腦，建立貧困生檔案，進行動態管理，保障檔案的真實性和實時性，保證學校資助金發揮最大效能。

3.2 完善貧困生資助體系

目前高校已構建了“獎、貸、助、補、減、勤”貧困生資助體系，但還需要在實踐中不斷完善。設立貧困生獎學金傾斜制度，激勵貧困生奮發向上；完善貸款制度，提高誠信意識；加大資助力度，使貧困生切實感受到學校及社會的溫暖；通過減免書費、學費，切實解決貧困生實際困難；深入開展勤工助學活動，培養貧困生樹立勞動觀念，增強實踐能力，建立長期兼職關系，不僅利于解決貧困生經濟困難問題，更能提高貧困生職業自我效能感，為以后就業創造更多機會[3]。

3.3 發揮社會力量，拓寬資助渠道

貧困生資助體系應建立在社會參與的基礎之上，并納入社會保障范疇，健全社會救助體制。當然，作為承擔貧困生教育、管理、服務的高校要承擔起幫助其順利完成學業的重要責任，但不是資助體系中的單一主體。應積極發揮社會救助的作用，集政府、高校、社會之合力解決高校貧困生問題。

3.4 大力開展貧困生思想教育和心理健康教育

培養學生自立、自強意識，將其所從事的活動與專業學習、能力培養及個性發展相結合，使貧困生通過勞動獲得報酬，而不是完全依賴學校及社會資助。從而增強貧困生自尊心、自信心及責任感，發奮讀書，珍惜生活；培養誠實守信品德，使貧困生通過誠實勞動獲得報酬，也懂得感恩和回報。建立心理健康教育體系，幫助貧困生解決心理問題，加強挫折教育，使貧困生能以平常心面對貧困，采取積極行動解決經濟困難問題。

4 貧困生工作中的幾點體會

4.1 探討資助貧困生的政策導向問題

“決不讓一名學生因經濟困難而輟學”，成為檢驗高校助學工作的一項標準。但解決貧困生問題是一項長期工作，如將這一標準不加區分地、籠統地貫徹實行，會造成一定程度上的教育不公平。因此，提出“決不讓一名品學兼優的學生因經濟困難而輟學”，會更切實可行。

4.2 防止把貧困生問題簡單經濟化

貧困生“解困”問題，不只是經濟上的“解困”，也包括精神上的“解困”，只是物質幫助，不提思想教育，這種資助作用是有限的。我們一定要高度重視思想上、心理上、道德上的“解困”。

4.3 完善個人信用評價體系及失信懲罰機制建設

目前銀行未建立完善的大學生貸款信用機制，貧困生欠款、失信的責任追繳更多通過學校完成，但效果并不十分顯著。金融機構應建立完善的信用機制，通過嚴格的失信懲罰輔以高校誠信教育，達到效益回收目的，真正提高全民信用水平。

總之，高校貧困生“解困”工作，是一項長期而艱巨的系統工程，需要全社會關注。必須努力將經濟“解困”和精神“解困”相結合，將教育、管理、引導相結合，構建有效的政府、社會、學校等多位一體的貧困生幫扶機制，切實解決貧困生問題，從而為社會培養有用人才。

[1]王胤，潘四群.高校貧困生心理問題及對策研究[J].時代經貿，2010，（2）:145~146.

[2]黃永斌.新形勢下高校貧困生認定及資助模式探析[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，24（2）：31~34.

[3]楊爽，張濤.增強高校貧困生職業自我效能感的策略[J].邊疆經濟與文化，2010，（5）:119~120.

G40-058

A

1671-1246（2011）01-0022-02