獨立學院非英語專業學生復合式聽寫障礙及對策

吳藝娜

（廈門大學嘉庚學院大學英語教學部，福建漳州，363105）

獨立學院非英語專業學生復合式聽寫障礙及對策

吳藝娜

（廈門大學嘉庚學院大學英語教學部，福建漳州，363105）

復合式聽寫是大學英語四級考試中考核學生語言綜合應用能力的一個重要題型，也是學生提高聽力成績的一個難點。通過對廈門大學嘉庚學院部分學生進行抽樣測試，嘗試分析非英語專業學生在復合式聽寫考試中的主要障礙，并提出相應的對策。

復合式聽寫；獨立學院；非英語專業學生；障礙；對策

復合式聽寫是大學英語四級聽力考試的一個重點，也是最令學生頭疼的一個難點。復合式聽寫材料為一篇250個單詞左右的文章，其中設11個填空位，前八個空位每空一詞，要求考生精確填入所聽到的單詞。每空格占卷面成績的0.5%，共4%。該部分主要考核考生對單詞的音、形、義的掌握能力。后三個空位是句子填空，要求考生根據所聽的句子正確寫出句子的意思。每句占卷面成績的2%，共6%。這三個空位既可以用所聽到的原文填寫，也可以在理解的基礎上用自己的語言表達。其扣分標準為：有語言錯誤扣0.5分，每題語言錯誤扣分不超過0.5分，凡不得分部分如有語言錯誤不再重復扣分；凡有與問題無關的內容扣0.5分；出現明顯屬于筆誤造成的拼寫錯誤和大小寫、標點符號錯誤，不扣分［1］。該部分主要考核考生的語篇理解能力和相應的書寫表達能力。復合式聽寫過程朗讀三遍。第一遍是全文朗讀，沒有停頓，要求考生注意聽懂全文的內容。第二遍朗讀時，在每個需填空的句子之后稍有停頓，以便考生填寫。第三遍朗讀沒有停頓，供考生進行核對。考生在復合式聽寫過程中要綜合運用接受性技能與產出性技能，所以它是一種綜合性的語言測試手段。目前國內不少學者研究探討了復合式聽寫的問題、對策以及對大學英語教學的啟示，如楊元元、劉惠惠等，但是針對獨立學院非英語專業學生的研究還存在空缺。獨立學院作為中國高等教育辦學模式的新生力量，雖然辦學時間不長，可是從招生數量、開設學科門類和專業方面看，其發展勢頭非常強勁，已經成為民辦高等教育事業的重要組成部分，因此針對獨立學院的教學研究很有必要。通過對廈門大學嘉庚學院部分大一學生進行抽樣測試，以分析非英語專業學生在復合式聽寫考試中的主要障礙，并提出相應的解決策略。

一、獨立學院學生的特點

獨立學院的學生與公辦院校的學生相比而言有其自身的特點，具體體現在以下兩點：

其一，獨立學院招收的是本二、本三批次的學生，因此大部分被獨立學院所錄取的學生往往學習方法較不科學、基礎知識體系不夠健全甚至有偏科現象，總體上英語基礎較薄弱、學習自主性不夠、自學能力相對較差。

其二，獨立學院的學費較高，一般能夠進入的學生家庭經濟條件相對優越，而在優越的環境下成長的這些學生多數視野開闊，興趣廣泛，頭腦靈活，活潑自信，但缺乏毅力和吃苦精神，不愿意花時間刻苦學習英語［2］。

二、獨立學院非英語專業學生復合式聽寫的主要障礙

筆者任教的廈門大學嘉庚學院目前已設有涵蓋理、工、文、經、管、法等學科共41個專業，筆者隨機選擇2010級（大一下學期）10個不同專業（分別為法學、會計、廣告、土木工程、機械制造及自動化、通信、軟件工程、金融、電子營銷和新聞）的10個班級的學生共417人作為測試研究對象。試題選用大學英語四級考試2010年12月真題的聽力部分。這些學生都未報考過大學英語四級考試，故第一次接觸這部分考題。417個學生中收上來的有效試卷395份。表1是基于這395份試卷的分析數據。以下是真題的復合式聽寫原文，劃線為考核部分。

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從表1的各項數據可以看出，學生的聽力得分率不高，尤其是復合式聽寫部分正確率僅為 15.9%，遠遠低于短對話36.4%，長對話46%和短文26.9%。可見學生在復合式聽寫這一項還有很大的提高空間。

筆者整理統計這395份試卷的答題錯誤，將學生在復合式聽寫過程中遇到的障礙歸結為以下幾點：

其一，辨音能力差。因為沒有聽懂發音而照成信息理解錯誤。比如試題中households這一空格，有些學生沒有聽到/l/的發音，寫出了househode的答案；再比如rates這一空格，很多學生把/ts/的音誤聽為/s/的讀音，所以寫了race一詞。

其二，拼寫能力差。獨立學院學生一般都不愿意靜下心來扎扎實實地背單詞，很多學生對基礎詞匯掌握不嫻熟，對單詞的拼寫只是記個大概，所以測試中即使聽懂了，也會出現諸如字母拼錯、漏拼、多拼等錯誤。比如考題中的convenient一詞，對學生來說這是一個熟悉的，常用的詞，所以辨音沒有困難，但是出現了很多拼寫錯誤，如convinient，convenent或convenint。而appreciate一詞更是有各種錯誤拼寫，如apreciate，或appricate等等。

其三，聽力策略欠佳。表現為三個方面：第一，聽前沒有通過預覽篇章進行預測，或通過上下文的語境和邏輯關系預測可能考核的單詞詞性、單數或復數、時態及語態。比如考題中With computers and Internet connections in so many households，colleges，and businesses這一空格，如果在做題前預測所填單詞為一個名詞的復數形式，就不至于寫出了“household”卻漏了“s”而丟分。第二，在句子聽寫過程中采取由下而上的模式，即從聲音、字、詞、句再到整個篇章的理解過程，把注意力集中在單個的字、詞上面而忽略了按照意群來吸收理解句子，其結果是顧此失彼，只聽到細枝末節，對理解整句至關重要的信息卻未抓住，最后只得放棄聽漏部分或者胡亂猜測作答。比如考題中第二句空格部分，原句為Ahand-written note to afriendorafamilymemberisthebestwaytocommunicateimportant thoughts，但大部分學生只能寫出...friend...best way...important之類的只言片語。第三，聽寫結束時，不善于用自己的語言知識，從語法結構、詞語搭配、意義連貫、上下文等多角度去分析和判斷，修正表達上的錯誤和不足。比如考題中第一個句子填空部分，有些學生寫了Theirare also sharinginformation...還有些學生寫了They are also share in information...而從上下文來看，上一句為They are e-mailing classmates to discuss and collaborate on homework.由此可以判斷，下一句該是They are also sharing information about concerts and sports events，as well as jokes and their philosophies of life.

三、克服復合式聽寫障礙的對策

（一）增加詞匯量，同時注意詞匯書寫的正確形式

此次測驗中，8個空格的單詞填空平均成績為1.12分，即每個學生寫對的單詞平均不到2.5個。這充分說明學生在此方面水平存在明顯不足。所以提高單詞拼寫得分率的首要任務是增加詞匯量，同時還要注意詞匯的正確書寫。因為單詞拼寫的評分標準為：完全書寫正確得滿分，有任何錯誤均不得分。鐘桂玲通過對五年來 CET-4復合式聽寫真題分析得出結論，單詞聽寫主要集中在實詞，即名詞、動詞和形容詞上，而且25%的單詞聽寫涉及詞形的變化而非單詞原形，動詞一般多為現在分詞或是過去分詞形式，名詞更多情況是復數形式。［3］所以，在聽寫時，單詞的拼寫、詞義和詞性，哪一方面都不能忽略。所以教師在教學過程中一定要鼓勵學生注意平時單詞量的積累，對單詞的音、形、義、用的綜合掌握，對同音詞和近音詞的分辨，對難詞的拼寫等，了解和熟悉英語中連讀、弱讀、同化、重音、不完全爆破等現象。

（二）應培養學生獲取主要信息和速記能力

許多學生在句子聽寫過程中試圖寫下每個單詞，而一旦出現生詞被卡住，就會影響到后文的理解，這就直接導致“聽不懂”。但句子聽寫的要求只要求學生寫出句子的內容要點，并不要求考生將句子原封不動地寫下來，所以此時的任務是抓住要點，將很復雜的句子簡化為簡單句表達出來。據此，教師在平時的聽寫練習時應該注意引導學生從整體上把握聽力材料的主要意思，把握整個句子的大意。可以通過一些意思連貫的短句聽寫來培養其獲取重要信息和關鍵詞以及短期記憶的能力。除此之外，為了既快又好地記下重點內容，可以利用一些簡單的符號，如使用縮略語、符號或者圖形。若單詞較長，可以僅寫出單詞的前幾個字母或者漢語意思。這是因為筆記所記內容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，能很方便地回想和復原出來就行了。在平時的訓練中，教師要教給學生常用的單詞縮略語，比如用“+”代替and。同時還要培養學生創造自己獨特的速記語言、符號以及方法。

（三）利用英文歌曲作為聽寫材料以提高學生興趣

筆者通過訪談調查得知廈門大學嘉庚學院學生普遍對復合式聽寫抱有恐懼以及厭惡的心理，如果教師一味地使用考試題型的聽寫材料容易使聽寫練習顯得單調和枯燥，令學生產生厭倦感，不利于聽寫能力的提高。在教學實踐中，可以利用英文歌曲作為聽寫材料以提高學生的學習興趣。英文歌曲是音樂旋律與英語發音的融合；音樂旋律能激發學生的興趣，而英文歌詞是英語語言的一部分。當然在歌曲的選擇上需要注意幾個原則：第一，歌曲音質清晰；第二，演唱發音標準，吐字清晰；第三，歌詞難度適中。教學過程中，筆者常采用聽、寫、核三步驟的方式進行。同一首歌曲，使用音頻和視頻兩個版本。另外，課堂教學時間畢竟有限，教師除了在課堂上激發學生興趣，引導學生使用聽力策略外，還應該鼓勵并監督學生在課外利用網絡資源進行英文歌詞聽寫練習。

復合式聽寫是考核學生語言綜合應用能力的一個重要題型，但是獨立學院學生普遍英語基本功底不扎實、學習策略欠佳等問題導致了四級考試中聽寫部分丟分嚴重。教師在聽力教學過程中應該要起到“課內引導，課外監督”的作用，課內引導學生提高學習策略，培養學生學習興趣，課外監督學生增加詞匯量和進行各種形式的聽寫練習。

［1］ 楊元元.復合式聽寫的問題分析及應對策略［J］.江蘇技術師范學院學報，2010（7）：8992.

［2］ 何平.淺談獨立學院大學英語教學改革［J］.外語，2010（9）：112 113.

［3］ 鐘桂玲.CET-4復合式聽寫對大學英語教學的啟示［J］.韶關學院學報：社會科學版，2010（11）：142145.

H319

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吳藝娜（1978），女，碩士，助教，研究方向為語言學。