高校合作辦學(xué)項(xiàng)目語言分層教學(xué)模式研究

張 靜，魏月紅，劉 巍

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際學(xué)部，安徽合肥，230059）

高校合作辦學(xué)項(xiàng)目語言分層教學(xué)模式研究

張 靜，魏月紅，劉 巍

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際學(xué)部，安徽合肥，230059）

近年來隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在國內(nèi)蓬勃發(fā)展，項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的特殊群體。而語言分層教學(xué)作為語言教學(xué)改革的一種模式，具備深厚的理論基礎(chǔ)和重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此從高校合作辦學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀入手，以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中澳“3+1”項(xiàng)目為例，探究了如何構(gòu)建符合合作辦學(xué)特色的語言分層教學(xué)模式，以期為深化發(fā)展高校合作辦學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)項(xiàng)目語言教學(xué)改革，提高合作辦學(xué)項(xiàng)目層次提供有益的參考。

合作辦學(xué)；長期語言培訓(xùn)；分層教學(xué)；分層模式

一、高校合作辦學(xué)語言教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)是我國的改革開放和教育對外交流與合作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，自20世紀(jì)90年代中期以來，國家不斷出臺的相關(guān)規(guī)范和法令推動了中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。根據(jù)規(guī)定，中外合作辦學(xué)學(xué)生的派出必須通過國外要求的外語考試，如雅思考試。因此，高水平、高質(zhì)量的語言教學(xué)是中外合作辦學(xué)工作順利進(jìn)行的必要保障。而高校層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展還處于不斷完善和規(guī)范的階段，生源水平總體低下并且層次不齊的現(xiàn)狀與項(xiàng)目對英語能力的高要求之間已經(jīng)形成日益顯著的矛盾。

合作辦學(xué)項(xiàng)目中的語言教學(xué)相對國內(nèi)高校的公共英語教學(xué)和英語專業(yè)教學(xué)均有明顯區(qū)別，具有生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、外籍教師比例高、教學(xué)時間跨度大、教學(xué)要求高、教考分離、缺乏統(tǒng)一教學(xué)大綱等特點(diǎn)，因此，簡單采用國內(nèi)高校英語的英語教學(xué)方式或采用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的單純的應(yīng)試培訓(xùn)都無法達(dá)到滿足考生的綜合學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。而如何幫助學(xué)生在通過出國考試的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，為其在國外的生活學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，已經(jīng)成為目前中外合作辦學(xué)教學(xué)工作中急需解決的問題。合作辦學(xué)項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展呼喚更為合理高效、具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義的語言教學(xué)新模式的誕生。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂英語分層教學(xué)是指把具有不同英語水平的學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，使用有針對性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上最終都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。從資源配置的角度分析，英語分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在時間和空間上最有效地利用和分配英語教學(xué)資源。

分層教學(xué)的提出在中西方教育界由來已久，具有深厚的理論基礎(chǔ)。我國古代教育家孔子和宋朝教育學(xué)家朱熹都曾提出過“因材施教”的教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國教育部在大學(xué)英語教學(xué)改革中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教原則的必要性，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。［1］

從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來看，原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個學(xué)生得到積極主動的發(fā)展。因此要立足于學(xué)生語言水平的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。［2］美國教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。［3］從語言學(xué)的角度來看，美國語言學(xué)家S.D.Krashen的“i+1”輸入理論，為分層教學(xué)進(jìn)一步提供了理論框架。Krashen認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive imput），即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫猓拍墚a(chǎn)生習(xí)得。［4］這就要求教師們在真正的教學(xué)過程中必須對輸入量進(jìn)行合理地調(diào)整，從而滿足不同學(xué)生對語言輸入量的不同要求。而現(xiàn)代心理學(xué)也為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，前蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教育者在設(shè)計概念框架時要考慮到“教學(xué)最佳期”的問題，由于每個學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)不同，因此他們的“教學(xué)最佳期”也不一樣。［5］

三、高校合作辦學(xué)語言分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2004年起開始與澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)開展留澳“3+1”項(xiàng)目。項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生在安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際學(xué)部完成前三年的語言及商科類專業(yè)課成績，成績合格者赴澳大利亞完成本科階段最后一年的學(xué)習(xí)，獲國內(nèi)大專文憑及澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)學(xué)士學(xué)位。隨著合作項(xiàng)目的不斷發(fā)展和國內(nèi)留學(xué)市場的成熟規(guī)范，澳方合作院校對項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生的語言要求越來越高，入學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)由原來的平均雅思5.5分提高到聽說讀寫均達(dá)到雅思6分以上，對寫作及口語還提出了單科要求。為切實(shí)提高學(xué)生的語言水平，保障合作項(xiàng)目順利發(fā)展，安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際學(xué)部從2007年9月開始對會計和市場營銷專業(yè)的新生實(shí)施了語言分層教學(xué)。實(shí)踐證明，這一語言分層教學(xué)的新模式對于提高項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生的語言水平，改善合作辦學(xué)語言教學(xué)效果起到了積極的效果。

（一）層層相扣的教學(xué)大綱設(shè)計

高校合作辦學(xué)項(xiàng)目沒有國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的設(shè)計主要是根據(jù)合作項(xiàng)目的實(shí)際需要，由合作雙方的高校經(jīng)過討論商議確定。而本合作項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)生在國內(nèi)預(yù)科階段時間為3學(xué)年，如何將語言培訓(xùn)完整地貫穿其中，穩(wěn)步提高學(xué)生語言水平，循序漸進(jìn)的教學(xué)大綱是分層教學(xué)法的重要內(nèi)容。新生入學(xué)第一學(xué)年為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，在語法、詞匯、聽說能力等方面為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。課程分為讀寫課、聽力課、語法練習(xí)、視聽課及外教口語課；第二學(xué)年上半學(xué)期為雅思基礎(chǔ)培訓(xùn)階段，導(dǎo)入雅思考試基礎(chǔ)知識，以雅思考試要求為主線，讓學(xué)生了解雅思考試形式熟悉考試內(nèi)容；下半學(xué)期為雅思強(qiáng)化教學(xué)階段。課程分為雅思聽力、口語、閱讀和寫作，詳細(xì)從語言的各個方面強(qiáng)化考試技能，鞏固所學(xué)知識，在提高語言水平的同時沖刺雅思考試。在第二學(xué)年結(jié)束時，安排學(xué)生統(tǒng)一參加雅思考試。第三學(xué)年開設(shè)雅思講座，幫助還未考到理想成績的學(xué)生再次沖刺，并為大部分已經(jīng)獲得理想成績的學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，不至于在出國前降低英語水平。從而形成一套完整的長期語言教學(xué)系統(tǒng)，層層漸進(jìn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

（二）客觀全面的學(xué)生分層

慎重對待學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，避免單一通過高考成績或一張試卷的筆試成績將學(xué)生武斷分班，而采取更客觀而全面的衡量方式。在新生報到時就告知學(xué)生及家長分層教學(xué)的意義和分層標(biāo)準(zhǔn)，提前做好學(xué)生和家長的思想工作。給學(xué)生一個月的時間著手準(zhǔn)備，隨后組織包括聽、說、讀、寫的能力考試，統(tǒng)一閱卷。試卷選自合作校方澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)語言中心研發(fā)的英語能力測試題庫，具有較高的信度與效度。口語考試由中方教師和外教合作完成，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以確保測試的客觀性。并將每位學(xué)生語言各項(xiàng)能力的具體情況詳細(xì)記錄，建立學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)檔案，以備將來后續(xù)觀察做對比之用。這樣再結(jié)合高考成績進(jìn)行分層，避免錯誤判斷學(xué)生真實(shí)的英語水平，也能深入對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的了解，為今后的教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)分層結(jié)果將水平相近的學(xué)生納入同一班級進(jìn)行教學(xué)，并避免使用“高級”、“中級”或“初級”的班級名稱，以降低由于分班對部分學(xué)生帶來的負(fù)面心理影響。［6］允許學(xué)生在完成自身課程的前提下越級聽課，并在每個學(xué)期末根據(jù)對學(xué)生的綜合測評，調(diào)整學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中注重課堂心理環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)唛g的關(guān)系，以及心理環(huán)境變化的規(guī)律，有效地確保和引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行分級學(xué)習(xí)，避免負(fù)面抵觸情緒，與分級教學(xué)的初衷背道而馳。

（三）清晰明確的教學(xué)目標(biāo)分層

對分班過后的不同英語水平的學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對高水平班級教學(xué)中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，使半數(shù)以上學(xué)生達(dá)到雅思聽說讀寫均在6分以上，爭取單科高分；中等水平班級重在發(fā)掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與缺陷，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢并對不足之處補(bǔ)缺補(bǔ)差，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用水平，提高學(xué)習(xí)效率，使大部分學(xué)生可以達(dá)到雅思均分5.5分，爭取均分6分；對水平較差班級學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使絕大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到雅思5分以上，即能保證順利遞交出國簽證。但經(jīng)過為期三年不間斷的英語分層教學(xué)，所有學(xué)生都應(yīng)在原有基礎(chǔ)上較大提高語言水平，不僅能夠拿到理想的雅思分?jǐn)?shù)，順利完成出國申請，而且能夠掌握足以應(yīng)付出國后的留學(xué)生活及學(xué)習(xí)的語言技能，為英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)與教材分層

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度，對不同層次的班級采用不同的教材真正做到因材施教，以使不同語言水平的學(xué)生有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。對高水平班級采取“多變化，促能力，主動走”的教學(xué)原則，添加原版閱讀材料和詞匯強(qiáng)化內(nèi)容來拓寬學(xué)生知識面，并通過組織課堂英語辯論或演講等形式來提高自主學(xué)習(xí)能力；中等水平班級采取“多鞏固，重策略，爭提高”的教學(xué)原則，以掌握教材內(nèi)容為主，同時注重知識的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，注重改變死記硬背的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略以提高學(xué)習(xí)效率；對水平較差班級以“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”為原則，以打牢語法詞匯基礎(chǔ)為主，開設(shè)英語角并適當(dāng)添加外教口語輔導(dǎo)課，鼓勵學(xué)生多開口增加他們使用語言的機(jī)會。［7］

為適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不同層次的學(xué)生采用了不同類型、難度有別的主要教材。其中在第一學(xué)年高水平班級與中等水平班級的讀寫課均采用外研社出版的十一五規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》一至二冊。但前者選用該教材每個單元的section A和B兩篇文章，而后者則只選用sectionA，練習(xí)的選擇也相應(yīng)有所差異。該教材內(nèi)容較多難度較大，詞匯量豐富，語法與寫作技巧介紹全面，程度較差班級使用起來十分吃力，因此這類班級的主要教材改為由外研社和劍橋大學(xué)出版社出版的原版教材《劍橋國際英語教程》二至三冊。該教材具有英文原版教材直觀形象的顯著特色，內(nèi)容活潑，圖文并茂，注重基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第二學(xué)年開始，所有班級都采用了國外引進(jìn)的最新雅思英語培訓(xùn)教材，但也根據(jù)難度為不同班級選用不同內(nèi)容。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對各類雅思教材的仔細(xì)甄別分類，安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的雅思英語教研室的中外教師積極合作，編著了項(xiàng)目內(nèi)使用雅思聽說讀寫分冊。在教學(xué)中將中西方的語言教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)優(yōu)勢。不斷更新教材，及時引進(jìn)國外最新教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的不同水平，因地制宜，因材施教。教學(xué)資料有主有次，在總體教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，極大發(fā)揮了教師的自主性。

（五）分類考核、評價分層

公正全面的考核評價體系是分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是提高教師與學(xué)生積極性的首要手段。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對各層次學(xué)生進(jìn)行分類考查評估。對于較高水平的學(xué)生，可以采用終結(jié)性評價，以評價學(xué)生綜合能力為主；對于中等水平的學(xué)生來說，以目標(biāo)評價（與該層次班級的教學(xué)目標(biāo)相比較）和橫向評估（與同類學(xué)生進(jìn)行比較），這樣有助于提高同學(xué)間的競爭意識，有利于學(xué)生在競爭中發(fā)展；對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，基于入學(xué)以來的個人學(xué)習(xí)檔案，仔細(xì)比照不同時期的語言能力發(fā)展?fàn)顩r，以過程性評估和縱向評估為主。這樣的評估具有發(fā)展性，可以讓教師和學(xué)生都能清楚地了解教與學(xué)的詳細(xì)進(jìn)展。這種評價有利于促使學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控和自我完善。［8］在考試形式上，根據(jù)各個層次班級不同階段的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致設(shè)計不同試題形式，通過題型、分值比例等方法，靈活運(yùn)用測試手段。同時，教師對學(xué)生采取多元化的評價，不單單注重考試結(jié)果，還更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性和進(jìn)取心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。

安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院幾年來在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目語言教學(xué)中對分層教學(xué)法進(jìn)行了新的探索和實(shí)踐，事實(shí)證明完整采用了這一教學(xué)模式的2007級會計和市場營銷專業(yè)的學(xué)生在各項(xiàng)語言技能上都獲得了長足的進(jìn)步，教學(xué)效果較歷屆學(xué)生有明顯提高。2007級畢業(yè)生的雅思一次通過率（達(dá)到雅思六分）提高到60%以上。出國后，他們的語言水平獲得了澳大利亞合作校方的高度認(rèn)可，為實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。更為重要的是，這一分層教學(xué)模式大大提高了項(xiàng)目內(nèi)教師在教學(xué)中的自主性，通過分組備課和中外教師合作教學(xué)等形式設(shè)計針對性強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到不斷更新，因材施教，為項(xiàng)目內(nèi)的語言教學(xué)注入新鮮活力。同時也兼顧到不同層次和水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的課堂參與度，改善學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

分層教學(xué)不僅僅是根據(jù)成績對教學(xué)對象的簡單分層，更重要的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等等配套設(shè)施的分層。注重分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，建立科學(xué)的分層教學(xué)管理模式，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生心理健康，都是影響分層教學(xué)質(zhì)量的重要因素。合作辦學(xué)項(xiàng)目內(nèi)的語言教學(xué)特色鮮明，進(jìn)一步研究和探索分層教學(xué)的新模式必將推動高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的深入開展。

［1］ 李曉蓉.大學(xué)英語分層教學(xué)對策研究—以九江學(xué)院為例［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，30（10）：137138.

［2］ 朱曉云.成人英語分層教學(xué)研究［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，42（2）：153.

［3］ 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海外語教育出版社，1999：89.

［4］ Krashen，S.D.The Input Hypotheses is:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［5］ 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］ 高照.大學(xué)英語分級教學(xué)對課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究［J］.山東外語教學(xué)，2010（2）：5262.

［7］ 江有君.關(guān)于高職英語分層教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.考試周刊，2010（100）：101.

［8］ 王琴.大學(xué)公共英語分層教學(xué)探討［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2009，21（4）：125 128.

G424.1

A

安徽省優(yōu)秀青年人才基金“合作辦學(xué)項(xiàng)目中外教師合作教學(xué)的新模式研究”（2011SQRW197）；安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院級課題“基于雅思反撥效應(yīng)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與研究”（YJKT0910YB15）

張靜（1980），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及英語教學(xué)法。