網絡化會計繼續教育的探討

盧靈美

（金華商業學校，浙江 金華 321000）

網絡化會計繼續教育的探討

盧靈美

（金華商業學校，浙江 金華 321000）

傳統會計繼續教育存在諸多問題，已不能滿足會計人員的培訓需求。隨著中國互聯網的普及，開展網絡化會計繼續教育成為現實。政府主管部門應加強規劃指導，引導社會力量參與辦學；會計繼續教育培訓機構應分層次、分對象培訓，突出培養專業勝任能力。

會計人員；繼續教育；網絡化

為推進會計人員繼續教育科學化、制度化、規范化，培養造就高素質的會計隊伍，提高會計人員專業勝任能力，國家財政部根據《會計人員繼續教育規定》，組織會計人員進行的繼續教育，包括培訓和自學兩種形式，以培訓為主，在職自學為重要補充[1]。現階段我國會計繼續教育培訓模式存在著培訓機構設施欠缺、培訓內容實用性不強、教學方法陳舊、工學矛盾突出、考核與評價流于形式等諸多問題，嚴重影響著會計人員素質的提高。當今我國互聯網網絡寬帶基本可以滿足開展網絡教育的需要，開展網絡教育已沒有硬件設施方面的障礙。網絡化會計繼續教育能幫助教師解決傳統繼續教育中存在的難題，實現會計繼續教育跨越式發展。

一、傳統會計繼續教育存在的問題

1.培訓機構辦學能力不足

《會計人員繼續教育規定》指出：“會計人員繼續教育機構必須同時符合下列條件：（一）具備承擔培訓工作相適應的教學場所和設施；（二）擁有與承擔培訓工作相適應的師資隊伍和管理力量；（三）能夠完成所承擔的培訓任務，保證培訓質量。”[1]目前培訓機構硬件條件和師資力量仍存在很大不足。一是教學場所和設施簡陋。培訓機構硬件條件參差不齊，主要是會計繼續教育培訓絕大多數由各地財政部門委托給地方注冊會計師事務所進行，財政部門只看重注冊會計師事務所的規模與執業能力，很少考慮其機構是否具備相應的辦學硬件條件，基本上是只要有教室就算是有滿足開展培訓的條件，有的場地甚至是臨時租用的。二是師資力量薄弱。大多數接受過會計繼續教育培訓的人員認為，授課教師的教學水平一般或較好，極少有人評價好，原因在于其師資主要是由一些未取得教師資格證的注冊會計師或從學校臨時聘請的兼職教師，沒有一支專門從事會計繼續教育研究與教學的師資隊伍。注冊會計師雖然具有豐富的工作經驗，但教學經驗欠缺；而從學校臨時聘請的兼職教師雖然有豐富的理論知識和教學經驗，但對會計實務卻接觸甚少。

會計繼續教育培訓機構的硬件條件、師資力量表明，現在大多數培訓機構基本上不具備辦學能力和資格，有的甚至將培訓權變成了收費權。會計人員在這樣的培訓機構中接受繼續教育，也都只是為了通過年檢走走過場而已。

2.培訓內容實用性不強

會計繼續教育培訓的內容往往與實際工作聯系不緊密、實用性不強。會計人員都已投身社會實踐并已積累了一定的實踐經驗，知道自身缺乏什么，要學什么，而在會計繼續教育培訓中他們對培訓內容卻毫無選擇權，結果導致培訓的內容與實際工作脫節。

會計繼續教育培訓的內容不能過于整齊劃一,應針對不同類別的會計人員因材施教[2]。高級會計人員由各省單獨組織培訓；針對中級、初級及未取得職稱的會計人員應分層次分別培訓不同內容。

3.教學方法陳舊

教學效果是與教學方法密不可分的。只有少數會計繼續教育培訓機構經常使用現代化的教學設備進行教學，絕大多數只是偶爾使用甚至沒有使用過現代化的教學設備，經常是一塊黑板、一支粉筆，這嚴重影響了教學效果。會計人員需要的討論法、指導下的自學、個案分析等遠遠得不到滿足，由于師生之間缺乏交流與溝通，從而不能調動會計人員學習的積極性，學習參與度普遍較低。

4.工學矛盾突出

會計繼續教育屬于成人教育范疇，具有成人教育的特點。會計繼續教育采取集中組織培訓方式，由財政部門確定地點，強制性地要求在職會計人員在某一時間集中接受面授。絕大多數會計人員參加繼續教育都與本職工作有沖突。

5.考核與評價流于形式

考核是對教學效果的一種檢驗手段，也是對會計人員學習的一種督促。繼續教育的考試紀律不嚴、教考不分，往往授課教師身兼出卷、監考、閱卷。如此形式主義的考試，己經失去了考核與評價的功能和意義。

二、推進會計網絡化繼續教育的建議

1.開發功能齊全的網上學習平臺

會計網絡繼續教育的教學質量主要取決于網絡課程。與網絡課件相比，網絡課程多了一整套的網絡教學支持體系。網上學習平臺可以給學員提供良好的網上學習環境，提高學員網上學習的趣味性，從而讓他們能主動參與，提高網絡教育的學習質量。其網上學習平臺應包括以下內容：

（1）電子教案包括課程簡介、學習目標、教學計劃、知識重點及難點等內容。

（2）視頻點播形式上可具有實時點播、異步點播等功能[3]；內容上包含授課內容、會計實務操作過程演示等，這樣可使學員產生身臨其境的感覺，從而提高在線學習的積極性。

（3）練習與評價，如課堂練習、測驗與分析等，便于學員在線自我評價、鞏固學習效果。

（4）學習與交流，如學習論壇、電子公告牌、常見問答庫、聊天室、教師信箱等，為師生之間、學生之間的交流與互動提供良好機制。

（5）其他相關資源，如課程相關內容、參考文獻、資源網址等，便于學員提供網上搜索。

2.設置重點突出的培訓內容

對參加會計繼續教育的學員應分層次、分對象培訓[4]。如按崗位可分為金融企業會計人員、行政事業單位會計人員和其他會計人員；按職稱可分為初級及以下會計人員、中級會計人員、高級會計人員。如不加區別培訓內容，肯定不能滿足參加會計繼續教育的學員的各自需求。對金融企業會計人員，培訓內容重點應放在金融企業制度和相關規定及知識上；對行政事業單位會計人員，培訓內容重點應放在行政事業單位特定的會計制度和相關規定及知識上；對其他會計人員，培訓內容重點應放在一般工業企業的會計制度上。對初級及以下會計人員，教學側重點為普及性財務理論及實務等方面的知識；對中級會計人員，教學側重點為提高性會計理論及實務等方面的知識；對高級會計人員，教學側重點為綜合性會計工作管理和經營管理知識。

3.推行成人特點的教學方法

（1）個案分析法。案例教學的實質在于它是一種啟發式教學，符合成人的學習特點，因而能很好彌補傳統教學方法的不足。如新準則制度在具體企業試行情況、國內外重大財務會計案件的剖析、相關法規的運用等內容都可以采取案例講解進行教學，這不但能提高學員的學習興趣，而且能提高其分析問題和解決問題的能力。

（2）討論法。可利用實時與非實時BBS和網上聊天室等形式進行師生之間、學員之間的網上討論，不但能鞏固加深學員對所學知識的掌握，還可以激發促進其主動學習的熱情。教師應根據講授的內容，精心設計出討論主題，啟發學員進行思考。可圍繞課堂中涉及到的比較前沿或有爭議的會計處理方法進行討論，師生之間相互學習的同時，拓寬了學員的知識面；也可由學員提出實際工作中遇到的問題，學員之間共同討論，然后再由教師作出小結評價。

（3）演示法。會計是一門操作性很強的課程，有許多實務操作教學，如填制與審核會計憑證、記賬與結賬、編制報表等，這些都可以通過模擬操作的視頻表現出來，使教學內容更直觀。這樣，對學員的學習將會起到事半功倍的效果，更能激發學員“我要學習”的內在動力。

4.建設一支優質的師資隊伍

在網絡化會計繼續教育中，教師的角色發生了根本的變化，由傳統的知識傳授者變成學習資源和學習過程的設計者與開發者，對教師各方面的素質都提出了更高的要求。教師除要具備傳統的教學能力和豐富的專業知識外，還必須具有“以生為本”的教育觀，具備較高的計算機能力和網上交流能力，掌握遠程教育的基本理論和教育方法，具備較強的協作能力等。

由于會計繼續教育注重針對性、層次性，因而宜采取專職與兼職相結合的教師聘任制方式，有利于優勢互補。專職教師主要承擔教學過程設計與實施、會計繼續教育的研究工作及擔任輔導教師、學生的顧問等角色。根據不同的需要聘請來自不同行業、不同機構的名師、行家為兼職教師，利用他們各自的專長，開發相應的網絡課程，解決教學上與技術上的難題，這樣不但能共享他們在實際或教學中的經驗，滿足學員多樣化需求，也有利于教師之間的相互學習與借鑒。

5.建立科學合理的考核與評價體系

網絡教育學習主要依賴于學習者的自主性，從另一個側面考核與評價學習者的學習顯得尤為重要。由于在線考試的技術條件尚未成熟與普及，現階段隨意采用在線測試有可能導致評價失靈。因此，在網絡教育應用的初期應采用卷面考試和實際操作考核相結合的方法，了解學員掌握和應用知識的水平，考核動手的能力[5]；在網絡教育應用的中后期，可考慮結合課程選修模式引入學分制，增強學員學習的靈活性。同時可將考試成績與會計繼續教育的年檢工作緊密結合起來，這是網絡化會計繼續教育有效進行的重要保證。

政府主管部門要大力加強對會計繼續教育工作的指導，在統籌規劃的前提下，有效利用各方面教育資源，引導社會辦學單位參與會計人員繼續教育，并不斷創新繼續教育內容，改進繼續教育方式，提高繼續教育質量，逐步形成政府部門規劃指導、社會辦學單位積極參與、用人單位支持督促的會計人員繼續教育新格局。會計繼續教育培訓機構應面向會計隊伍，創造人人皆受教育、人人皆可成才的環境，全面提高會計人員整體素質的同時，突出高層次會計人才培養和提高綜合能力培訓，進一步改善會計隊伍人才結構和知識結構。

[1]中華人民共和國財政部.會計人員繼續教育規定[EB/OL].(2006-11-20)[2010-10-01].http://www.chinaacc.com/new/63/64/79/2006/12/wa98573750411321600215732-0.htm.

[2]劉艷華.會計人員繼續教育問題研究[J].河北工業大學成人教育學院學報，2008，23(1):13-17.

[3]張劍平，楊傳斌.Internet與網絡教育應用[M].北京:科學出版社，2002:10.

[4]方飛虎，許革偉.對會計人員繼續教育工作的若干思考[J].會計之友，2004(9):14-15.

[5]于導化，陳晉南，王清.國內外繼續教育質量評估體系比較研究[J].繼續教育，2010(10):13.

[責任編輯：李 潔]

A Discussion on Further Education of Network Accounting

LU Lingmei
(Jinhua Commercial School, Jinhua, 321000, China)

The traditional further education of accounting has many problems, and it can not meet the need of accountant training. With the popularity of the internet, it is possible to carry out the further education of network accounting. Government departments should make plans to guide the social force to participate in running schools.The training institute should grade the training programs, giving lessons according to different trainees and highlighting the development of professional competence.

Accounting personnel; Further education; Network

G726

A

1671-4326(2011)01-0031-03

2010-10-10

盧靈美（1982—），女，浙江長興人，金華商業學校助教.