口腔工藝專業校企合作教學模式下專業課程設置探索

葛 豐，桂 勤，張衛芳

（惠州衛生學校，廣東 惠州 516002）

口腔工藝專業校企合作教學模式下專業課程設置探索

（惠州衛生學校，廣東 惠州 516002）

課程設置；口腔工藝專業；校企合作

為探索口腔工藝專業人才培養新模式，我校結合專業特點，通過與義齒加工企業聯合辦學，將三段式教學模式變為“1.5+1.5”教學模式,即1.5年文化基礎及專業基礎課，1.5年專業課（企業上課及實習）,其中第二個1.5年邊實踐邊學習,把實踐時間分階段穿插在理論教學中,更好地實現從實踐到理論的再循環。通過與義齒加工企業聯合辦學，從課程設置、教學計劃和實踐環節等方面入手進行教學改革。

1 口腔工藝專業存在的問題

改革開放前，我國并沒有培養口腔技師的專門學校，只是少數院校舉辦過短期口腔技術員訓練班。嚴格意義上的職業教育于20世紀80年代末才興起,而口腔工藝專業作為醫學職業教育的一部分在90年代后期才出現，我國牙科技工教學還停留在較低水平，缺乏健全的繼續教育和職業執照管理體系。目前從業的牙科技工普遍缺乏正規、系統的教育培訓。

在教學環節上，口腔醫學是一門技術性很強的應用性學科,口腔工藝專業學生操作技能培養要在理論指導下反復訓練，以提高學生動手能力、適應能力等實際工作能力。目前口腔修復專業教育存在不少問題，主要有以下幾方面：（1）課程設置三多一少，即課程總數多，公共基礎課程多，醫學基礎課程多，修復工藝專業課程少。而國外學校專業課程設置與我國迥然不同，如日齒科技工士學校共設置14門課程，主要是技工專業課程。（2）教學普遍存在“重理論、輕實踐”“重知識傳授、輕技能培養”等問題，教學計劃偏重理論。（3）教學經費不足。多數學校教學經費投入少，沒有完善的實驗室，實驗器材缺乏，學生在校期間的各項基本訓練不夠，動手能力不強。（4）師資匱乏。教師是教學活動的主導，肩負著傳授知識、技能和提高學生綜合素質的重任。教師水平的高低直接關系教學質量的優劣。由于歷史原因，我國口腔修復工藝專業師資匱乏，尤其是高水平實習指導教師。（5）沒有固定的實習基地。目前我國修復工藝專業的中專、大專仍采用三段式教學模式，即第一年講授基礎課，第二年上專業課，第三年組織實習。大多數學校沒有固定的實習基地，學生只能分散到各口腔門診部、義齒制作中心實習。由于沒有專職實習指導教師，加之受設備和條件限制，學生得不到全面、系統的訓練。因而實習效果很不理想。通過畢業生調查發現,多數學生在工作中存在實際操作能力差問題,究其原因是在校學習期間,理論與實踐課程安排不合理，實踐機會少。因此,實踐性教學環節的改革至關重要，課程設置是實踐性教學改革的重要環節[1，2]。

表1 校企合作前后專業課程設置及課時分配比較

2 校企合作前后專業課程設置比較

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習，加大校內生產性實訓、校外頂崗實習力度，提高學生實際動手能力。

針對目前口腔工藝專業人才培養存在問題，以滿足社會口腔工藝專業人才需求，強化學生實際操作能力培養，我校建立了校企合作教學實踐基地，將校企雙方資源進行有效整合，充分發揮義齒加工中心的實踐教學功能和學校的理論教學優勢，加強了學生技能操作訓練，解決了企業人才缺乏問題。通過校企合作，實現了校企互動、優勢互補、資源整合、共同發展、合作雙贏的辦學目標。在教學過程中，我校對學生專業課程進行了調整，調整后的課程突顯了實用性、超前性和針對性（見表1）。

通過課程改革，增加了牙科技工概論、模型技術等課程，加大了專業課程比例，對部分課程課時數進行了調整，如疾病學基礎、美術與雕塑基礎、口腔正畸工藝技術，讓學生對相關理論知識有更深理解；部分課程進行了調整，如將口腔解剖生理學調整為牙體解剖學，生理學基礎調整為口腔生理學。同時，增加了實踐課學時數，如牙體解剖學、口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術，通過課程調整，使學生很好地掌握牙的解剖學形態和雕塑義齒的實踐技能，為從事義齒制作打下堅實基礎。另外，通過課程調整，保證了學生有足夠時間進行專業學習及技能操作。避免了片面強調學科體系和知識灌輸現象，而加強了實踐和專業技能訓練，以利于學生提高實際工作能力，增強就業競爭力[3]。

3 校企合作教學模式的經驗和思考

通過口腔工藝專業校企合作教學模式的初步實踐，使得課程設置更切合實際，為學生整體素質提高打下良好基礎。當然也發現了一些問題，要進一步修訂和完善教學計劃和大綱，適當調整教學內容，真正實現“去冗存精”。

口腔工藝專業校企合作教學模式下專業課程設置僅僅是教學改革的一部分，對教師也提出了更高要求。中職學校教師大多是從高校直接分配而來，專業水平高，理論知識豐富，但知識應用能力不強，實際操作水平不高，必然影響教學質量的提高。通過校企合作教學模式的實施，學校創建實習基地，為廣大教師，特別是專業教師進行實踐，提高實際工作能力提供了條件和機會，有利于“雙師型”教師隊伍建設。

口腔工藝專業校企合作教學模式下專業課程設置涉及許多方面，是一項系統工程，如學校課程設置、教師配比，企業配合，實習基地建設等。同時，要進行同步評估，建立良好的激勵機制。

“產教結合，校企合作”可充分發揮職業教育教育性、產業性的雙重功能，為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會，增強學生應用知識解決實際問題的能力，有利于學生將理論與實踐相結合，提高操作技能水平，系統掌握口腔工藝基本理論，并具有獨立操作修復器械、制作義齒及選擇與利用口腔修復材料的能力，成為高素質技能型人才。

[1]王英明.高職口腔工藝專業課程設置的比較[J].錦州醫學院學報（社會科學版），2004，2（2）：22～24.

[2]姬海蓮，鄭磊.培養與企業“零距離無縫對接”口腔醫學技術應用型人才模式研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2009，8：31～32.

[3]李耀峰,李恒讓.培養適應崗位需求的口腔工藝技術人才[J].衛生職業教育，2008，26（11）：5～7.

G423.02

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1671-1246（2011）01-0121-02