基于工學結合系統平臺的高職實踐教學探討

倪雄師

基于工學結合系統平臺的高職實踐教學探討

倪雄師

介紹高職教育實行工學結合教學模式的必要性，提出基于工學結合系統平臺實行高職教育的實踐性教學新模式。

高職教育；工學結合；實踐教學

教育部在2006年頒布了 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。”工學結合的教育模式在國外已實行了多年，并取得了一定的成績。我國的高職教育必須改革傳統的教育理念，建立“工學結合”的教育系統平臺，踐行適應現代社會發展需求的工學結合的職業教育新模式，從根本上提高高職教育的質量。

一、“工學結合”實踐教學的必要性

首先，我國高職教育的產生是時代發展的必然結果。具有高等教育的層次，但教育類型卻屬于職業教育，是高教和職教的統一體，主要培養目標是為社會和企業輸送第一線的技術應用型人才。培養第一線人才除了理論教育以外，技能培養和職業素質的提高是必備條件。因此，我國高職教育必須重視和強化實踐性教學效果，通過校企合作的工學結合模式，培養出大批的具有高級職業技術水平的人才。

其次，高職教育的特點決定了工學結合模式的實施必然性。高職教育就是要把理論教學與實踐教學很好的結合在一起，理論指導實踐，實踐反過來驗證和充實理論。此外，學生必須具備多種專業技能以適應社會發展和企業的實際需求。

第三，高職教育培養的對象未來職業具有很強的職業性，實踐性和創新性。我國高職教育必須在加強理論基礎知識傳授的同時，更要為學生提供更多的實踐機會。通過校企合作模式，利用工學結合的教學平臺，讓學生多參加校內校外的實習和訓練工作，讓他們及早的參與到實踐當中去，盡快培養出分析解決實際問題的科學態度和獨立操作能力，具備一定的職業敏感度，從而全面提高高職學生的綜合素質。

二、“工學結合”教學模式的理論基礎

從教育論角度看，馬克思主義教育理論首次基于人的全面發展，創建了教育與生產相結合的理論體系。基于馬克思主義生產與教育相結合的教育理論，我國制定了包含重要教育實踐內容的基本教育方針，為高職教育走產學合作道路奠定了政策導向。

從人力資本論視角分析，一個人的能力就是具有價值的資本，人的這種能力又包含了知識內涵，技能水平和身體狀況等。在人力因素成為越來越關鍵性的經濟發展動力的時代，我們要加強對人的教育職業培訓等。我們才能提高自己既作為生產者又作為消費者的能力，在快速發展的社會中，實現自身的個人價值和社會價值。

從社會學角度看，人力又是資源，即人力資源論。該理論為高職教育進行工學結合的實踐性教學提供了很好的理論基礎。據該理論認為，人力資源包含了身體素質，勞動技能及職業道德等多種因素，不僅僅是勞動力數量的簡單疊加，而是要進行有計劃有針對性的開發和利用，才能使人力成為資源性的要素，對國家，社會經濟發展等多方面起到協調和推動的作用。人力資源的能力建設在當代意味著新型的財富開發和積累形式，在經濟、社會、文化和政治等多方面都具有重要的戰略性意義。同樣我國高職教育必須盡快實現“工學結合”的教育模式，實現人才培養模式的人力資本和人力資源轉變。

加德納的多元智能理論認為，人的智力不是簡單的測試分數來衡量的，而是用來解決實際問題的能力和為社會提供有價值的創造和服務的能力總和。在當前強調“以人為本”的辦學理念時代，我國高職教育必須加大“工學結合”實踐教學的研究力度和提高實施的策略，真正為高職教育的發展打下堅實的理論基礎。

三、基于“工學結合”系統平臺，開展高職實踐性教學

我國高職教育必須基于工學結合的系統平臺，盡快開展實踐性的特色教學模式。在開展之前，首先我們要處理好幾個有關實踐教學的關系，即理論與實踐的關系，知識與能力的關系，技術與創新的關系以及教學思想，目標和辦學思路之間的關系等。“工學結合”教學模式，只有做到適應和滿足學生的自我發展和個性需求，才能增強學生參與實踐的意識，培養參與的興趣，充分調動參與到實踐當中去的積極性，并從實踐學習中獲得更多的知識，加深對基礎知識理論的理解，系統掌握具體操作過程中的各個環節所需的基本技能。此外，針對學生具體需要的“工學結合”的新模式下的實踐性教學，其教學手法的特點是具有應用性、創新性、廣泛性和障礙性。通過現代技術作為輔助教學手段，可以讓學生在逼真的環境中鍛煉自己的應急應變能力。工學結合的教育模式必須改革傳統的課程體系和教學內容，以“學生為中心，實踐為主體”，創新課程體系與課程形式，加強對實驗實訓條件的建設以及提高師資隊伍整體素質等。具體來說，我們應該從以下幾個方面來細致探討構建“工學結合”的系統平臺：

一是摸準校企合作的起始點，針對企業和學生各自的需求和特點來明確合作目標，制定科學可行的教學計劃，認真保護學生的權益，在遵守國家勞動保護制度的前提之下，構建出一個“工學結合”的教學管理模式。在進行工學結合教學模式管理的過程中，要注重教育教學對實際操作經驗的積累性啟發作用，不僅使學生可以學習理論知識，而且可以把理論應用到實踐中去，并得到深化和加強理解。作為學校和企業來說，要做到權責明確，幫助學生樹立企業意識，企業自身樹立責任意識，讓雙方都能保護各自的權益，并為對方都作出應有的貢獻；

二是根據高職教育的辦學特色來確定 “工學結合”的教學思路，創新教學管理，改革教學內容，尤其是要深入對某些公共課的教學改革，使其能夠更好的為學生鍛煉和加強職業技能服務，全面提高自己的綜合素質。工學結合模式還要改變傳統的“一張試卷、百分制”考核模式，而是采取多種考核內容和考核方式綜合性的考核模式，從而從教學方式上為“工學結合”提供良好的教學管理條件。事實上，“工學結合”模式需要教師能夠注重對于學生的實訓能力的培養和加強，其基本形式一般有校企合作。如果從雙方合作程度來劃分的話，“工學結合”有“學生進廠式”，“企業進校式”，以及“校企合一式”三種具體實現方式。其中的“校企合一”方式是“工學結合”模式的較高實現層次；

三是高職院校要努力開發利用各種新型的“工學結合”實訓模式，比如說高職院校主動聯系外面的企業，積極促成與企業的合作；企業與學校共同討論研究并制定科學合理的實訓計劃；學校可以安排學生在實習基地進行見習，實訓等實踐性的教學活動；或者可以委派教師到相關合作企業進行研修實踐，并把在生產一線學到的知識及時傳授給學生，還可以基于此進行教學方式方法的改革創新，從而提高高職教師的教學水平，為提高學生的素質打下關鍵的鋪墊。最后，合作企業還可以通過發工資的形式來提高學生參與到實踐當中的積極性。

總的來說，高職院校創建“工學結合”的系統平臺，為學生提供更多的實訓機會，定會取得一定的實效。比如說，學生可以在真實的環境中提高自身的操作水平和實際技能，從而為將來就業打下經驗基礎；學校的工學結合模式有效解決了經濟特困生的學習困難，使他們不僅能夠通過自己的勞動獲得一定的經濟援助，還能增強他們獨立生存的本領；“工學結合”模式還為企業儲備了高質量的未來人才，能夠在很大程度上降低其用于培養新人的費用；該種模式還提高了人才競爭力，從而無形中就提升了學院的形象，最終，學校，企業和學生三方獲得了共贏。因此，“校企合作、工學結合”的教學模式是當前我國高職教育發展的必然趨勢，我們要積極探索實現該種模式的方法，以期在最大程度上得益于它的教學優越性。

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G642.45

A

1673-1999（2011）18-0198-02

倪雄師（1970-），男，福建福州人，福州職業技術學院（福建福州350007）高級教師，研究方向為管理信息與信息系統。

2011-06-07