動態生成數學課堂:建構視角及實施策略

趙佩民

(臨沂大學 繼續教育學院，山東 費縣 273400)

在新課程理念下，探求課堂教學的新境界，是大家共同關注的問題。生態理論為我們提供了一個嶄新的視角——可發展的“動態生成課堂”的建構及實施。但是對大多數專業教師來說，也只是感覺到“動態生成課堂”體現了新課程的眾多核心理念，對自己建構這種課堂從何入手卻感覺非常茫然，有“高處不勝寒”的感覺。為此，本文給出可發展的“動態生成”數學課堂的建構視角及實施策略，當然它不是一個固化的模式，而在于推廣普及一種教育新理念，以期為教育大眾提供一些啟發與參考。

1 動態生成課堂的建構視角

“以人為本”是新課程理念的核心與靈魂。課堂教學應是人物、行為、心理、環境等因素聯系、發展、和諧、共生的的課堂。科學發展觀和建構理論為我們確立了建構可發展的“動態生成”數學課堂的視角——關注“學生的發展”。

(1)關注學生情感態度的發展是根本。從某種意義上說，情感已經不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是非理智的)不包含有情感因素作為動機。學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。”因此，在教學中，教師應根據學生的生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，從數學學科特點出發，做到“以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。”以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，營造和諧的教學氛圍，即生活化數學。

(2)關注學生個性學習方式的發展是關鍵。基礎教育新課改的核心理念是培養學生個性，促進學生全面、和諧地發展。多元智力理論指出:“每個人的智慧類型是不一樣的，它們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也是不一樣的，因此，每個人具體學習的方式也是不同的。”又源于數學學科的高度的抽象性、嚴密的邏輯性，廣泛的適用性，所以說數學不是知識性的學科，而是思維型的學科。因此，在數學課堂教學中，關注學生的個性化特征，重視引導學生用自己的方式學習，不僅可以使學生學會知識，更能使他們學會學習策略。從而使課堂成為學生獲得合理的個人經驗、發展個性的場所。

(3)關注師生關系互動和諧的發展是靈魂。課堂教學中，師生組成“學習的共同體”。教師要遵循學生的認知和身心發展規律，創造性地組織教學活動，將自身的主導性與工作的創造性、挑戰性、趣味性融為一體，綜合反饋各種信息，隨著課堂變化的情況不斷調整教學步驟，大膽因勢利導，促進學生對問題的深入研究和思考，從而促成學生獨特的見解和創造的發展。同時，教師也在反思、研究、學習和創造中得以成長。從而生成了師生互動、溝通合作的可發展的動態課堂。

2 動態生成課堂的實施策略

從系統的角度，任何的做法，都不足以從根本上實現課堂教學的新境界。但是對教育大眾來說，有時旁敲側擊、蜻蜓點水則具有極大的可實現性和有效性。

(1)以信息技術與數學的整合為平臺。信息技術與數學的整合迎合了時代的要求，顯示出強大的生命力。表現在:①最大限度地貼近了數學生活化，增強了學生獲取、分析、加工和利用信息的能力;豐富了教學內容，拓寬了教學視野，變革了教學方式。②養成了學生自主學習、終生學習的態度和能力。使得學生主動吸取知識并付諸生活實踐，獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，調控學習過程，對學習結果進行自我評估;這無疑是學習態度和能力的徹底變革。③提高了學生的適應能力、應變能力和問題解決能力。由于信息技術和教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，因此學生情感、意識和能力和價值觀等素質將在這一動態課堂中得以生成。

總之，信息技術與教學的整合使教育教學領域發生了巨變，這種整合的作用巨大，意義深遠。

(2)以“沙龍”式教學片段融入為契機。動態生成課堂教學應該是把學生不具備的或欠缺的內容，從教材及生活中整理、挖掘出來，讓學生學到原汁原味的數學。新理念下課堂應該是和諧、情趣、交流、合作、知無不言、言無不盡的。“沙龍”式教學片段的融入正是在這些全新的理念下應運而生。

有學者稱:美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸，但是他們將孩子們的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋……。他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法。這些觀點都表明“沙龍”式教學片段能充分張揚學生的個性學習。大大拓寬師生的知識、思維和情感空間。正是在“沙龍式，又不同于沙龍”式的片段教學中，師生共同探討、研究、爭論、質疑，獲得沙龍式的輕松、活潑、愉快、和諧的濃厚教學氣氛，促進了學生個性學習方式的生成和發展，充分體現了新理念下的可發展的動態數學課堂的建構的這一關鍵問題的解決。

(3)以人文教育的有機滲透為動力。人文教育是一個系統的過程。日常教學中，充分發揮教師的主導作用，對數學教材中的人文教育素材深入挖掘，整體規劃、整合，根據教學實際，找準科學教育與人文教育的結合點，精心設計育人氛圍，讓人文教育“看得見，摸得著”。貼近學生的實際生活，富有成效。

通過數學史料中數學家數學探究活動的嚴謹與艱辛，探究中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度。當然，還要注重學習教學新理念，樹立正確的學生觀，讓學生在學習中形成健康的心理和良好的個性品質，真正促進學生情感的發展，使之成為學生發展的動力。

(4)以教學反思，完善課堂為延伸。反思，是思維狀態，是生活態度。反思對學生來說表現為一種積極的活動和富有個性化的創新精神，對教師而言是教師自我剖析、少走彎路、省時省力、提高教學質量和深化教學改革的有效捷徑。反思不僅僅是指學生對學習的自我反省和知識能力的重構，也不僅僅是指教師對動態生成課堂教學效果的總結與完善;它是師生個體學習方式的養成進而自我完善，自我超越、提高問題意識，優化思維品質的富于挑戰性的歷程;它是師生共同促進動態生成課堂完善發展、重構、再完善再發展的過程;也是動態生成數學課堂的方式和策略得以發展深化的展現。

反思能讓學習數學變得快樂，成為一種享受，這是數學教學恒久的理想和期盼，是數學教學的真諦和歸宿。反思能使我們理智的對待每一個課堂的動態生成，能讓動態生成的課堂成為一種藝術——讓課堂的生命流光溢彩。當然這也有待于大家進一步探究。

正如蘇霍姆林斯基所說的那樣:“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”針對不同的對象(包括具體教學內容，教學對象等)，甚至是同一對象，建構動態生成課堂的視角不是固式的，動態課堂生成的實施策略也不是特定的。在具體問題的處理中，不同的視角選擇會產生不同的問題界定以及不同的邏輯演繹方式方法，不同的實施策略自然也就會得出不同的認知結論。更有意義的是這一結果會延伸作用和影響到動態課堂生成發展中各個對象之間和過程中的每個環節的處理，進而推動動態課堂的生成發展和深化。

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