基于工作過程的課程設計在高職護理技巧教學中的應用

何見平，楊運秀

（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

基于工作過程的課程設計在高職護理技巧教學中的應用

何見平，楊運秀

（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

工作過程；課程設計；護理技巧

為了加大教學改革力度，為示范建設驗收工作作準備，2008年至今，我校基護教研室全體教師集中精力開展調研工作，針對學生學習情況，對護理技巧課程教學模式進行改革，以提高學生學習興趣和學習效果。

1 編寫基于工作過程的護理技巧試用教材

通過大量行業調研及與臨床護理專家座談，結合學生學習特點和認知規律，重新整合教材內容，按患者治療過程將教材分為3個項目，即入院護理、住院護理和出院護理。試用教材以現代護理理論和高職教育理論為指導，以患者為中心，以工作過程為導向，以項目為基礎，以完成工作任務為目標，改變傳統教材編寫體系，構建全新教材編寫框架，設置項目下的子項目和任務（共計9個子項目、42個任務）。主要介紹了入院護理、危重患者觀察與搶救、安全護理、治療護理、舒適護理、飲食護理、排泄護理、出院護理等內容。

該教材的開發，主要體現了以下幾方面特點。

（1）以職業標準及崗位需求為依據，確定教學內容。內容設置以實踐性知識為重點，突出實用性、操作性和前瞻性。

（2）以工作過程為導向，構建教材框架。

（3）以患者為中心，模擬工作情境。教材編寫充分考慮工作情境對教學過程、教學效果的影響，利用儀器、設備等創設具有真實工作情境特點的教學環境。

（4）以完成任務為目標，組織教學活動。

（5）以職業生涯為背景，延伸、拓展知識。每個任務后介紹新知識或新技術及相關專業詞匯。不僅注重學生就業能力培養，而且也兼顧了學生的可持續發展，為學生的職業發展奠定了良好基礎。

（6）以技能訓練為重點，注重溝通能力培養。除介紹基本知識和基本技能外，每個子項目后都列舉一個溝通實例，以期通過指導使學生靈活運用溝通技巧。

（7）實時檢測，檢驗學習效果。每個子項目后都配有習題，該習題模擬執業護士資格考試題型，可及時檢驗學生學習效果，督促學生復習。

2 采用案例導入、任務驅動等教學方法組織教學

案例教學是根據教學目標、教學內容需要和學生認知水平特點，采用典型案例作為教學載體，組織學生分析討論，使其在具體情景中積極思考，相互協作，提高學生運用理論知識分析問題、解決問題能力的一種教學方法[1]。任務驅動是建構主義教學理論應用于教學的一種教學方法，指在教學過程中以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能，同時培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，適用于學習操作類知識和技能[2]。基于護理技巧課程的教學特點，在教學中采取案例導入、任務驅動等教學方法，模擬真實臨床環境，使學生在學中做、做中學，達到學做合一的目的，以提高學生動手能力。采用以上教學法，可取得以下效果。

（1）能夠激發學生學習興趣。

（2）能夠培養學生解決問題能力及自主探索能力和意識，達到學以致用的目的。

（3）便于消除學生個體差異，因材施教。（4）能夠充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學策略。（5）有利于開展合作、探究性學習，培養學生協作能力與探究精神。

（6）符合操作技能課程的基本特征。

（7）有利于實現教材的基礎性和穩定性。（8）符合當前高職教育課程改革需要。

3 及時評價學生學習效果

不僅注重學生學習效果，而且也注重學生學習過程。在每個項目學習結束時，教師對學生進行考核，考試類型多樣。理論考試題型與執業護士資格考試題型相符；實踐考核采用抽簽方式，由任課教師給出相關病例，學生在判斷、分析后準備用物進行操作。考核成績均為期末考試成績的一部分，以督促學生學習。期末考試成績分析和問卷調查結果表明：學生學習成績和積極性明顯提高。

[1]華明紅.案例教學在高中思想政治教學中的運用與思考[D].上海：上海師范大學，2008.

[2]徐飛.“任務驅動”教學法在模擬電子技術教學中的探索和實踐[D].杭州：浙江師范大學，2007.

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1671-1246（2011）03-0079-01