幼兒閱讀心理探析及其教育策略

黨愛娣

（蘭州城市學院教育學院，甘肅 蘭州 730020）

幼兒閱讀心理探析及其教育策略

黨愛娣

（蘭州城市學院教育學院，甘肅 蘭州 730020）

幼兒；閱讀心理；自主閱讀能力

早期閱讀是幼兒學習書面語言的活動，是幼兒開始接觸書面語言行為的表現(xiàn)[1]。從兒童心理學角度來看，閱讀既是兒童認知的重要形式，是幼兒認識世界、探究世界的重要手段，也是兒童心理良好發(fā)展的重要途徑。早期閱讀是一個復(fù)雜的心理過程。在這個過程中，幼兒產(chǎn)生了注意、記憶、想象、思維等心理現(xiàn)象，幼兒邊閱讀、邊聯(lián)想、邊思索，可培養(yǎng)良好的注意力、記憶力、想象力、抽象思維能力以及語言表達能力等認知能力。早期閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，即幼兒可以自主閱讀圖畫書，自然習得一些常見文字，最終成長為對閱讀充滿熱情，能有效閱讀的人。由于幼兒不是天生就具備自主閱讀能力，所以需要成人的引導與培養(yǎng)。教師和家長只有正確認識幼兒的閱讀心理，了解幼兒閱讀心理的發(fā)展規(guī)律，才能有針對性地引導幼兒進行積極有效的閱讀活動，從而培養(yǎng)其良好的自主閱讀能力。

1 幼兒閱讀心理的發(fā)展

1.1 早期閱讀活動中幼兒注意力的發(fā)展

幼兒的無意注意在學前時期得到快速發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般來說，外形新奇、主體形象鮮明、畫面漂亮、色彩鮮艷的閱讀材料更易引起小班幼兒的注意。中、大班幼兒則開始注意富有更多想象力、感染力，充滿奇思妙想和情節(jié)發(fā)展出人意料的閱讀材料。

小班幼兒專注于閱讀的時間較短，注意力易轉(zhuǎn)移，閱讀過程中易受他人影響。中、大班幼兒能夠較長時間專注于閱讀活動，而且喜歡與好朋友邊閱讀邊討論。小班幼兒閱讀時較多注意畫面的主體部分，不善于關(guān)注畫面主體與背景間的關(guān)系。中、大班幼兒能夠關(guān)注畫面的細節(jié)部分，注意的分配能力明顯提高。

1.2 早期閱讀活動中幼兒記憶力的發(fā)展

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。根據(jù)圖式理論，早期閱讀使幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷理解和建構(gòu)新的意義，最終不斷擴展和豐富幼兒知識經(jīng)驗。而記憶能力是經(jīng)驗積累的前提，沒有記憶，舊經(jīng)驗就無法對幼兒心理活動產(chǎn)生影響，促進個體心理發(fā)展。在早期閱讀活動中，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。閱讀材料中生動有趣、形象鮮明的人和物以及所有幼兒感興趣的東西，很容易在無意之中被幼兒記住。同時，幼兒在閱讀中的機械記憶多于意義記憶，但意義記憶效果好于機械記憶。相對于小班幼兒，中、大班幼兒閱讀活動中記憶的速度顯著增快，記憶的準確性和持久性顯著增強。

1.3 早期閱讀活動中幼兒想象力的發(fā)展

對于幼兒來說，閱讀就是把閱讀材料中看不見的世界變成自己心中看得見的畫面，這一過程必須有想象的參與。學齡前兒童以無意想象為主，再造想象正在逐步發(fā)展。小班幼兒在閱讀中已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的畫面時，幼兒能夠運用想象對畫面中的材料進行加工，把畫面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”這樣的語句。相對于小班幼兒，中、大班幼兒的想象力有了更好的發(fā)展，他們能夠根據(jù)畫面內(nèi)容展開天馬行空的想象，并在想象中獲得愉悅和滿足。一般來講，想象力越豐富的幼兒越喜歡閱讀，越容易從閱讀中獲得知識與樂趣。但總體而言，幼兒想象的邏輯性及現(xiàn)實合理性較差，需要成人的引導和訓練。

1.4 早期閱讀活動中幼兒思維力的發(fā)展

從種系和個體發(fā)生的角度，人類思維可按順序劃分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3種[3]。幼兒初期的思維活動常常與他們的動作相伴隨，開始從直觀行動思維向具體形象思維過渡[4]。在小班幼兒的閱讀活動中，幼兒思維的直觀行動性表現(xiàn)得非常明顯，他們常常喜歡聽擬人化的動物故事，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進行簡單的推理判斷，對故事的理解僅僅停留在表面。中、大班幼兒具體形象思維占主導地位，他們能夠依靠頭腦中的表象和閱讀材料中的畫面內(nèi)容進行聯(lián)想，運用已知的知識作出推斷，并根據(jù)圖文間的關(guān)系進行推測。同時，中、大班幼兒能夠根據(jù)內(nèi)容間的聯(lián)系尋找理解故事的線索，逐漸把握故事發(fā)展的主要情節(jié)。到了大班末期，幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，對閱讀材料的反思、預(yù)測、推理、質(zhì)疑能力逐步提高。

1.5 早期閱讀活動中幼兒語言能力的發(fā)展

早期閱讀是提高幼兒語言能力的重要途徑。有關(guān)研究表明，閱讀能力強的幼兒語言能力也較強，早期閱讀能夠促使幼兒超越他們原有的語言形態(tài)。幼兒閱讀活動中的語言表達能力因其年齡的不同呈現(xiàn)出了明顯的特征。小班幼兒一般能夠說出畫面中熟悉的物體名稱，復(fù)述內(nèi)容時往往只會結(jié)合記憶內(nèi)容并依據(jù)畫面進行簡單講述，基本不考慮情節(jié)的邏輯關(guān)系和語言的連貫性。中班幼兒在閱讀時通常一邊看圖一邊用手指文字，盡管他們可能只認識其中的一兩個漢字，但口中卻念念有詞。大部分幼兒復(fù)述時能夠關(guān)注畫面的細節(jié)，在詞匯的豐富性和情節(jié)的連貫性等方面有很大進步。同時，中班幼兒開始熱衷于根據(jù)自己的思路“編”故事。大班幼兒在語言的連貫性和詞匯的豐富性方面有了很大進步，能具體生動地描述事物，語言表達能力明顯提高。

2 幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)建多元閱讀環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒自主閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于豐富、多元的早期閱讀環(huán)境[5]。我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營造一個自在、有趣且豐富的閱讀情境。根據(jù)“內(nèi)隱學習”的觀點，幼兒認識活動大多是無意識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程[6]。因此，創(chuàng)設(shè)適量的書面語言環(huán)境可以讓幼兒充分感受書面文字，潛移默化地增強對抽象語言符號的認知能力和對書面語言信息的敏感度、熟悉度、接納度，強化文字和實物間的聯(lián)系。如在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上標上名稱，在洗手間粘貼“節(jié)約用水”、“小心地滑”標語，在寢室粘貼“閉上小眼睛”、“保持安靜”等標語。豐富的以幼兒為中心的文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于促使幼兒將書面語言和實物及口頭語言相對應(yīng)，使其了解文字的功能和意義，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

閱讀材料是閱讀活動的載體，是閱讀的直接對象，是決定幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。美國學者杜京研究了5000名學齡兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀興趣與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。教師和家長要根據(jù)幼兒閱讀心理特點和認知發(fā)展需要，及時為幼兒選擇和補充適宜的閱讀材料。小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，那些畫面較大、單頁單圖、情節(jié)簡單、圖文高度對應(yīng)、色彩與實物相似的圖畫書和背景簡單的畫冊，更易引起小班幼兒的有意注意，激發(fā)幼兒閱讀興趣。而除了情節(jié)連貫、充滿幻想色彩的故事外，一些帶有懸念、結(jié)局出人意料的圖畫故事更能得到中、大班幼兒的青睞。同時，隨著中大班幼兒理解能力的增強，閱讀材料的內(nèi)容及難度應(yīng)體現(xiàn)層次性，以滿足不同水平幼兒的閱讀需要。

2.2 提高教師指導幼兒閱讀活動的針對性和有效性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

（1）創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀過程，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，決定了幼兒認識事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣。愛玩游戲是幼兒的天性，對幼兒而言，閱讀并非成人意義上的思維過程，它更是一種游戲。因此，教師要盡可能把小班幼兒的閱讀過程游戲化，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的有意注意，通過幼兒對于游戲的熱愛激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。針對小班幼兒閱讀時缺乏仔細觀察并不停翻閱的特點，教師可以采用“比一比”的游戲形式，讓幼兒通過比較找出畫面中的不同，促使幼兒在游戲活動中逐漸掌握閱讀的基本方法。

（2）注重閱讀過程指導，促使中、大班幼兒掌握必要的閱讀策略。早期閱讀實質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展的過程，即使是識了不少字的幼兒，如果他們沒有真正理解閱讀內(nèi)容，那么他們就不能從閱讀中獲得樂趣，最終成長為好的閱讀者[7]。因此，幼兒自主閱讀能力的核心是對基本閱讀策略的掌握，即在閱讀活動中具有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)能力。

中、大班幼兒處于具體形象思維階段，閱讀活動中常伴隨著假想游戲或動作，甚至會把自己想像成書中的主人公，他們常會一邊看書一邊自言自語。對于閱讀內(nèi)容中的難點詞匯，教師要善于啟發(fā)、鼓勵幼兒討論，必要時教師再予以講解，以提高幼兒的閱讀理解能力。同時，中、大班幼兒想象力有了很大提高，教師應(yīng)引導幼兒運用已有閱讀經(jīng)驗，對畫面大膽想象。教師要引導幼兒關(guān)注閱讀材料中的文字，幫助幼兒認識閱讀材料中圖畫和文字及文字與口頭語言間的對應(yīng)關(guān)系，并且在閱讀過程中進行認讀文字的初步嘗試，使幼兒在學習書面語言的同時積累口語經(jīng)驗，將書面語言信息與已有口語經(jīng)驗相對應(yīng)。

2.3 重視家庭早期閱讀指導，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒看書時常常幾下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本沒有注意圖書內(nèi)容；有的幼兒雖然能一頁一頁地翻看圖書，但不能認真觀察畫面內(nèi)容，不注意細節(jié)和人物表情的變化，這些都是幼兒沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的表現(xiàn)。良好閱讀習慣對幼兒閱讀興趣與閱讀能力有很大影響。家長作為幼兒的第一任教師，家庭作為幼兒人生的第一課堂，在幼兒良好閱讀習慣培養(yǎng)方面具有非常重要的作用。

家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既包括物質(zhì)方面，如可供幼兒使用的讀寫空間、圖書等，也包括家庭中的閱讀氛圍[8]。家庭閱讀氛圍是指家庭閱讀環(huán)境中的氣氛和情趣，包括家長本身的閱讀習慣、家長與幼兒共同閱讀的頻率等，它往往對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒的認知特點決定了幼兒階段的學習是一種模仿性學習，成人的榜樣作用顯得尤為重要。如果家長在日常生活中經(jīng)常閱讀，兒童就會受家長行為影響，將閱讀視為生活中不可或缺的一件事。幼兒與家長一起讀書，共同討論閱讀內(nèi)容，談?wù)摴餐信d趣的話題，其語言能力在與家長的交流中得到提高。在大量接觸圖書的過程中，幼兒對文字的敏感性增強，其探索、感知文字符號的積極性也得到調(diào)動。同時，家長應(yīng)讓幼兒模仿正確的看書姿勢，引導幼兒了解書的封面和封底，告訴幼兒封面是最前面，看書時應(yīng)由前到后，按順序向后翻。家長要愛護圖書，帶領(lǐng)幼兒一起整理并及時修補圖書。家長的言傳身教、以身作則，能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

[1]周兢．早期閱讀發(fā)展與教育研究[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[2]李幼穗．兒童發(fā)展心理學[M]．天津：天津科技翻譯出版社，1998．

[3]黃希庭．心理學導論[M]．北京：人民教育出版社，1991．

[4]高月梅．幼兒心理學[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

[5]周兢．幼兒語言教育[M]．北京：人民教育出版社，2004．

[6]張衛(wèi)．內(nèi)隱學習及其特征研究[J]．華東師范大學學報，2001（3）：21～22．

[7]余珍有．走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)[J]．早期教育，2003（7）：18～19．

[8]徐光榮．3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究——基于家庭視角[D]．北京：首都師范大學，2005．

G61

A

1671-1246（2011）13-0031-02

蘭州城市學院2010年度教學研究項目“學前教育本科專業(yè)滲透式實踐教學方案研究”（2010-16）成果之一