模因論視角下EFL學習者語用意識培養探析

黃婉童

(河南農業大學 外語學院，鄭州 450002)

模因論視角下EFL學習者語用意識培養探析

黃婉童

(河南農業大學 外語學院，鄭州 450002)

研究表明語用能力具有可培養性，依據模因論，探討語用能力教學的語用模因輸入方式，以此說明語用課堂教學不僅要傳授給EFL學習者語言形式和語用知識，更要施行有效的語用模因輸入方式，以期幫助EFL學習者增強對語用現象和語用規則的注意和理解，達至提升語用意識、進而提高語用能力的目的。

語用模因;模因輸入;語用意識;語用能力

Chomsky把人的交際能力分為語法能力(grammatical competence)和語用能力(pragmatic competence)，并把語用能力定義為“在特定的語境中恰適地運用語言形式的能力”［1］。目前，我國外語教學雖然已經取得諸多成就，但是EFL(English as a Foreign Language，英文作為外國語)學習者在使用英語進行交際的過程中經常因語用失誤而產生交際失敗，尤其與英語本族語者進行交際時這類現象更為突顯，這顯然是外語教學值得關注的問題。Thomas指出，當說話者犯了語法錯誤時，受話者一般認為是說話者缺乏足夠的語言知識，因此予以諒解。但如果出現語用失誤時，就很可能被認為不禮貌或不友好，因此，交際中出現的語用失誤對交際的另一方造成的傷害比單純的語法錯誤更為嚴重［2］。語用失誤源于語用能力不足，是學習者語用能力低的一種表現。國內有關各層次EFL學習者英語語言水平和語用能力的調查研究顯示:學生的語用能力和語言能力不成正比，語言能力強的學生語用能力不一定強，高水平的學生有時也無法理解或者誤用一些語用知識［3－4］。而且，劉建達有關大學英語老師課堂講授語用知識的調查顯示:95%以上的學生報告說大學老師在課堂上很少提及語用知識［5］。課堂教學是否能夠幫助EFL學習者提高語用能力呢?國外相關研究表明語用知識教學不僅有必要而且切實可行，探討教學法對提高學生英語語用能力所起作用的研究也表明顯性教學比隱性教學更有效［6］。Kasper從教學語用能力的必要性、語用能力的可教性、語用教學步驟和相關活動等幾個方面入手，以實證研究為依據，證實了語用能力具有可培養性。此外，他還提出了與語用能力教學相關的兩類活動:提升學習者語用意識的活動和鍛煉學習者語用能力的活動［7］。由此可見，在外語教學中講授語用知識、提升EFL學習者語用意識、培養其語用能力的重要性不可忽視。那么，課堂顯性教學中教師如何更好地進行語用教學以提升EFL學習者的語用意識、提高他們的語用能力呢?本文擬以模因論為依托，從語言模因復制和傳播的兩種形式出發，討論語用模因輸入的必要性以及課堂顯性教學中提升EFL學習者語用意識的可行性實施途徑。

一、語用失誤歸因分析

語用失誤歸因宏觀視角分析認為，語用失誤是由中國的外語語言環境造成的，主要包括以語法為主的考試設計、教材內容的選擇、教師的語用能力不足等因素。微觀視角分析認為語用失誤是由學習者個人對周圍世界的心理表征與目標語的本族語者之間的差異［8］、學習者個體語境意識的缺乏［9］、學習者母語的遷移、文化背景知識的欠缺等造成的。本文主要討論語用失誤歸因于母語遷移。

語用知識有一部分具有普遍性，其他的部分是每種語言所特有。學習者是不是會誤以為所有的語用知識都是有普遍性的，把母語的語用知識遷移到二語或者外語的使用中呢?Kasper發現，學習者在使用母語時會經常性地使用禮貌標記語，但是在使用二語或者外語時常常不使用或者較少地使用禮貌標記語。Fukushima和Tanaka在對比學習者在母語和二語或者外語使用中語用策略的選擇差異時發現，盡管學習者在選擇母語語用策略時對語境極為敏感，但在使用二語或者外語時卻很少區別語境參數，如社會距離、社會權利和地位差異等。上述研究表明學習者并沒有把母語的語用知識遷移到二語或者外語的理解和使用中，因此語用失誤是母語遷移造成的觀點尚值得商榷。另外，對語用失誤的歸因分析多數是基于單個例子來推斷語用失誤的成因，因此很難具有普遍地說服力，即便有系統的實證性數據作為依據，數據的效度仍值得商榷，張建華建議建立全面系統的語用失誤語料庫，以便能夠準確地分析語用失誤的成因［10］。由此可見，對語用失誤的歸因分析并不能揭示其產生的根源，歸因分析得出的結論對如何減少語用失誤的啟示收效甚微。如何以課堂教學為途徑提升學習者的語用能力、減少語用失誤，是語用能力教學中值得探索的問題。

二、語言模因與EFL學習者語用意識培養

(一)語言與模因

模因論是基于新達爾文進化觀點解釋文化進化規律的新理論［11］?！澳Ｒ?meme)”是指文化領域中的一種復制因子，它是文化進化的基本單位，為文化進化提供機制，人類可以利用模因概念闡釋文化進化規律［12］。模因的核心是模仿，模仿是模因復制的基本特征，模因正是通過模仿得以復制、傳播，作為文化的傳遞單位，模因的表現形式繁多，如音樂曲調、思想觀念、諺語、服裝樣式、陶罐制作方式、房屋建筑樣式等等都是不同形式的模因［13］。任何一個信息，只要它能夠通過我們廣義而言的模仿過程而得到拷貝，那么它就可算作是一個模因。

語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，所以有“語言模因”(linguistic memes)之說。語言的任何部分(詞語、句段、篇章)只要通過模仿而得到復制和傳播，都有可能成為語言模因［14］。事實上，語言之所以能夠流傳至今并不斷豐富，就是因為歷代語言使用者不斷模仿、復制與創新。如果語言不再為人所使用和模仿，那么它必然走向消亡。所以人只要說話，就在傳播模因，復制模因。語言的功效就在于傳播模因，語言模因是模因的主要存在形式［13］。

(二)語用模因與提升EFL學習者語用意識

意識主要分為兩個層次:“對零碎的個別現象的注意”和“對規約性規則的理解”［15］。因此，以提升EFL學習者語用意識為目標的課堂顯性教學中，教師既要幫助學生增強對話語交際中零碎的個別現象注意的敏感性，又要引導學生有效理解規約性規則。

1.語用模因的輸入

Schmidt認為注意是語言學習的前提條件，即在語言學習過程中語言輸入只有在被注意的情況下才能內化，內化后的知識才能轉化為語言能力。對“語言形式、功能性意義和相關語境特征”的注意是語用學習的必要條件［15］。Kasper列舉了語用知識習得的3個條件:“(1)要有相關的輸入;(2)輸入要被注意到;(3)學習者要有充分的機會發展高層次的控制?！保?］由此可見，被注意到的相關輸入是習得語用知識的必要條件，是進而將其內化轉化為語言能力的前提條件。具體來說，言語交際中一系列被交際者慣常使用的言語、方式和策略，即言語交際中經過不斷復制和傳播成為語用模因的部分就是EFL學習者需要輸入的內容。語用模因的輸入，不僅能夠幫助EFL學習者有意識地習得語用知識，也可以使學生對話語交際場合中言語使用因情景的變化而產生的變化更加敏感，意識到在交際中依據情景恰當使用語言的重要性。

Bardovi-Harlig 和 Bardovi-Harlig et al.認為在課堂教學中提升學習者語用意識的主要目的在于:(1)在社交語用方面，提高學習者對會話語境，會話雙方社會地位、社會關系和造成損傷等與會話相關的社會變量的準確判斷;(2)在語用語言方面，提高學習者充分利用策略和語言資源完成言語交際行為的能力，包括對交際語域、會話雙方所使用語言正式程度等語言變量的判斷［16－17］。

2.模因的復制和傳播方式與提升EFL學習者語用意識

對學習者語用意識的對比研究表明與目的語接觸的多少直接影響了學習者語用意識的發展，這就暗示了課堂教學應該盡可能增加學習者與目的語的接觸，為發展學習者的語用意識提供機會。語言模因在復制、傳播的過程中往往與不同的語境相結合，出現新的集合，組成新的模因復合體。從模因論的角度觀察，語言模因的復制和傳播有“內容相同形式各異”的基因型和“形式相同內容各異”的表現型兩種方式。依據模因復制和傳播的這兩種方式，可以設計旨在幫助EFL學習者有意識地主動注意目的語語用模因的課堂輸入模式，以此提升EFL學習者的語用意識。

模因基因型傳播是指同一信息可以在不同的語境中以不同的形式傳遞。話語交際中，同一話語信息在不同的話語交際場合中可有多重呈現形式，即說話人可隨會話語境、會話雙方社會地位、社會關系等社交變量以及交際語域和語言正式程度等語言變量選擇不同的話語表達方式?！皫缀趺恳粋€人都掌握著適合在不同社會場合(諸如工作、家庭、同齡朋友、同性朋友、公共場所等)適用的不同語域?！保?8］EFL學習者在習得目的語的過程中，不僅要掌握不同的語域，更要增強依據情景的社交變量和語言變量恰當使用語言的語用意識。在課堂教學中，教師可以利用文字資料、圖片資料、視頻資料等多模態教學載體使EFL學習者在不同語境下感知同一話語信息如何因社交語用變量不同而最終呈現不同的話語表達，教師應輔以詳細講解以便幫助EFL學習者提高對目的語交際中語用規則和語用特征的注意程度和理解程度。在幫助EFL學習者以“基因型”模式輸入目的語語用模因的同時，也可采用對比方式，讓EFL學習者了解和掌握母語和目的語在相似交際情境中傳遞同一或相似交際意向的不同表達形式，主動感知由語言文化差異帶來的語用差異。由此亦可增強EFL學習者的跨文化語用意識，為目的語語用模因成為目的語交際中的強模因，進行恰當的復制和傳播創造便利條件。

同一語言模因也可在目的語的不同具體語境中或跨文化的語境中進行傳播和復制，產生不同的交際效力，這是模因的“表現型”傳播方式。在課堂語用教學中，教師可以利用各種教學載體呈現給學生同一語言表達及其在同一文化中使用的不同語境，引導EFL學習者分析該語言模因在使用過程中如何因情境不同而被賦予不同的表達含意，讓EFL學習者主動感悟和領會目的語言語交際中動態因素在交際中的作用和力量。亦可采用傳達母語和目的語的同一表達形式在不同語境中的使用情形的方式，幫助EFL學習者通過對比了解和熟知跨文化語境下母語與目的語在交際中的語用差異。

Kasper的研究表明在課堂教學中提高學生語用意識有兩種具體的方法:一種是教師講解，另一種是學生自我學習。一方面，教師可以通過在課堂上講解并與學生交流討論的方式來向學生呈現語用模因;另一方面，也可在教師的指導下，敦促EFL學習者成為語用教學課堂的主體，讓他們自己動手搜集和整理同一話語信息在不同的話語交際場合中的多重呈現形式，以及常見的交際主題中的語言模因在同一文化不同語境以及跨文化語境下的使用情形，這一主動參與課堂的方式更有利于他們在對比中接觸目的語語用知識、發現目的語的語用特征。

總之，語用模因輸入的語用課堂教學的作用不在于傳授具體的語用知識，而在于使EFL學習者對語言使用因情境中交際變量不同而需要選擇不同言語方式的注意更加敏感和自覺。這一以培養和提升EFL學習者語用意識為目標的教學活動，其意義在于幫助EFL學習者獲取習得語用知識進而將之轉化為語用能力的前提條件。

馬克思認為意識具有能動性，不僅能反映客觀現實，而且通過實踐能反作用于客觀現實，發揮一定的能動作用。如果學習者不僅知道語用原則，而且對這些原則有著相當的意識和敏感性，其語用能力可得到更好的發展［19］。語用課堂教學不僅僅要傳授給EFL學習者語言形式和語用知識，更要探索有效的語用模因輸入方式，幫助EFL學習者增強對語用現象和語用規則的注意和理解，達至培養和提升語用意識、進而提高語用能力的目的。

［1］Chomsky N.Essays on Form and Interpretation［M］.［S.l.］:North Holland，1977.

［2］Thomas J.Cross-cultural pragmatic failure［J］.Applied Linguistics，1983，4:91 －112.

［3］何自然，閻莊.中國學生在英語交際中的語用失誤［J］.外語教學與研究，1986(3):52 －57.

［4］洪崗.英語語用能力調查及其對外語教學的啟示［J］.外語教學與研究，1991(4):56－60.

［5］劉建達.中國學生英語語用能力測試［J］.外語教學與研究，2006(4):259－265.

［6］楊滿珍.對大學生英語語用能力教學的思考［J］.廣東外語外貿大學學報，2009(2):102－105.

［7］Kasper G.Can pragmatic competence be taught?［EB/OL］.http://www.nflrc.hawaii.edu/NetWorks/NW06/2007－12－18.

［8］孫亞.從認知角度看語用失誤［J］.四川外國語學院學報，2001(6):59 －61.

［9］韓倩.跨文化交際中的語用失誤及其在英語教學啟示［J］.沈陽農業大學學報，2006(2):397－399.

［10］張建華.提升EFL學習者語用意識:從語用失誤到語用教學［J］.四川教育學院學報，2010(4):70－71.

11］謝睿玲.模因論視角下詩歌翻譯的歸化與異化［J］.重慶工學院學報:社會科學，2009(3):145.

［12］Darwin R.The Selfish Gene［M］.Oxford:Oxford University Press，1989:192.

［13］Blackmore M.The Meme Machine［M］.Oxford:Oxford University Press，1999:66.

［14］何自然.語言模因及其修辭效應［J］.外語學刊，2008(1):69.

［15］Schmidt，R.Consciousness，learning and interlanguage pragmatics［C］//G.Kasper＆ S.Blum-Kulka(Eds.)，Interlanguage pragmatics.New York:Oxford University Press，1993:21 －42.

［16］Bardovi-Harlig，K.Pragmatics and language teaching:Bringing pragmatics and pedagogy together［C］//L.F.Bouton(Ed.)，Pragmatics and language learning Vol.7，Urbana，IL:University of Illinois at Urbana-Champaign.1996:21－39.

［17］Bardovi-Harlig K，Hartford B A S，Mahan-Taylor R，et al.Developing pragmatic awareness:Closing the conversation［J］.ELT Journal，1991(45):4 －15.

［18］陸國強.現代英語詞匯學［M］.上海:上海外語教育出版社，1999:339.

［19］胡美馨.言語行為語用意識在培養在綜合英語教材中的實現［J］.外語研究，2007(4):65 －69.

An Explorative Study on EFL Learners’Development of Pragmatic Awareness from Memetics

HUANG Wan-tong
(School of Foreign Languages，Henan Agricultural University，Zhengzhou 450002，China)

Based on Memetics，the present study is aimed to explore the input of pragmatic memes by emphasizing the importance of effective input of pragmatic memes for pragmatic teaching in hopes of raising EFL learners’awareness and interpretation of pragmatic principles as well as their pragmatic competence.

pragmatic memes;meme input;pragmatic awareness;pragmatic competence

G420

A

1674－8425(2011)06－0129－04

2011－01－10

黃婉童(1983—)，女，河南信陽人，碩士，研究方向:認知語言學。

(責任編輯 魏艷君)