與本土文化相對接的國際視野型英語人才培養＊
——以地方性本科院校為例

彭清

(賀州學院外語系，廣西賀州524800)

與本土文化相對接的國際視野型英語人才培養＊
——以地方性本科院校為例

彭清

(賀州學院外語系，廣西賀州524800)

隨著經濟全球化，培養具有國際視野的大學生具有重大意義。地方本科院校英語人才國際視野教育應堅持借鑒與傳承相結合的發展方向，一方面要借鑒、吸收世界文化精髓，另一方面要傳承與弘揚中國優秀本土文化。為了培養21世紀合格的英語人才，應從以下方面來進行教育教學:強調英語教育的人文性;借鑒國際優質文化資源，拓寬學生國際視野;開展中國傳統文化教育，傳承中華民族傳統文化。

英語人才;國際視野;本土文化

教育全球化是當今世界教育改革與發展的一個大趨勢，也是我國社會經濟發展對教育提出的必然要求。全球化潮流使教育獲得了新的時空觀，相互溝通、交流和合作是國際教育改革的趨勢。所以，人才培養應該超越本國的局限，借鑒世界先進文化，獲得國際視野，同時，又要跳出純粹教育的視野，將人才培養放在社會變革、經濟發展、民族振興的大背景中去，傳承我國的民族傳統文化。教育和文化緊密相關，審視傳統文化，常常是教育的起點。從某種程度上說，教育的過程同時也應該是民族文化和教育傳統的精華復興與弘揚的過程。所以，英語人才的國際視野的培養，不僅要長于“開眼看世界”，還要“低頭思故鄉”［1］。

新建地方本科院校的前身多為地方師范?？茖W校，盡管根據國家高等教育發展規劃已經升格，但要在轉軌期內實現真正意義上的“內涵升本”困難重重，在專業層次定位、人才培養方向、規格及模式等方面存在模糊認識。作為地方本科院校如何結合自身特點和當今人才培養的目標，堅持借鑒與傳承相結合的發展方向，培養一批具有國際視野的英語人才，就顯得尤為重要。

一 國際視野教育的再認識

(一) 國際視野教育的誤區

將“國際視野”直接等同于“外語能力”或“外國人的著述”，這一視覺及理解上的誤差，在當今中國，其實相當普遍。其次，有些人認為“國際視野”教育以“面向世界、研究他人”為基本取向，缺乏對“傳統中國”以及“現代中國”的理解與尊重。也有不少人顧慮，隨著英語教育的國際化推進，可能會影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的形成，甚至造成中國傳統文化的中斷等。這些都是源于對國際視野的片面理解，只了解其中的一方面，而忽視了另一方面。

(二) 國際視野的再思考

英語人才的國際視野主要包括兩個層次:第一個層次是能夠在所提供的語言環境中以及與西方人的實際交流當中，觀察和發現西方文化各個層面的文化特征和文化現象;第二個層次是對于西方文化與自己文化有著顯著的某些有意義的文化特征和文化現象有所察覺，并能對伴隨發生的文化沖突加以解釋和解決，充分吸收西方積極的思維方式、文化傳統等，同時也能將本國優秀文化讓別國與民族承認、接受，并給予相當的評價［2］。

我們的學生不能抱殘守缺、固守一隅，也不能數典忘祖。我們認為，具備國際視野，與國際接軌，必須以本土文化為前提，這是我們的教育信念。所以說，培養“有國際視野的中國人”就是指我們培養的學生，應該知曉中國，了解世界;知曉中國的過去和現在，關注中國的未來;了解世界的現狀與變化，關心世界的發展;把個人的發展和民族的復興、國家的強盛和人類的進步緊密地結合在一起。

二 英語人才的培養規格及其思考

隨著我國國民經濟的發展，我國高等學校英語人才的培養目標發生了明顯的變化。從高級英語人才到復合型英語人才，再到創新型英語人才。21世紀的英語人才應該具備以下五個方面的特征:扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。對于這些英語人才來說，素質教育應該更加注重愛國主義和集體主義教育，注重提高學生的政策水平，加強組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承、弘揚中國優秀文化傳統的能力［3］。

為了達到21世紀英語人才的培養規格，新《大綱》基于《若干意見》的精神，在文化素養方面提出了明確的目標和要求。新《大綱》提出培養學生“跨文化交際能力”，除了強調培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。

在英語人才的培養中應意識到文化輸入的必要性，引導學生在本民族文化的基礎上審視外來文化的優劣，借鑒外來文化的精華，促進本民族文化的發展。在教學中提供更多的有關英語國家的歷史、文化的介紹。同時，也要注意本土文化知識的補充，防止跨文化交際中出現文化休克的現象［4］。

三 國際視野下的英語人才培養

英語人才的國際視野培養應堅持借鑒與傳承相結合的發展方向，我們也應當積極從以下方面來培養學生的國際視野。

(一) 強調英語教育是一門人文學科

多年來，我們英語的努力方向是打好學生的語言基本功，培養合格的英語人才。英語不能辦成“語言中心”，應淡化其“工具性”，強調其“人文性”，開設與開展與人文修養有關的課程和文化、學術活動［5］。人文學科關系到一個社會的價值導向和人文導向，關系到一個民族的形象和精神的塑造。高等教育要加強人文學科，學生要加強人文修養，在良好的人文環境中學習專業性和通識性的知識與技能，而教師是學生獲得人文知識的關鍵。

1.教師觀念的更新以及自身人文素養的提高是對學生實施人文教育的基礎

因本文統計的GD伴頸部血管雜音患者數量有限，不論試驗組還是對照組，患者數量均較少，以后繼續觀察統計131-I治療頸部血管雜音伴GD患者的資料，不斷總結完善。

首先，作為對學生直接實施人文教育的傳播者，教師必須改變原有的教育觀念，建立平等的師生關系，在教學過程中以學生為中心。其次，教師也必須注重自身人文素養的提高，教師的言行舉止與教學態度都對學生起著潛移默化的作用，是教科書、道德說教、獎懲制度都無法取代的。

2.教師對課堂教學的合理把握是對學生實施人文教育的主要途徑

通過設置合理的教學目標，在英語教學的過程中體現人文價值。教師在制定教學目標時要有意地將人文教育滲透其中，并通過教學內容的選擇和教學過程的設計來體現學科的人文價值。在教學內容的選擇和教學過程的設計上，涉及有關人文話題，并通過提問、討論等方式，既讓學生掌握相關知識，又進行人文知識教育。

(二) 借鑒國際優質文化資源，拓寬學生的國際視野

我國加入WTO后，最需要的人才之一就是外語人才，尤其是既精通本民族文化，又精通外語的專業人才。地方性本科院校的英語人才作為地方發展的生力軍，應率先走向國際。地方高等院校應對學生開展“國際視野教育”，幫助學生樹立全球意識，認真看待世界多元文化，學習傳統文化，鼓勵師生們探索和創新，不僅實現多元文化的碰撞與交融，也營造外語人才培養的獨特環境。

1.按照國際化英語人才培養目標制定和實施培養方案

在人才培養方案的設計上，強化英語教育。課程體系設置重在培養和訓練學生的專業基本功，總體思路是夯實基本功，豐富知識面，提升文化、藝術修養。這一思路貫穿于課程設置、講座安排和學生實踐活動等各個方面。

2.在教學中培養學生的國際胸襟

在課程設置方面，將原有課程進行改造與重新組合，運用各種素材，采取多種方法對學生進行跨文化教育，培養學生的國際胸襟。在組織課堂活動時，可突出一些特定的文化氛圍，讓學生進行“角色扮演”活動，并要求他們盡量按照扮演的角色和言語交際的環境正確地使用語言。通過這樣的活動，學生可以逐步提高結合社會文化背景，恰當使用語言的意識。

3.在課外實踐活動中開拓學生的國際視野

開展獨特的、多元化的校園文化活動，例如，組織戲劇表演、演講比賽、翻譯大賽等，積極支持和鼓勵學生參與各類重大國際國內的教學競賽活動和社會志愿服務，為各類賽事擔任翻譯等等。這些都給英語專業的學生培養國際視野、國際情懷和國際認知能力提供了廣闊的天地。

(三) 開展中國傳統文化教育，傳承中國傳統文化

文化是一個民族得以傳承的內因，文化是一個民族能夠生生不息的靈魂。不論哪一個國家，都要在吸收外來文化中保持自己民族的傳統。只有對本民族的文化有較好的學習和了解，才能更好地運用所學的英語，更好地體會所學的英美文化。

1.增強學生的本土文化底蘊

在英語學習過程中，要多閱讀人文經典書籍，增強學生文化底蘊，強調學生本土文化素質的培養。學生英語學習要有一個立足點，既要關注英語語言與英語文化學習的重要性，更要關注本民族語言、維護本民族文化，強調本族語言在多元文化中的重要性。只有具有一定的中國歷史文化修養，才能有思辨世界文化的能力，才能有高尚的愛國情操和強烈的民族情感。

2.營造本土文化教育環境

一個地方有一個地方特有的環境和文化現象，它或多或少地讓地方的人們沾染上一些地域文化氣息。地方性本科院校教育工作者在充分理解本土文化內容的基礎上，更要發揮其不可多得的教育功能，利用家庭教育、社區教育、學校第二課堂活動等多種載體，開展探索與實踐，豐富學校的教育內涵，使本土文化教育更好地走入生活、走進實踐、走向研究，循序推進，使學生的本土文化水平達到較高的層次。

培養學生的國際視野，提高學生的文化修養，促進學生與國外文化的良好溝通，這是大學教育必不可少的一個環節。我們必須與時俱進，拓展英語人才培養的視野和平臺，形成以中外語言文化交會為底色、以廣泛的國際合作交流為渠道的國際化育人特色和育人機制。

［1］宣文.國際視野與本土情懷［J］.電子科技大學學報，2005，(9).

［2］李平，張敬華，馬麗麗，等.探索英語教學中如何培養大學生的國際視野和國際胸襟［J］.滄州師范?？茖W校學報，2009，(3).

［3］高等學校外語專業指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［4］李韶麗.論英語教學中不可忽視中國本土文化輸入［J］.遼寧教育行政學院學報，2008，(11).

［5］黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1).

(責任編校:陳婷)

G642

A

1008－4681(2011)01－0137－02

2010－09－05

賀州學院“廣西東部族群文化研究基地”項目，編號:2010jd06。

彭清(1975－)，女，湖南益陽人，賀州學院外語系副教授。研究方向:英語教育與教學、翻譯學。