藥用植物學教學中培養(yǎng)學生生命價值觀的探討

嚴鑄云 萬德光 王光志 馬云桐

(成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137)

藥用植物學教學中培養(yǎng)學生生命價值觀的探討

嚴鑄云 萬德光 王光志 馬云桐

(成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137)

當前大學生生命意識淡薄，生存能力差，其主要原因是生命教育的缺失和教育形式單一。文中以藥用植物學的教學為例，分析、探討了專業(yè)知識教育的同時，融入生命教育的內(nèi)涵的可能性和可行性;豐富了專業(yè)知識和技能教育的任務(wù)和生命教育的形式，呼吁大學專業(yè)教育向生命價值的回歸。

藥用植物學;教學改革;生命教育

生命教育是一種多層次、多角度認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育思想［1］。大學生的生命教育應主要包括生命意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。目前“生命教育”內(nèi)容僅在公共基礎(chǔ)課馬克思主義哲學中涉及了人生觀和價值觀的內(nèi)容，但過于抽象化和理想化加上學生對公共基礎(chǔ)課的忽視，所以并未真正地影響大學生［2］。教育過于工具化，往往把關(guān)注的重點放在如何幫助學生謀求“何以為生”方面，忽略了對“為何而生”思考［3］。很少將“生命教育”理念和專業(yè)知識和技能的學習聯(lián)系在一起，其實任何教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的生存能力，提升人的生命價值，提高個體的生命質(zhì)量［4］，特別是培養(yǎng)一個人獨立分析和解決問題的能力，它是社會生存及進行創(chuàng)造性活動必備的心理品質(zhì)，包括獨立意識和獨立能力、自理生活能力。在教授專業(yè)知識、技能的同時，賦予生命教育的內(nèi)容，避免了說教的形式，學生一般不會反感，會收到意想不到的效果。藥用植物教學中談到的是生命，接觸的是大自然，本文擬探討在藥用植物學教學中寓于生命教育的可能性和可行性。

一、藥用植物教學中滲透生命教育的優(yōu)勢

1.藥用植物學課程性質(zhì)決定教學中滲透生命教育的可能性

藥用植物學是藥學教育中必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過向?qū)W生介紹植物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、植物與植物、植物與環(huán)境之間關(guān)系等有關(guān)知識，為后續(xù)課程中藥鑒定學、中藥栽培學、中藥資源學、中藥化學等的學習奠定理論、知識和技能的基礎(chǔ)。其實質(zhì)就是通過植物各種生命型態(tài)為主的教學，充分地認識植物的特征、價值和地位，以及怎樣去認知這些特性?在這些教學內(nèi)容中本身就蘊藏了如何最大限度地挖掘生命內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質(zhì)量等生命教育的內(nèi)容。這就決定了在藥用植物學教學中滲透生命教育的可能性。

2.藥用植物學蘊涵著巨大的生命教育資源

藥用植物學相較化學類、物理、數(shù)學等其他課程，具有生命科學課程的特點;即植物圖片多，把炫麗的自然界帶到課堂。提及生命的形成、存在形式和生態(tài)作用較多，它提供的教育素材富有直觀感性、更加貼近生活、更加親近可感，容易深入人的心靈。無論是教材，還是教學課件幾乎都是具有生命的材料，沒有哪一部分不可以成為滲透生命教育的載體。利于幫助學生了解自然界中生命的意義，教育大學生以平等的眼光看待世間萬物，以敬畏的心情善待一切生命，以負責的態(tài)度關(guān)愛生命。

3.藥用植物野外實習是生命教育的具體體驗

藥用植物學教學的另外一個特點就是有一個野外實習階段，各院校的時間長短不一，通常在10～30天。這個時期是學生把課堂知識應用到實踐，同時直接和自然對話，既要達到知識學習的要求，又要實現(xiàn)環(huán)境友好的理解和體驗過程。由于這個階段通常在山野，未知因素較多，意想不到的事情時有發(fā)生，同時很多工作必須是群體行為才能完成。這就使學生體會人與人、人與環(huán)境、人與自然之間關(guān)系，學會珍惜生命、愛護生命，這是實現(xiàn)認識層面、情感層面和實踐層面的生命教育。

綜上可見，藥用植物學在滲透生命教育中確實有得天獨厚的優(yōu)勢。這不僅是每一位藥用植物學教師，同時也是每一位具有社會責任感的相關(guān)人員應當關(guān)注和思考的問題。

二、藥用植物教學中滲透生命教育的內(nèi)容

1.生存意識教育

生存意識教育是生命教育的第一個層次，就是珍惜生命教育，是基礎(chǔ)和首要前提。因只有生命存在，才能談得上發(fā)展與質(zhì)量的問題。生存意識教育包括正反兩個方面的內(nèi)容，一是生活態(tài)度教育，二是死亡體驗教育。

生活態(tài)度教育:現(xiàn)在的大學生均是90年后出生，生活、成長、學習在物質(zhì)條件比較優(yōu)越的社會環(huán)境，同時也是在“個性化教育”思想下成長起來的一代。90后大學生基本都是獨生子女，衣食基本無憂，自我意識很強，不太考慮別人。同時部分同學缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強，容易產(chǎn)生心理問題［5］。生活冷漠麻木者有之，玩世不恭者有之，虛度光陰者有之，悲觀厭世者有之，離家出走甚至作出極端的舉動者也有之［2］。在教學過程中應該結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容潛移默化地引導學生積極地認識生命、審視生命，只要投入自己的激情，就會發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。正如莎士比亞所說:“人類是一件多么了不起的杰作!多么高貴的理性!多么偉大的力量!多么優(yōu)美的儀表!多么文雅的舉動!在行為上多么像一個天使!在智慧上多么像一個天神!宇宙之精華，萬物之靈長。”畢淑敏也說:“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端。”所以在介紹植物之間、植物與動物之間、植物與環(huán)境的關(guān)系時，讓學生認識到生命的依存關(guān)系，理解每一個生命都很重要。引導學生思考人活著，就意味著一定的責任和義務(wù)，不僅僅為自己，也為親人、為他人、為社會。因此，任何不負責任的輕生念頭和行為，都是對生命的一種褻瀆。

死亡體驗教育:死亡是一種無法回避的自然規(guī)律，令人既害怕又恐懼，正是這樣才會更加留戀、珍惜生命。現(xiàn)實中有過死亡體驗的人，對于生命往往有著更加強烈的執(zhí)著和眷戀。在介紹植物壽命時通過沙漠超短命植物和營養(yǎng)器官變態(tài)等內(nèi)容的介紹，引導學生思考生命死亡的意義是什么?會加深對于生命的體驗和思考，感悟人生的不易，生命的珍貴。

2.生存能力教育

生存能力是個體生命得以存在和發(fā)展的必要條件，年輕一代生存能力差是一個普遍問題。生存能力包括動手能力、環(huán)境適應能力、抗挫折能力、心理調(diào)適能力和安全防范能力等。藥用植物學中不乏的教育素材，如植物變態(tài)和環(huán)境適應性，蒲公英果實和紅樹林種子的傳播等例子。均有利于啟迪學生理解生命、抗逆能力(適應能力)和生命存在和延續(xù)的關(guān)系，理解生命的本質(zhì)就是在任何環(huán)境下尋求生存空間。對于生活中的挫折，只要你意志堅強，自己不倒下，就沒有人能夠打敗你。它讓學生們領(lǐng)會生命負面狀態(tài)所蘊含的積極意義。

3.生命價值升華教育

生命教育的最高層次是生命質(zhì)量提升教育，不僅要明白“何以為生”，更重要的是“為何而生”。生命不僅僅意味著肉體的存在，而且是一種意識觀念的載體，其價值并不在于壽命的延長和外表的美麗，而在于心靈的善良、人格的健全。正如巴金《燈》所言“人不單單靠吃米活著。”因此，生命不僅僅是生存，生命歷程應該有豐富的內(nèi)涵。特別是在介紹植物藥用價值、生態(tài)價值的事例無一不在向我們傳遞著、詮釋著生命的價值在于給予，在于奉獻。有時，個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。

綜上可見，就是要讓學生感悟到、領(lǐng)略到“活著真好”，應該“堅韌而快樂地活著”，還要爭取“活出點意義來”。

三、藥用植物教學中滲透生命教育的實施方案

藥用植物學教學中滲透生命教育，關(guān)鍵是滲透，即應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地融于專業(yè)知識傳授中，教師有意識點到為止，切忌說教訓誡，那樣只會引起逆反情緒，也影響專業(yè)知識技能的學習。不僅收不到意向的教育效果，反而得不償失。具體的實施方法有多種，現(xiàn)舉三例:

1.從植物的生活史中感悟人生

藥用植物學教學教材里有植物種子萌發(fā)、植物生活史等許多內(nèi)容，可以借此對學生進行生命教育。如被子植物生活史中從種子萌發(fā)開始的生活史中處處體現(xiàn)了，生命的真諦——自強不息。通過圖片、視屏等手段讓學生感受生命帶來的生機和美麗，感悟“生命美麗的認識”。特別是采用BBC拍攝的部分視屏，其擬人手法的解說，更能讓學生深入其中。此外教材里有關(guān)植物器官變態(tài)類型的介紹，在介紹其功能結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境相適應，增強了其自身的抗逆性時，可用擬人化的手法講解，讓學生感到是植物也是自己，加深對于生命的體驗和思考，感悟人生的不易，生命的珍貴。

2.從植物依存關(guān)系，感悟生命價值的升華

藥用植物學教學中介紹藥用植物的發(fā)現(xiàn)、使用和栽培時，總會講到“神農(nóng)嘗百草，一日而遇七十毒”等記載。這個傳說體現(xiàn)了科學研究中實踐、總結(jié)再實踐過程，是古代人類通過長期的生活和生產(chǎn)實踐逐漸積累經(jīng)驗和知識的結(jié)果。同時這個傳說在向我們傳遞著、詮釋著生命的價值在于給予，在于奉獻。

教學中常還要回答一些問題，如同一種類型的植物有些是“藥”，有的只能是植物，不能成為藥;同一種植物在此地是“藥”，具有醫(yī)藥價值，而在另一地可能不能藥用。回答這些問題要舉出大量實例，來說明植物個體與群體、植物與其他生物、植物與環(huán)境的相互關(guān)系，從中也傳遞出生命之間的關(guān)系和生命價值，這部分很容易讓學生聯(lián)系到人，感悟生命價值的升華。

3.從野外實習過程，親身體驗生命價值

藥用植物學野外實習，雖各校的情況不一，但都會是本科學習階段打下深深的烙印，很多人是終身難忘，許多人到退休仍然能回憶起當年實習的情景。為什么那么多人對此難以忘懷呢?就其原因是藥用植物實習期間，是大學生們?nèi)松谝淮握嬲ンw驗人與他人、人與環(huán)境、人與自然關(guān)系，并在一個狹小的人群、狹窄的地域、相對封閉的環(huán)境中進行，由于大家要共同學習、共同生活一段時間，這使得這種體煉具有真實感。能使大家學會珍惜生命、愛護生命，這也是大學生走出校門前的一次練兵，我們應該利用這樣的機會，有目的、有計劃地實現(xiàn)認識層面、情感層面和實踐層面的生命教育。

正如詩人泰戈爾所說:“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”愛因斯坦謂:“僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”這正是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的現(xiàn)代表述。這就說明教師僅教授專業(yè)知識和技能是不夠的，更重要的是向?qū)W生傳送生命的氣息，把他們培養(yǎng)成具有堅強毅力、獨立性和勇往直前等個性品質(zhì)的人。引導學生在專業(yè)學習知識中，感受到生命的跳動，感受到生命的美麗，感受到生命價值的升華，使每一個學生都能學會過美好的生活，都能成為創(chuàng)造幸福生活的人，這才是教育的目的。若我們能在傳授專業(yè)知識和技能的同時，為學生傳生命之道，解人生之惑，讓學生感受生命的精彩，難道不比我們“惋惜”和“痛心”更有益嗎?

［1］ 王根順，等.從大學生的自殺現(xiàn)象談高校的生命教育.中國農(nóng)業(yè)教育，2006，(5):29 －30

［2］ 鄭林娟.從大學生自殺現(xiàn)象談生命教育.中國醫(yī)學倫理學，2005，18(3):25 －26

［3］ 陳晶.關(guān)于大學生生命教育的意義、內(nèi)容和方法的新探究.廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)，2004，4(4):63－65

［4］ 嚴海波，等.生命教育的缺失——大學生自殺帶來的思考.新西部(下半月)，2007，(8):89

［5］ 心理學專家分析90后大學生特征 http://news.xinhuanet.com/newscenter/2008 －09/16/content_10035310.htm

2010-09-12)

嚴鑄云 (1964－)，男，教授，博士。