語言耗損對英語學習的影響及英語教學策略

楊麗君

（山東英才學院外語學院，山東濟南，250104）

語言耗損對英語學習的影響及英語教學策略

楊麗君

（山東英才學院外語學院，山東濟南，250104）

語言耗損與語言習得有著密切的關系，研究其理論對如何促進英語教學有著重要的意義。在此通過介紹語言耗損理論及其對英語學習的影響因素，提出降低耗損的英語教學策略，以更好地進行英語教學。

語言耗損；影響；策略

一、語言耗損理論

關于語言耗損理論的最初研究始于19世紀德國心理學家艾賓浩斯的學習和遺忘的研究。到了1980年，在美國賓夕法尼亞大學召開的語言技巧耗損會議，正式拉開了研究語言耗損理論的帷幕。該理論發展到現在，已經成為一個相對獨立的領域，在很多方面都有了重要發現并形成了有價值的觀點。

語言耗損（language attrition）是指語言學習者在接受語言教學或習得某種語言后，經過若干時間減少使用或停止使用，導致所學語言技能和知識退化甚至喪失的現象。語言耗損既可以指母語環境中第二外語的退化或喪失現象，又可以指母語在第二語言環境中的退化和喪失現象。在各研究中，語言耗損通常被看作是語言學習和習得的鏡像，即語言習得的逆過程，它與語言習得有著密切的關系，因此對我們的英語學習及教學有著重要的影響和意義。

關于語言耗損的分類，Weltens將其劃分為自然型語言耗損與病理型語言耗損（由于大腦損傷而導致的失語癥或語言退化）。而VanEls則系統地將語言耗損分為四種類型：（1）母語環境中母語的耗損，如老年人的語言退化、語言喪失以及方言群體中的方言喪失等;（2）第二語言環境中母語的耗損，如移民的母語耗損、方言群體之外的方言喪失;（3）母語環境中第二語言或外語的耗損;（4）第二語言環境中第二語言或外語的耗損，如趨于年邁的移民的第二語言耗損。針對我們的英語學習與教學，第三種類型的研究更應該值得我們關注。

二、語言耗損對英語學習的影響

隨著經濟全球化進程的加速，我國越來越重視英語的學習。小學從三年級甚至一年級就開設了英語課程。初中、高中的英語課程一直作為主要科目，對中考、高考都有著至關重要的影響。而進入大學后，無論何種專業都需要學習至少兩年的公共英語課程，通過大學英語四、六級考試早已成為大學畢業生就業的重要砝碼。然而，在長達十幾年的英語學習過程中，大家都會感到英語學習受到各方面條件的制約。有些學生在學習英語方面一直沒有入門，甚而產生了厭煩情緒，形成惡性循環；而有些學生總是感覺所背的英語方面的知識很容易忘記，尤其在背誦詞匯方面。語言耗損理論與二語習得有著密切相關的聯系。我們將通過研究該理論得出的結論，找出其對英語學習的影響，并提出相應對策，以更好地進行英語學習。

（一）現有語言水平

Kennedy發現耗損前的外語水平是影響語言耗損的重要因素之一。研究人員發現，耗損前的外語水平與耗損的量和速度成反比，即現有語言水平越高，產生耗損的程度就越低；而現有語言水平越低，則產生的耗損程度就越高。此外，研究者進一步發現，在外語學習過程中有一條影響耗損差異的分界線，被稱為“關鍵閾值”。當學習者的外語水平達到“關鍵閾值”以上時，所受的語言耗損影響就比較小；當學習者的外語水平低于“關鍵閾值”時，所受的語言耗損影響就會比較大。盡管目前這一分界還無法得到準確描述，但仍會給我國英語學習者帶來啟示：為了避免語言耗損的嚴重影響，應該盡可能地提高英語水平，以促使英語水平處于相對穩定的狀態，真正達到學有所長。

（二）環境因素

導致語言耗損產生的主要影響是環境因素。我們所學的英語通常在學校課堂中習得，因為在日常生活中無法經常使用英語，導致缺乏英語語言輸入及輸出，從而不能靈活應用。甚至很多英語學習者在離開英語教學環境后，在實際生活中根本沒有機會再使用英語，長期不接觸后，語言耗損程度加大。研究表明，英語學習者在停止學習英語后，如果沒有外界語言環境或自身主動維護、提高，英語水平就會隨著接觸英語的時間和數量的減少而降低。此外，通過對幾百名把西班牙語作為第二外語、耗損時間為50年的人的情況研究表明，耗損過程在時間上似乎呈現—種前快—中慢—后快的規律。

（三）情感因素

情感方面的因素在語言學習/習得方面有非常明顯的影響，這一觀點已為大量研究證實。而社會和外語學習者的情感因素同樣影響著語言耗損的程度。社會情感因素是指社會及大眾對某種外語的態度、看法及受到社會大眾輿論的個體對此種語言的想法和態度。在我國，人們對英語的學習還是有很高的積極性的。Edwards發現積極的態度和動機可以通過外語學習者重視和使用外語的程度來降低耗損。在個人情感方面，由于我國漢語的發音方式、句法構造與英語有很大差異，很多學習者在英語的發音、使用方面都存在著大量問題。長此以往，會使學習者感到自我形象受到威脅，暴露了缺點，從而產生厭學心理，學習持消極態度，不愿意使用英語甚至放棄英語的學習。這必然會加重英語的語言耗損。此外，學習者不同的動機以及動機的強弱對語言耗損的影響也不同。例如：學習動機強的英語學習者比學習動機弱的學習者在學習和記憶方面會產生更多正面影響。學習者如果是真正愿意學習英語，并對英語言文化、歷史、風俗感興趣，就會促進英語的學習而降低語言耗損。如果其學習目的只是為了考學、求職、晉升等，在達到目的后，學習者很有可能停止這種語言的學習，而導致語言的快速耗損。

（四）習得方式

外語語言的習得方式對該語言耗損也有影響。Olshtain認為，強調讀寫能力可以有效防止外語耗損。此外，詞匯比形態句法或音位更易出現耗損。在課堂教學側重點上，強調接受性技能的課堂教學比強調產出性技能所培訓出來的外語能力更耐耗損。

三、降低英語語言耗損的策略

針對上述語言耗損在英語學習中的影響因素，為了更好地克服語言耗損，使學習者提高語言學習的效率，我們在英語學習及教學中提出相應策略。

研究人員發現，耗損前的外語水平與耗損的量和速度成反比，當達到關鍵閾值后，學習者的外語水平趨于穩定，語言耗損的影響相對較小。因此，學習者本身要想學好英語，必須有信心持之以恒地學習通過關鍵閾值。而在英語教學方面，教師應為學習者提供大量的符合學習者現有水平的語言輸入，以便讓學習者通過訓練，提高英語水平。

在我國，由于絕大部分學習者是在課堂上習得英語，在課下缺少練習英語的機會，這樣的環境因素不可避免地造成語言耗損。因此，增加英語學習的輸入機會和練習機會，會降低語言耗損。在課堂上，教師可以在教學中找出教材與實際生活的結合點，模擬真實的生活場景，多讓學生運用英語在真實的交際場景中進行語言體驗，以促進學生能輕松理解和掌握該語言，同時，還能增加學習者使用語言的機會；在課下，學習者可以通過聽英文廣播、欣賞英文經典影片、閱讀外文期刊雜志等方式來增加該外語接觸機會，降低語言耗損。

此外，端正的學習態度和良好的學習動機都可以有效抑制語言耗損。現代語言學家Krashen認為如果學習者學習的動力大，學習態度端正，情緒積極穩定，則他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多；反之，則過濾作用大，獲得的輸入就少。教師在課堂上的表揚、鼓勵可以更好地激起學生積極的學習動機。教師可以通過營造和諧的教學氛圍來最大限度發揮學生的積極性、培養學習興趣。對于英語學習相對落后的學生，教師更應該用鼓勵、肯定和幫助的用語來激勵學生克服障礙，從而降低語言耗損。

在英語習得方式方面，教師可采用傳統教學與多媒體教學相結合的模式。傳統教學有利于師生情感交流，有利于學生分析和解決問題能力的培養；而多媒體教學信息量大，交互性強，能高容量，大密度地對學生進行知識傳輸。多媒體教學可以更好地為學生創造英語交流環境和交際平臺，并通過圖文并茂的方式，刺激學生的視覺、聽覺，提高學生興趣，激發學生思維，彌補傳統教學的不足，提高課堂教學效果。在英語學習中，詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的不足會嚴重影響英語的聽、說、讀、寫能力，而詞匯比形態句法或音位等更易出現耗損。教師可利用構詞法、及時記憶與間隔記憶相結合等方法加強對詞匯的學習。此外，詞匯的學習并不是孤立的，教師可將詞匯、句子和語境結合起來，聯系相關的文化及表達習慣，使學生掌握更多詞匯。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。沒有一定的輸入，輸出就很難產生。因此，閱讀也是英語教學的重點，也是學生使用英語進行寫作的重要來源。教師可以給學生推薦大量英文讀物及報刊，學生通過學習閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料中的內容，從而培養并提高自身的閱讀能力，更進一步將在閱讀實踐中學會的語言知識運用到寫作中去。Olshtain認為，強調讀寫能力可以有效防止外語耗損。

語言耗損通常被認為是語言習得的逆過程。國內外研究得出，語言耗損理論對于我國的英語學習及教學有重大的啟示和意義。英語教學者應針對語言耗損理論對英語學習的影響，提出相應策略，改進教學方法，以更好地培養出高水平、高素質、高質量的外語人才，滿足我國現代化進程的需要。

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H319

A

楊麗君（1979），女，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言學。