獨立學院心理健康課程教學探討

郭俊汝

（東北財經大學 津橋商學院，遼寧 大連 116600）

獨立學院心理健康課程教學探討

郭俊汝

（東北財經大學 津橋商學院，遼寧 大連 116600）

提高獨立學院“大學生心理健康教育”課的教學效果，可從了解學生特點、確立心理健康教育課程特點和教學目標、調整心理健康課程的教學內容和教學形式、確立教學原則以及課程的評估和考核等四個方面入手。

獨立學院；心理健康；教學

心理健康教育課程是高校實施心理健康教育的主題和核心。［1］雖然我國高校心理健康教育已經進入了全面發展期，但是這項工作在我國各層次高校間的發展并不平衡，尤其體現在各省市獨立學院的心理健康教育課程上，存在的問題更加明顯。有學者認為，獨立學院的學生相對于其他公辦高校的大學生而言，在性格、學習和生活方面都有著自己的特點，應當有針對地進行教育。［2］

一、了解獨立學院學生特點

（一）獨立學院學生的心理需求特點

筆者參照王靜等人的研究［3］，結合對個案訪談結果，編制了大學生心理需求問卷。之后從東北財經大學津橋商學院隨機抽取170名大學生發放問卷調查，問卷回收后，統一采用SPSS13.0處理數據。結果發現，針對所有學生最關心的心理問題，獨立學院學生的排序從高到低依次為：了解自我（5.22± 1.88）、人際交往（5.05±1.68）、自我完善（4.81± 1.73）、職業規劃（4.03±1.62）、學習策略（3.34± 1.68）、學習興趣（3.27±1.63）、異性關系（2.66± 1.93）。總體來看，獨立學院學生最感興趣的問題是了解自我和人際交往，最不感興趣的問題是異性關系。進一步通過多元方差分析發現，在職業規劃和異性關系這兩個因素上存在性別差異。女生比男生更關心職業規劃問題，而和女生相比，男生對異性關系問題更感興趣。

除了學生的需求具有不均衡和多樣化的特點之外，筆者還通過個案訪談發現，學生的求知需求具有迫切性和實用性的特點。他們希望得到切實有效的心理幫助，學習目的直接指向切實可用的知識和技能。

（二）獨立學院學生壓力源和應對方式調查。

筆者采用《青少年生活事件自評量表》和《應對方式問卷》，考察獨立學院大學生壓力事件和應對方式的特點。調查發現：獨立學院學生的產生壓力事件主要來自人際交往方面和健康適應。另外，男生面臨的壓力普遍高于女生。在應對方式上，盡管大多數學生面對壓力事件時雖然較多采用成熟的應對方式，但是運用消極應對方式的仍大有人在 。［4］

二、確立心理健康教育課程特點和教學目標

（一）課程特點的確立

獨立學院學生有著自己獨特的心理特點，其心理健康教育課程的設置必須要以學生為主體。該課程的一切應根據學生的心理健康狀況、心理需要和心理發展規律，采用合適的教學方式，安排教學環節和教學內容。因為獨立學院學生的學習缺乏自主性，學習興趣不高，這要求在課堂上更要加強師生的互動和合作，這樣才能激發學生的學習興趣，起到良好的效果。

（二）教學目標的確立

獨立學院的教育培養目標是培養應用型本科人才，心理健康教育課在一定意義上來說是一門技能培訓課，注重學生內心體驗和實踐操作。教學目的不是單純讓學生掌握有關知識，而是把學生引導到心理健康知識的掌握和應用上來。所以心理健康課程目標在于幫助學生增加自我認識，學會處理人際關系，提高環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，學會完善自我技巧，最終達到提高心理素質，全面發展的目的。

三、調整心理健康課程的教學內容和教學形式

（一）教學內容的確定

心理健康課程教學是一種服務，更是一種合作。因此，教學內容的設計要以學生需要為本，著眼于學生將來的社會生活，切實徹底的幫助學生解決常遇到的心理問題，還要結合時代的特點助其成長、成才。結合獨立學院學生的特點和前期調研結果，筆者確定獨立學院心理健康課程應該至少涵蓋如下幾個領域：入學適應與大學生涯規劃教育、了解自我、心理健康的基本知識與心理健康標準 、人際交往指導、學習策略和學習興趣指導、就業指導、戀愛與性心理健康和素養提升。

（二）教學形式的調整

在課程設置上，獨立學院可以采用選修課和必修課結合的方式。以津橋商學院為例，目前學院確定將入學適應教育、職業生涯發展與規劃、素養提升和就業指導課程設置為必修課，而人際關系心理學和壓力與健康課程為選修課，另外學校在不同的階段開展不同主題的心理講座。從教學形式來看，學院采用包括常規課堂教學、觀看影像資料、案例討論、心理測驗、團體輔導、問卷調查等多種形式，具體到每節課則必須結合教學內容選擇不同的教學形式。如學院采用團體輔導開展職業生涯教育的教學形式就收到了較好的效果［5］。此外，根據獨立學院學生的求知需求特點，心理健康課程必須突出實效性，注重體驗式教學，這應貫穿在整個教學過程中。例如：在人際關系的指導上，教師通過引導學生做角色扮演，學習共情和練習交往技巧；在壓力管理教學方面，教師可以通過行為訓練讓學生學習建設性地表達情緒。

四、確立教學原則

筆者在教學實踐中秉持下列原則開展靈活的教學方式。

第一，綜合性原則。在教學中運用講解、示范、討論、活動等方法相結合，充分利用多種教學媒介，讓課程更直觀生動和富有感染力，增強課程對學生的吸引力。

第二，自主性原則。在教學中始終將學生置于主體地位，充分相信學生的主動性、能動性，讓學生自己發現問題、思考問題、解決問題。

第三，活動性原則。解放學生的各種感官，讓學生親自體驗，獲取直接經驗，采用靈活多樣的教學方法。

第四，針對性原則。心理健康教育課程主要解決獨立學院學生面臨的共性問題，同時不忽視對個性問題的指導。教師在教學的過程中要針對每一個專題精心設計教學內容，激發學生學習興趣。

第五，過程性原則。在心理健康課程教學中，要注重過程本身的價值，堅持過程性評價。

五、課程的評估和考核

大學生心理健康課程考核方式不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現和心靈感悟。課程結束后教師需要對照目標進行檢查，評估各項任務的完成情況和各項目標的實現程度。評估時重點要看學生的實際變化情況，因此論文和考試不是最好的評估方法。教師應該結合教學內容和學生心理訓練的需要，提出自我訓練建議，通過自我小結、生活報告、案例分析、問卷等多種方式，對照查看學生是否有所進步。

［1］潘柳燕，劉慧珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探

［J］.高教論壇，2007（5）.

［2］婁平仁.獨立學院心理健康教育模式探索［J］.經濟師，2008（7）.

［3］王靜，陳杰.中專學生心理需求的特點及其心理健康教育課程的發展［J］.中國健康心理學雜志，2007（5）.

［4］郭俊汝，肖云強.財經類獨立學院大學生壓力事件與應對方式調查報告［J］.現代經濟信息，2008（6）.

［5］郭俊汝.團體輔導技術在獨立學院學生生涯規劃教育中的應用研究［J］.現代經濟信息，2009（20）.

B84－05

A

1673－1395（2011）09－0161－02

2011 08 02

2009年度遼寧省高等教育教學改革研究項目（B－1－6）

郭俊汝（1980－），女，遼寧營口人，講師，碩士，主要從事心理健康教育研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn