高職院校課堂教學(xué)模式改革探究

景 陽(yáng)，張路安

高職院校課堂教學(xué)模式改革探究

景 陽(yáng)，張路安

培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的根本任務(wù)。改革課堂教學(xué)模式，必須從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)時(shí)間，精講多練等措施，提高課堂教學(xué)效果。

高職院校；課堂教學(xué)；模式；改革

技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段。根據(jù)高職院校的師資隊(duì)伍和學(xué)生狀況，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率是高職院校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式綜述

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記筆記的單項(xiàng)教學(xué)過(guò)程。一節(jié)課50分鐘，教師不停地講，學(xué)生不停地記筆記，聽(tīng)懂了多少，接受了多少，教師不知道，也不去知道。期末考試學(xué)生突擊背筆記，在試卷上重復(fù)著教師曾經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，以重復(fù)的最準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)效果首先取決于學(xué)生是否真的“接受”了，還要取決于教師所傳授的知識(shí)是否是有用的，這兩個(gè)方面任一方面出了問(wèn)題，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的高等教育質(zhì)量是沒(méi)有保障的，這沒(méi)有質(zhì)量保障的課堂教學(xué)，一定程度上成為高等教育“錢學(xué)森之問(wèn)”的一個(gè)重要癥結(jié)。

客觀地講，本科院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其教學(xué)效果有值得肯定的一面。原因是本科院校教師職稱層次高、學(xué)歷層次高、學(xué)術(shù)造詣高，再加上碩士生、博士生導(dǎo)師的高層次教學(xué)經(jīng)歷，使本科院校課堂教學(xué)表現(xiàn)以下三個(gè)方面的突出特點(diǎn)：

一是深。本科院校教師不會(huì)拘泥于教材上的教條內(nèi)容，他們不僅能向?qū)W生傳授所然，更會(huì)向?qū)W生講清所以然。深厚的學(xué)術(shù)內(nèi)容會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和對(duì)學(xué)術(shù)奧秘的領(lǐng)會(huì)。

二是新。本科院校教師在積極開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)，潛心科學(xué)研究，及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)相得益彰。

三是活。本科院校教師長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，碩士生、博士生導(dǎo)師高層次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诒究普n堂上能夠居高臨下，將抽象的理論形象化、具體化，將深?yuàn)W的學(xué)術(shù)知識(shí)淺顯化、大眾化。

然而，單項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程，不管教師做的多么到位，其實(shí)際效果還要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，否則，這一過(guò)程的效果是無(wú)法保證的。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)

高職院校教師、學(xué)生、教學(xué)條件等三個(gè)因素不同于本科院校。

（一）學(xué)生

高職院校的學(xué)生與本科院校相比有著相當(dāng)大的差距，尤其是高校擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的高考成績(jī)都在400分以下，平均每門課的成績(jī)按百分制計(jì)算，不足45分。雖然高考成績(jī)不能完全反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，但它卻客觀地反映著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力。總之，高職院校的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上是有困難的。從學(xué)生和家長(zhǎng)的心理看，選擇高職院校是一種無(wú)奈的選擇，所以，進(jìn)入學(xué)校后，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏足夠的動(dòng)力和興趣。

綜合以上分析，再加上高職院校課堂現(xiàn)實(shí)的觀察和調(diào)研，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至?xí)缯n、課堂上睡大覺(jué)成為高職課堂的普遍現(xiàn)象。

（二）教師

高職院校教師與本科院校相比，學(xué)歷層次相對(duì)較低，雖然教授、副教授也能達(dá)到一定比例，但，高職院校的職稱評(píng)聘與本科院校相比是有區(qū)別的。本科院校的職稱評(píng)聘條件強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)水平，而高職系列強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)。所以，高職院校教授、副教授的學(xué)術(shù)含量是有折扣的。而且，高職院校教師沒(méi)有碩士生、博士生高層次教學(xué)的經(jīng)歷，使高職院校課堂教學(xué)表現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)術(shù)層次不夠深厚；（2）學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)反映不夠及時(shí)。（3）理論知識(shí)的講解不夠靈活。

（三）高職院校的辦學(xué)條件

高職院校絕大多數(shù)屬于地方院校，資金投入不足，再加上辦學(xué)歷史較短，底子較薄，所以，高職院校的辦學(xué)條件較差，教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量不足，性能相對(duì)落后，一定程度上影響著課堂教學(xué)效果。

三、改革課堂教學(xué)模式的依據(jù)

（一）高職院校的辦學(xué)定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體目標(biāo)中明確提出“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。顯然培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”是本科院校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”就成為了高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，再一次明確了高職院校 “培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的任務(wù)。高職院校的辦學(xué)定位，要求課堂教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，理論服務(wù)實(shí)踐，具體講就是理論知識(shí)在量上以實(shí)踐上“夠用”為度，深度上，以滿足實(shí)踐需要為標(biāo)準(zhǔn)，不求“面面俱都”，不求追根溯源。

（二）素質(zhì)教育理論

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的基本要求，也是課堂教學(xué)模式改革的理論根據(jù)；將單向課堂變?yōu)槎嘞蛘n堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是素質(zhì)教育改革的價(jià)值追求，也是課堂教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

四、課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)的中心語(yǔ)是“學(xué)”，不管是大學(xué)還是小學(xué)，不管是本科院校還是高職院校，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)的標(biāo)的。從教師講，課堂教學(xué)不是教教材，不是教師演獨(dú)角戲；從學(xué)生講，學(xué)生不是學(xué)教材，更不是學(xué)教師在課堂上所講的內(nèi)容。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程。“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好一門課程”是我們應(yīng)該堅(jiān)持的基本的教學(xué)理念。

二是樹(shù)立效果意識(shí)。教師講的不管多形象，理論多充實(shí)，內(nèi)容多有價(jià)值，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，沒(méi)有真正的參與教學(xué)活動(dòng)，是不會(huì)有教學(xué)效果的。所以，真正的教學(xué)效果不單純的取決于教師，學(xué)生才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以要求任課教師，采取積極措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是確定知識(shí)效度。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，課堂教學(xué)的知識(shí)是為技術(shù)服務(wù)的，是技術(shù)的需要。所以，不需要學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做過(guò)于深入的探討，簡(jiǎn)單說(shuō)，高職院校課堂教學(xué)在知識(shí)傳授上，以“夠用”為度。

四是養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。課前布置預(yù)習(xí)、課上利用預(yù)習(xí)、課下總結(jié)學(xué)習(xí)效果，形成課上與課下一比一的時(shí)間投入，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到三個(gè)“得”。任課教師必須設(shè)計(jì)好每次課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，并且各類目標(biāo)均以具象化的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)“看得見(jiàn)、摸得著、下得手”。

二是教與學(xué)的時(shí)間達(dá)到三個(gè)“1:1”，保證教與學(xué)的效果。一要做到預(yù)習(xí)任務(wù)明確、預(yù)習(xí)要求具體、預(yù)習(xí)結(jié)果清楚，并有明確的考核形式，使課前預(yù)習(xí)與上課時(shí)間達(dá)到1:1，保證預(yù)習(xí)任務(wù)能夠落實(shí)；課上導(dǎo)入新課后，應(yīng)留出一定時(shí)間，讓學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)情況，切磋預(yù)習(xí)感受，補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)課題的答案。在交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇一定數(shù)量的學(xué)生代表，對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)交流和質(zhì)疑，公開(kāi)交流和質(zhì)疑情況要記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。在以上交流質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行拓展性講解。最后還要留出一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。這樣，課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與教師講解時(shí)間達(dá)到1:1；通過(guò)教師拓展性講解和學(xué)生的總結(jié)反思，共同協(xié)商，給出不同類型、不同層次的課后思考題。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、需要和能力進(jìn)行課后延伸，使學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)到1:1。

三是教師要做到三不講，確保教師講授效果。教師在課堂上的講課是拓展性講解，所講的是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)留有疑問(wèn)的內(nèi)容，是教材上沒(méi)有、或者沒(méi)講清楚，而又必須講清楚的內(nèi)容，所以，必須做到學(xué)生看的懂、學(xué)的會(huì)的教師不講，教材上有，又已經(jīng)講清楚的不講，沒(méi)有用的不講，確保講課效果。

[1]張遠(yuǎn)增.高等教育評(píng)價(jià)方法研究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

[2]喻方元.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].高教發(fā)展評(píng)估，2008(2).

[3]施小平.關(guān)于高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的思考[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)2006，(7).

[4]鐘秉林，楊祥.世紀(jì)之交的中國(guó)高等教育:大學(xué)本科教學(xué)改革[M].北京：高等教育出版社，2006.

G642.421

A

1673-1999（2011）18-0196-02

景陽(yáng)(1974-)，男，河北廣宗縣人，碩士，邯鄲學(xué)院（河北邯鄲 056005）軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),講師；張路安(1968-)，男河北大名人，碩士，邯鄲學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授。

2011-05-29