全日制專業學位研究生教育應加強與職業領域的有效銜接

高明國

（揚州大學研究生處，江蘇揚州，225009）

全日制專業學位研究生教育應加強與職業領域的有效銜接

高明國

（揚州大學研究生處，江蘇揚州，225009）

全日制專業學位研究生教育是我國今后一段時期需要大力發展的高等教育，是與學術型研究生教育有著同等重要性的高等教育。在此從全日制專業學位研究生教育的特點、學術型與全日制專業學位研究生教育的異同、全日制專業學位研究生教育的重要性等方面入手，分析全日制專業學位研究生教育目前存在的問題，并探索解決這些問題的方法和途徑，以期為我國全日制專業學位研究生教育提供一些有價值的建議或啟示。

全日制專業學位；職業領域；研究生教育

我國全日制碩士研究生分為學術型和專業學位碩士兩大類。學術型碩士研究生教育是以培養教學和科研人才為主，專業型碩士學位實質是職業學位，以一定的職業領域為背景，以該職業領域對人才知識結構和能力結構的基本要求為培養目標和衡量尺度，強調實踐性［1］。專業學位研究生教育和學術型研究生教育作為培養高層次人才的兩個重要方面具有同等重要的地位。

我國專業學位設置政策的正式出臺，始于國務院學位委員會第九次會議(1990年10月5日)通過的《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，可追溯到1984年原教育部研究生司轉發清華大學、西安交通大學等十一所高等工科院?！蛾P于培養工程類型碩士生的建議》的通知，其中提出改革研究生的培養和管理辦法，盡快培養大批適應現實需要的、能夠獨立擔負專門技術工作的高級工程科技人員，適應經濟發展的需要，同時提出要在合適時機設置工程碩士學位［2］。

一、全日制專業學位研究生教育的重要性

專業學位是為滿足社會對應用型高端專業人才的需求而設立的一種學位類型，具有特定的職業傾向性和教育的實踐依附性等特征。專業學位與科學學位是現代學位與研究生教育體系的兩翼，兩類學位的功能定位不同，科學學位教育以學術研究為導向，側重“學”，即理論與研究，而專業學位教育則以專業實踐為導向，側重“術”，即實踐與應用。近年來，隨著職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，加快結構調整，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。

1991年至今，經過近20年的發展，已初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，具有一定的教育規模，但也存在一些問題。黨的十七大明確提出，堅持自主創新、建設創新型國家是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。大力推進自主創新，建設創新型國家，關鍵在人才，培養人才的關鍵在教育。研究生教育是科技進步和人才培養的結合點，是高層次創新人才培養的主渠道，是國家和區域創新體系的重要組成部分，承擔著科教興國和人才強國的雙重責任和使命。

二、全日制專業學位研究生教育的現狀

從1991年起至2008年，專業學位教育主要是以在職人員為主的非全日制攻讀碩士學位（以在職不脫產的形式學習），學業完成并通過論文答辯，可獲得碩士學位證書，但不能獲得碩士畢業證書，即所謂的“單證”。非全日制攻讀碩士學位在研究生教育中所占比重較小，僅占10%左右［3］。

2009年，教育部下發了《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》(教發［2009］6號)，增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃5萬名，主要招收對象為應屆本科畢業生。同時教育部還出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研［2009］1號）要求各專業學位研究生培養單位將此項工作納入學位與研究生教育改革與發展的重要內容，2010年還出臺了《教育部辦公廳關于切實做好普通高校全日制碩士專業學位研究生資助工作的通知》（教財廳［2010］2號）文件。在《教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》（教學〔2009〕12號）及《教育部關于做好2011年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》（教學〔2010〕7號）中均明確要求各招生單位除將當年招生計劃的增量部分主要安排在專業學位研究生招生外，還應將當年學術型研究生招生規模按原則上不少于5%的比例調至全日制專業學位。

這些政策的出臺，顯示出研究生教育的戰略性調整，突顯大力發展全日制專業學位研究生教育的決心和信心。我國現已有專業學位38種（其中2010年一年內就新設立了19種）。

三、全日制專業學位研究生教育存在的問題

（一）社會認同度不高

在很多考生和家長的心中，全日制專業學位碩士和學術型碩士相比，還是“矮了一截”。2008年之前，我國專業學位研究生教育主要是在職人員以在職不脫產的形式學習，畢業可獲得碩士學位證書，但不能獲得碩士畢業證書。很多人將全日制專業學位研究生與在職人員攻讀碩士學位研究生劃等號。社會對全日制專業學位研究生的質量持懷疑態度，全日制專業學位研究生教育尚未得到社會的普遍認同。

（二）就業前景不清晰

很多考生和家長，甚至有些在讀的全日制專業學位研究生都對自己的未來比較模糊，認為全日制專業學位研究生教育是新出臺的政策，畢業后就業與學術型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業學位研究生。雖然國家政策鼓勵學生報考全日制專業學位碩士研究生，但是學生和家長憂心“前途”也并非毫無根據。

（三）單位重視度不夠

目前我國仍有不少院校對專業學位的內涵不是十分清楚，混淆學術型與專業學位型碩士研究生教育，把專業學位研究生教育作為學術型研究生教育的翻版，仍然以學術型研究生培養目標和培養模式來培養專業學位型研究生，而忽視了專業學位研究生教育應用型要求。在國內，對全日制專業學位研究生的培養幾乎沒有可借鑒的先例，大部分還處于摸索階段，主要依據在職人員攻讀碩士學位及學術型研究生培養的經驗，脫模于學術型研究生教育，重點還是以課程教學為主，對于實踐環節重視程度不夠。

（四）職業銜接不緊密

目前，我國除風景園林碩士專業學位與國家“注冊風景園林師”職業資格有一定聯系外，其他專業學位都沒有與職業或職業資格相關聯。在英國、法國、加拿大等西方發達國家，許多行業的從業標準與專業學位是緊密相聯的，一些國家把職業學位作為從事某項職業的必備和先決條件。我國在《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中明確規定：各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位(職位)任職資格優先考慮的條件之一［4］。

四、解決問題的方法和途徑

（一）加強媒體宣傳，增強人們對專業學位研究生教育的認識

我國全日制專業學位研究生教育起步比較晚，雖然從2009年至今已有兩年多時間，但是要讓社會認同全日制專業學位研究生不是一朝一夕的事，需要一個漫長的過程，如何盡快縮短這一過程，則要靠各方共同努力。利用強勢媒體進行正面引導，逐步增強人們對全日制專業學位研究教育的認識，要使人們認識到全日制專業學位的自身的特點：（1）理論基礎扎實；（2）實踐與應用能力強；（3）適應特定行業或職業實際工作需要；（4）應用型高層次專門人才；（5）不是從事學術研究；（6）授予相應專業學位的碩士研究生畢業證書和學位證書。

（二）加強政策引導，聯合相關行業接納專業學位研究生就業

國家要加強對專業學位研究生教育的管理和政策支持，制定和完善相關配套政策，如聯合相關職業領域，制定有利于全日制專業學位研究生的聘用政策，可發動相關行業將崗位任職條件與專業學位研究生掛上鉤。

（三）加強培養環節，增強專業學位研究生自身社會適應能力

培養單位要提高專業學位研究生培養的質量意識、責任意識、自律意識，加強對專業學位教育的組織領導，有針對性地進行全日制專業學位研究生的應用型培養，始終緊繃應用型人才培養這根弦，提高全日制專業學位研究生自身社會適應能力，才能讓廣大人民群眾和用人單位充分的認同。

要使所培養的專業學位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞，則要在培養環節上下功夫，不僅要增強對學生實踐能力的培養，還要深入研究與專業學位相適應的相應職業領域的特點和需求，有針對性增加或調整現有的培養方案、課程設置，適當將職業領域的需求引入到專業學位研究生課程教學或實踐環節中來。同時，教學還要有一定的深度和廣度，以使培養的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨擋一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發能力，這樣才能使用人單位充分認同全日制專業學位研究生，才能使畢業生更具價值、更有社會吸引力。

（四）調整課程體系，將職業領域的要求引入到教學體系中來

專業學位研究生課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。課堂教學內容應強調理論性與應用性的有機結合，應突出應用型案例教學［5］。

目前，我國有很多種行業資格考試，這些執業資格考試都是經過相應行業專家論證過的用人單位所提出的共性要求，如執業獸醫資格考試、司法考試、執業醫師資格考試等，在研究生培養環節中將這些執業要求列入研究生培養體系中來，這樣既能讓學生學到行業規范或標準要求，同時對其從業也有一定的幫助，增強其取得執業資格能力或從業能力。

全日制專業學位研究生與相關職業資格考試直接掛鉤，是專業學位研究生教育中體現其應用型人才培養理念及質量保障的重要標志。具體的銜接方式可以考慮：（1）全日制專業學位研究生作為參加職業資格考試的必要條件；（2）全日制專業學位研究生作為職業資格考試的優惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。

（五）加強基地建設，大力推廣“雙導師制”培養模式

培養學生的實踐應用能力離不開相關職業領域的支持，加強與地方行業的聯系，研究行業的特點、需求，將相關專家引入全日制專業學位研究生培養中來，改變以往唱“獨腳戲”的局面，實行校地聯合、校企聯合培養專業學位研究生，讓它們成為研究生施展身手的舞臺、成為檢驗教學成果的試金石。

培養單位要改變傳統的教學模式，轉變觀念，重視構建一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。可聘請相關行業的專家擔任教學實踐指導，加強專業學位研究生的“雙導師制”培養，對“雙導師制”中校內導師和行業導師職責進行細化，實行各司其責、相互合作、你中有我、我中有你的教學模式，培養社會需要的應用型人才。

［1］ 鄧光平，周守軍，鄭芳.我國專業學位設置政策的生成與制度化研究［J］.江蘇高教，2006（5）.

［2］ 黃寶印.我國專業學位教育發展的回顧與思考(上)［J］.學位與研究生教育，2007（6）.

［3］ 趙婀娜.明年我國學術型研究生招收比例將下調5%至10%——轉型:權宜之計還是長遠之勢?［N］.人民日報，2009-11-16.

［4］ 于鳳銀，呂福軍.我國專業學位教育的發展歷程［J］.山東科技大學學報：社會科學版，2007（6）.

［5］ 鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式［J］.理論研究，2009（6）.

G643

A

江蘇省2010年度研究生教育教學改革研究課題（JGKT10_058）

高明國（1971），男，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理。