大學英語網絡教學中存在的問題及其基于建構主義的對策
——以大理學院為例

劉麗艷，施紅梅

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

大學英語網絡教學中存在的問題及其基于建構主義的對策
——以大理學院為例

劉麗艷，施紅梅

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

在系統分析和研究大學英語網絡教學的基礎上，以大理學院的大學英語網絡教學為例，對在網絡教學中所遇到的實際問題進行研究。然后在建構主義理論的指導下提出：在新的網絡教學模式下，學生應該轉變以教師為中心的學習模式，積極主動培養自身的自主學習能力；教師也應改變傳統的教學觀念，及時地明確自身的新角色，做到教學的“控制者、指揮者、管理者、促進者和信息管理者”，應進一步完善網絡教學環境軟硬件建設。

建構主義；網絡教學；大學英語教學模式

教育部《大學英語課程教學要求（2007）》提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展……”〔1〕。根據這一要求，各高校紛紛構建基于網絡的自主學習環境，進行大學英語教學改革的嘗試。大理學院也于2009年8月進行了大學英語教學模式的改革，主要采取網絡自主學習與面授輔導相結合的模式。在將近一年多的新教學模式下，教學取得了一定的效果，同時也暴露出了許多問題，主要是模式改變，教與學的觀念卻未改變。所以本文在建構主義的基礎上，論述如何轉變師生教與學中的傳統觀念。

一、建構主義

（一）建構主義簡介

建構主義是認知學習理論的一個重要分支。最典型的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰，他的認知結構主義對建構主義思想的產生有重要影響。他認為：“所謂建構，指結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論的問題。”〔2〕該理論的主要觀點是：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，導致自己對世界有獨特的理解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程；在建構過程中主體已有的認知結構發揮了重要的作用；在認知客觀世界的過程中認知結構是不斷發展的，強調了學習的主動性、社會性和情境性〔3〕。

（二）建構主義的主要觀點

①建構主義的學習觀。建構主義認為學習是一種積極主動的過程，是學習者對自己所學的主題形成或者構建自己的理解；這種建構是通過各種真實的工具、資源、經驗和情境的方式進行的；學習過程是一個雙向建構的過程，具有社會性和情境性。②建構主義的教學觀。建構主義認為，既然學習是學習者通過一定的情境，借助于他人（如教師，家長或同伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過協作與對話的方式，主動構建知識意義的過程，那么，學習者就是這個學習活動的主題，而教學者（如教師等）就是其學習的幫助者、促進者和引導者〔4〕。③建構主義的師生觀。教師的角色是學習動機的激發者、學習環境和資源的設計者、自主學習和協作學習的組織者及學習評價的指導者。學生的角色是自主學習者、探究發現者、團體合作者和積極參與者等〔5〕。在這些觀點下，我們可以推斷出建構主義不同于傳統教學觀主要表現在三個方面：是合作學習而非獨立學習；是主動學習而非被動學習；教學主體是學生而非教師〔2〕。

二、大學英語網絡教學中的主要問題

根據教育部的《大學英語課程教學要求》，結合學校的實際情況，大理學院于2009年實行了大學英語教學改革。所采用的新教學模式是：鑒于大學英語基礎必修階段每周四節課的課時，根據大學英語教學要求，結合基于課堂和計算機網絡外語教學特點，每周安排兩節課堂教學，主要進行會話寫譯的綜合課程；其余兩節課時間，安排教師監控下的網絡自主學習，進行閱讀和聽力的訓練。另外，要求學生每周進行至少三小時的課外網絡自主學習。在近一年多的學習中，只有極少部分師生取得了一定效果，大多數仍然面臨著許多困惑及問題，主要就是雖然教學模式改變了，但師生教與學的觀念仍未改變。具體表現在以下方面。

（一）學生方面

1.網絡模式下學生自主學習的能力較差

首先，學生習慣于以教師為中心的傳統教學模式。絕大多數學生從小接受的主要教學模式就是教師講解，學生聆聽，這就使學生沒有養成動手和自主學習的習慣。因此，在新的教學模式下，每周兩學時的網絡教室自主學習，學生就會感到無所適從，缺乏自制力，在網上看電影、玩游戲、聊天或漫無目的地瀏覽，浪費了學習時間及資源。再加上多數學生上大學前的學習是以高考為目的的，多年來的應試教育使學生養成為成績而做題的動機和習慣，忽略學習過程，傾向臨時突擊，在網絡機房完成教材習題或單元測試時，形成抄襲答案的習慣。

其次，網絡模式下學生缺乏學習策略。Oxford（1990）在前人研究的基礎上對學習策略進行了歸納和分類，將學習策略分為兩大類、六小類共六十四種微觀策略技巧。兩大類策略分別為直接策略和間接策略。直接策略里包括了記憶、認知及補償策略。間接策略由元認知、情感及社交策略組成〔6〕。在近一年的網絡教學中，我們對部分學習者在網絡學習環境下的英語學習策略進行了訪談調查。調查表明：網絡環境下的大多數學習者都使用了直接策略和間接策略，但超過半數的學生不會對自己的網絡學習制定計劃，也不會利用網絡尋求他人對自己學習的支持。這都是學習者自主學習能力缺乏的表現，也是不會使用元認知策略的表現〔7〕。

機電一體化技術專業具有較強的專業特色，它是以實踐為主的工科專業，在我們高職院校的課程設置中，有機械方面的基礎知識，也有電氣自動化控制等方面的專業知識。在新舊動能轉換的經濟形勢下，創新和轉型升級將成為中國現階段經濟發展的主旋律。企業也需要大量的能夠在生產第一線從事現代機電設備安裝、調試、維護、運行和管理工作的高技能型人才。這種高技能型人才的培養，就需要學校和企業共同參與，只有采用現代學徒制的培養模式，才能讓同學們在校期間就能夠有機會參與實踐，將課本知識吃透并領悟并應用到生產實踐中。也可以在生產實踐中發現問題，利用所學知識進行解決和創新。

2.網絡學習資源利用率低

在網絡自主性學習中，學習資源主要是指學校或各種學習網站提供的網絡課程、網上教學教務信息、網上作業、考試大綱、學習進度指導、BBS、email等網絡信息〔8〕。許多學生對這種方式不適應，他們把每周的網絡自主學習變成完成教材相關練習及單元測試的自習時間，并沒有對網絡課程進行深入的學習和理解，且不善于利用各種新的網上學習工具，還是習慣于以前的學習思維，等著教師去布置內容，然后機械地完成相關的任務，不會自己去思考，其學習效果并不理想。

（二）教師方面

1.教學觀念沒有徹底改變

目前在大學執教的大多數教師在課堂面授教學中還是跳不出以教師為中心的模式，擔心學生的自主學習能力薄弱，習慣于“填鴨式”教學〔9〕。或者以大學英語四級考試為目的，進行大量習題講解，再次將從應試教育中解脫出來的學生推到了四六級過關率的另一個應試學習中去，忽略了對學生英語應用能力的培養。另外，部分多年從事英語傳統教學的教師，在面對復雜的多媒體網絡教學時，往往也感到力不從心，對網絡技術存在一定的恐懼障礙〔10〕。

2.教師角色定位不準確

與課堂面授學習相反，在網絡機房學習中，部分教師過高估計多媒體網絡輔助教學的作用，認為在網絡環境下學生自主學習過程中，教師的作用變得微不足道。許多教師對自己在新的教學模式下的定位不準確，徹底放手讓學生去嘗試，沒有起到教學的“控制者、指揮者、管理者、促進者和信息管理者”〔11〕的作用。部分教師甚至對學校安排的輔導課不出席，致使學生在自主學習中遇到問題，不能及時解決，又急于趕做題進度，使得抄襲現象更為嚴重。

（三）網絡學習環境尚不完善

硬件方面，學校機房部分設備陳舊、數量不足，使學生的自主學習上機時間有所限制。學校的機房目前只安排了每周教師監控下兩學時的自主學習上機時間，其他時段并未安排學生上機。軟件方面，目前使用的新視野大學英語網絡學習系統的論壇無法開展，使教師和學生無法進行討論。而且該學習軟件在讀寫教程方面的內容沒有任何創新，僅有課文背景介紹，生詞、短語及知識點的講解和課文翻譯，內容比較枯燥，也不能做到因材施教，無法調動學生學習的積極性；該軟件在聽說教程方面亦有不足，導致學生只能完成聽力部分的內容，無法進行說的練習。同時在學校的網絡數據庫里，也受到網上英語資源庫、英語學習軟件等的限制，針對學生的課件資源幾乎為零。

三、解決措施

針對以上問題，許多教師都從微觀的角度提出了一些具體的解決措施，如：如何進行課堂教學等。而本文主要從建構主義的角度出發，在其教學觀的基礎上，從宏觀上去指導教師的教育理念及學生學習意識的轉變，使他們意識到大學英語網絡教學不再是傳統的教學，是合作學習而不是獨立學習；是主動學習而不是被動學習；教學主體是學生而非教師〔2〕。

（一）學生方面

1.培養學生的自主學習能力

根據建構主義的觀點——學生是認知學習的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。因此，課堂面授及網絡環境下要樹立學生是學習的主體，以學生為中心的學習模式，培養學生的獨立自主能力。學生不僅是知識的接受者，也應成為問題的研究者。學生應圍繞一個需要解決的問題去網絡上搜索資料，分析資料，以解決問題和表達、交流為結束，以進一步培養網上自主學習、自主加工信息的能力。我國學者龐維國〔12〕認為，自主學習能力包括三個方面：一是對自己學習活動的計劃和安排，二是對自己學習活動的監控、評價、反饋，三是對自己學習活動的調節、修正和控制。所以作為學生，在網絡環境下進行自主性學習時，需要了解教師的教學目的和要求，并在此基礎上，確定自己的學習目標并制定出符合自己實際情況的學習計劃。然后在教師的指導下，掌握行之有效的學習策略。

2.積極培養學生的網絡技術，提高網上學習技能

根據建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。多媒體網絡技術也不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的工具〔13〕。所以，學生應該遵循教師的指導，快速掌握這方面的基礎技術，例如查詢、上網、瀏覽、下載等，且力求逐步熟練。此外，了解教學軟件的內容、特點和使用方法，學會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學生需必備的技能。

3.進行協作性學習

根據建構主義的教學觀的原則——合作學習非獨立學習。正如前面所討論的自主學習并不意味著獨立完成學習過程，它可以由一個人完成，也可以由多個人合作進行。學生應加強同學之間的互動與合作。合作互動，可實現從在線論壇或音頻、視頻等方式進行英語角活動，或分享英語學習經驗，共同攻克難題等。學生間的交流與協商除了能夠推動學習計劃執行，減輕教師負擔，還可以逐步使學習者從習慣依賴教師轉化為互為依賴，增加學習者自學意識，實現自主學習。

4.利用網絡系統實現自我評估

現在學校所采取的新視野大學英語網絡教學系統，里面有在線答題及開放性的試題庫等多種測試方式。并且每單元學習完任課教師都會在網絡教學系統對本班同學進行相應的單元測試。學生就應積極地利用網絡平臺，自行評價學習的結果。當參考答案不能幫助學生解決問題時，應在在線答疑系統中，及時提出自己的問題。

（二）教師方面

1.轉變教學觀念，注重自身發展

建構主義理論認為，“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。”〔14〕所以，學習的主體是學生而非教師。教師要從思想上拋棄傳統的教學觀念，樹立以學生為中心的模式。在樹立這種觀念的同時，并不否認教師在網絡環境下的作用，教師還是學生學習的幫助者、促進者和引導者，這就對教師提出了更高的要求。因此，教師要不斷地進行教學與學習理論及先進教學設計理論和方法的學習，提高對計算機的運用能力。

2.根據建構主義的師生觀來明確教師自身的角色

首先從教師作為學生學習動機的激發者出發，作為教師，要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段。如通過生動活潑的導語，帶有趣味性的課前談話等激發學生的興趣。同時，還要巧妙地設計教學問題，調動學生的積極性，啟發學生去思考。只有學生的興趣被激發起來了，才能從內心產生對知識的渴望，喚醒其自主學習的意識。

其次從學習環境和資源的設計者角度出發，教師應努力熟悉教學支持服務體系的功能，掌握多媒體教學資源的使用方法；應借助各種教學媒體組織教學，使學生在學習的同時能夠嫻熟利用資源，順利實現學生養成自主學習的習慣。

然后從自主學習和協作學習的組織者角度出發，教師在指導學生開展小組活動時應盡力幫助學生認識到小組協作式學習的重要性。同時教師還應使學生感受到協作式學習的有效性，使其在學習實踐中嘗到協作式學習的益處，從而真正在教學實踐中轉變學習觀念，為協作學習的發展打下良好的基礎。

最后從學習評價的指導者角度出發，要引入形成性評估，然后與終結性評估一起評價學習者。形成性評估應包括網上討論的參與程度、作業提交情況、網上階段性測試成績、學習過程記錄、學生自我評價、學生間相互評價等，也應包括與教師的交互，如面授時的提問及課上反映與參與度、過程口試記錄、小組合作學習記錄、學習項目參與和完成品質記錄等〔15〕。形成性評估在評價學生對英語知識的掌握情況的同時，教師可更有效地引導學生進行學習，彌補其學習方面的不足，挖掘學生的個人最大潛能。

（三）網絡環境

首先，要加強網絡教室的管理。要讓學生明確在網絡教室自主學習時不允許進行網絡游戲、聊天等與英語學習無關的事情。其次，利用一些技術手段來限制外網的登陸，使學生只能登陸英語學習網站，刪除機房里的電腦游戲等。再次，充分利用現有資源，營造良好的自主學習環境。同時要重視多媒體軟件的開發與制作。外語教師可與計算機學院的教師合作，根據本校學生的實際情況及教學的需要來選擇制作不同的教學媒體軟件。一方面，為給學生提供課外英語學習的資源和機會，可發揮新視野網絡教學平臺的作用，有效連接其他英語網站；另一方面，在校園網上鏈接引進和開發英語學習課件和軟件，供學生自主學習或查找資料。這些課件和軟件可涵蓋訓練學生英語技能的內容，以及四六級考試等學習內容、世界名著等，供學生根據自身學習情況，全天候隨時隨地上網學習。最后要加大多媒體硬件建設的投入力度。既要建設一批交互式多媒體教室和多媒體語言實驗室，又要有若干個可供學生自主學習的電子閱覽室，滿足學生網絡自主學習的需求。

四、結語

本文針對大理學院大學英語網絡教學的現狀，在建構主義理論的基礎上解決相應的問題，特別是轉變師生教與學中的傳統觀念，去完善現有的網絡英語教學的模式。并使這個模式能夠充分地培養學生的自主學習能力，發揮教師的能動性。同時也可以把這個新教學模式投入到大理學院網絡教學實踐中去，給其他學科將來的網絡教學提供借鑒參考。

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（責任編輯 楊朝霞）

On P roblems and C ountermeasures of W eb-based T eaching Mode for C ollege English G uided by C onstructivism——Taking DaliUniversity as an Example

LIU Liyan,SHIHongmei
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

On the basis of systematic analysis and web-based college English teaching,this paper has made a research into the practical problems of web-based teaching mode for college English in Dali University and then advances some solutions to the concrete problems in the course of the implementation of this teachingmode from the perspective of constructivism.

constructivism;web-based teaching;college English teachingmode

H319

A

1672-2345（2011）03-0079-05

2010-12-13

2011-01-13

劉麗艷，講師，主要從事英語語言學及應用語言學研究.