高職理工科專業(yè)實行文理兼招探析

肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州，239000）

高職理工科專業(yè)實行文理兼招探析

肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州，239000）

高職理工科專業(yè)實行文理兼招有利于促進(jìn)高職生的人文素質(zhì)的提高，有利于“復(fù)合型”高技能人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有理論和實踐上的可行性。正確認(rèn)識當(dāng)前高職理工科專業(yè)實行文理兼招所存在的問題，積極探索對策，對促進(jìn)高職院校的又好又快發(fā)展具有積極意義。

高職；理工科；文理兼招；必要性；可行性

按照我國的教育體制，在高中階段實行文理分科教學(xué)，高校在招生時根據(jù)專業(yè)特點分別招收文科考生和理科考生。因而文理兼招，就是指高校的某專業(yè)在招生時，既招收文科考生，也招收理科考生。筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在文理兼招方面主要是針對一些傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如外語、法律、經(jīng)濟、管理和新聞等專業(yè)，文理兩科考生均可報考。這個方面的工作起步比較早，目前無論是一般本科院校還是高職院校都發(fā)展得比較成熟，如早在2002年，北京大學(xué)已有新聞學(xué)、英語、金融學(xué)、法學(xué)等10個專業(yè)開展文理兼招，占當(dāng)年招生專業(yè)總數(shù)的1/6，到2003年，實行文理兼招的文科專業(yè)已經(jīng)達(dá)到招生專業(yè)總數(shù)的1/3；同樣在2002年工科優(yōu)勢明顯的清華大學(xué)在法學(xué)、新聞學(xué)等文科專業(yè)開始文理兼招，而中國人民大學(xué)在當(dāng)年的51個本科專業(yè)中已有36個文科專業(yè)實行了文理兼招。在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對于理工科專業(yè)實行文理兼招的相關(guān)研究與報到不是很多，并且這一問題還存在著很大的困惑和爭議。筆者通過教學(xué)工作和相關(guān)研究對高職理工科專業(yè)實行文理兼招提出了一些認(rèn)識和看法，希望能與廣大職業(yè)教育工作者之間進(jìn)行交流和探討。

一、高職理工科專業(yè)實行文理兼招的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，滿足國民整體素質(zhì)提高的需要

人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)［1］。由于在高中階段過早地進(jìn)行了文理分科教學(xué)，并且長期以來受到了一些如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等片面思想的影響，理科學(xué)生過分的注重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，人文素質(zhì)教育比較欠缺。而進(jìn)入了高職院校后，更多地強化專業(yè)和技能的培養(yǎng)，對一些非智力性方面的人文素質(zhì)教育更加不足。由于高職院校這種片面的追求專業(yè)和技能的培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)的教育導(dǎo)致了一些問題不斷地暴露出來，很多問題已經(jīng)引起了廣大教育工作者乃至社會各界的積極討論和深刻反思［2］。因此在高職院校教育中全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)工作已成為重中之重。而對于高職理工科專業(yè)來說，通過文理兼招，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。相對于理科學(xué)生來說，文科學(xué)生由于高中時期的課程設(shè)置和學(xué)生的喜好從而具有比理科學(xué)生更深厚的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。理工專業(yè)的文理兼招可以有效地借助文科學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)對理科學(xué)生進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，滿足社會發(fā)展的需要，滿足國民整體素質(zhì)提高的需要。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，滿足社會發(fā)展對人才的需要

隨著社會高速發(fā)展，社會對高職畢業(yè)生的要求也越來越高，傳統(tǒng)單一的專業(yè)技能人才已不能滿足用人單位的需要。越來越多的行業(yè)和相關(guān)企業(yè)需要的是“一專多能，具有實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”的“復(fù)合型”高技能人才［3］。例如一些技術(shù)含量比較高的企業(yè)在招收銷售人員時，普通的文科專業(yè)市場營銷專業(yè)學(xué)生由于不具有專業(yè)知識不能很好地介紹出產(chǎn)品的技術(shù)特征，因而無法滿足企業(yè)的需要。很多企業(yè)招聘具有良好專業(yè)知識和技能的工科學(xué)生擔(dān)任銷售人員，可以更好地向客戶傳遞產(chǎn)品的技術(shù)特征。但是，長期以來理工科專業(yè)學(xué)生過度地注重專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，而他們的表述能力和溝通能力等方面已被逐漸“弱化”。因此通過在理工科專業(yè)中招收文科考生，一方面可以培養(yǎng)文科生的專業(yè)知識和技能，另一方面也可以激勵理工科學(xué)生專業(yè)技能以外知識的學(xué)習(xí)和提高，實現(xiàn)高職院校以培養(yǎng)符合社會需求的“復(fù)合型”高技能人才這一教育目標(biāo)，增強高職畢業(yè)生的職業(yè)競爭能力。

（三）實現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要

近年來由于多種因素的影響，高考出現(xiàn)了兩種趨勢，一是文科的考生比例有逐漸增加的趨勢，二是高考總?cè)藬?shù)有逐漸下降的趨勢。以安徽省為例，通過查詢安徽教育網(wǎng)相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，2007年全省高考報名總?cè)藬?shù)為56.3萬，其中文科考生26.4萬，占到總考生數(shù)的46.9%；2008年全省考生報名總數(shù)為60.9萬，文科考生29.3萬，占到總考生數(shù)的48.1%；2009年全省考生57.3萬，文科考生28.1萬，占到總考生數(shù)的49.0%；2010年全省考生報名總數(shù)為56.2萬，文科考生27.2萬，占到總考生數(shù)的48.4%。通過數(shù)據(jù)可見，高考總?cè)藬?shù)自2008年出現(xiàn)高峰后，2009年與2010年顯著下降，而文科考生所占考生總數(shù)的比例呈上升趨勢。在當(dāng)前高考發(fā)展的這兩種趨勢下，理工科專業(yè)實行文理兼招不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，有利于“復(fù)合型”高技能人才的培養(yǎng)，也可以拓寬招生渠道，確保生源，促進(jìn)高職院校的又好又快的健康發(fā)展，以此實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職理工科專業(yè)實行文理兼招的可行性

（一）理論上的可行性

按照1999年6月13日發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確高職教育主要以培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強的實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本目標(biāo)和任務(wù)。因此高職教育雖屬高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育又不完全一樣，高職教育對于理論知識強調(diào)夠用，而更注重的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重的實踐能力、操作能力和動手能力。文科生相對于理科學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)理工科專業(yè)時學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，這可能是很多人在理工科專業(yè)采取文理兼招時考慮最多的問題。而事實上，由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)決定了這個階段的學(xué)生對于理論性的東西并不要求過多、過深，只要具備進(jìn)行專業(yè)工作的基本知識就可以了，他們更多地是要求動手和實踐操作。對于正常畢業(yè)的文科學(xué)生來說，當(dāng)他們進(jìn)入高職理工科專業(yè)后，他們在高中階段所學(xué)習(xí)的一些科學(xué)知識已經(jīng)完全滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的要求了。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)使得高職理工科專業(yè)實行文理兼招有了理論上的可行性。

（二）實踐上的可行性

2009年6月理工科優(yōu)勢明顯的清華大學(xué)宣布將在當(dāng)年的高考招生中打破文理分科界限，上線的考生通過面試后可以根據(jù)自己的興趣自由選擇專業(yè)，打破了文理分科的壁壘，在各專業(yè)中實行了文理兼招，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。而事實上很多高職院校的部分理工科專業(yè)早在2009年之前就已經(jīng)試行了文理兼招，如滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2005年開始對化工專業(yè)和機電專業(yè)兩個傳統(tǒng)的理工科專業(yè)開始了文理兼招，截止2010年底，已有三屆文理兼招的學(xué)生順利畢業(yè)走上了工作崗位。從用人單位的反饋信息來看，這些畢業(yè)生工作能力比較強、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，受到了行業(yè)和相關(guān)企業(yè)的一致好評。此外，筆者在調(diào)查當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的理工科專業(yè)實行文理兼招，文科學(xué)生和理科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與技能操作上差異并不是很大，并且都能很好地勝任今后的相關(guān)專業(yè)工作［4-6］。因此無論是理工科優(yōu)勢明顯的著名高等學(xué)府開始打破文理分科壁壘的探索，還是一些高職院校早已開始的文理兼招的經(jīng)驗，都足以說明對于高職院校的理工科專業(yè)來說實行文理兼招在實踐上是具有可行性的。

三、高職理工科專業(yè)實行文理兼招所存在的問題與對策

高職院校理工科專業(yè)實行文理兼招有其存在發(fā)展的必要性和理論與實踐上的可行性。但是正如我們在前面所提及的，當(dāng)前對這一問題還存在著一些爭議和困惑，這主要是因為高職理工科專業(yè)實行文理兼招還存在著一些問題。如筆者在工作當(dāng)中就發(fā)現(xiàn)，由于在高中階段過早實行文理分科，文科生基礎(chǔ)相對差，在高職學(xué)習(xí)中稍微遇到挫折和困難時，不能正確面對，總是抱著一種“我就是文科生，我就學(xué)不好理工科，如果我能學(xué)好理工科，我當(dāng)初就不選擇文科了”等片面的思想，從而在學(xué)習(xí)中缺少自信和積極性，少部分同學(xué)甚至產(chǎn)生了抵觸和厭學(xué)情緒，并進(jìn)而出現(xiàn)逃課、綴學(xué)和退學(xué)等不良結(jié)局。因為很多學(xué)校在實行文理兼招時一般都沒有分班教學(xué)，而一些理科生有天然的“優(yōu)越”感，對文科生產(chǎn)生“歧視”心理，認(rèn)為他們拖了班級的“后腿”，從而使班級里出現(xiàn)“兩極”分化的局面。在工作中，筆者就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有部分理科生在遇到事情時就愛說“他們文科生……”這樣使文科生與理科生分成了兩大陣營，從而使文科生的思想負(fù)擔(dān)和包裹越來越重。此外，在工作中筆者還發(fā)現(xiàn)一個很關(guān)鍵的問題，理工科專業(yè)中的教師基本上都出身于理工科，長期以來的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，讓他們和文科生之間形成了強烈的思維沖突［7］。這種思維沖突使得文科高職生對教師的過多的理論性和邏輯性的講解和推導(dǎo)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式無法接受，部分文科生的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)興趣不高，而教師也因教學(xué)效果的下滑，教學(xué)積極性受到了打擊。

對于這些問題我們不能忽視，必須正確認(rèn)識和面對，否則必將影響高職院校的健康發(fā)展，進(jìn)而影響到我國整個高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我們需要在工作中積極思考，探索問題的解決方案。比如，在滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行文理兼招的化工專業(yè)，學(xué)校通過成立以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主，部分學(xué)生參與的工作小組，加強對文科高職生的思想引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識自身的不足，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在部分班級中將文理科生交叉成立“互幫團隊”，即以文科生的較好的人文基礎(chǔ)幫助理科生人文素質(zhì)的提高，以理科生幫助文科生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互幫互助。同時專業(yè)教師也積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)，弱化理論知識，強化技能訓(xùn)練，積極參與各項教學(xué)改革，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

高職理工科專業(yè)實行文理兼招雖然還有一些問題存在，還存在著困惑和爭議，但是只要正確認(rèn)識和面對這些問題并積極探索，就會突顯其充分的優(yōu)越性。高職理工科專業(yè)實行文理兼招對于人才培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)的提高和高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

［1］ 高歡玲.加強護(hù)理學(xué)專業(yè)中人文素質(zhì)教育的對策［J］.實用醫(yī)技雜志，2005，12（3）：801-802.

［2］ 董立國.高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失和文科教師的使命［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）：32-33.

［3］ 吳倩.高職高專院校復(fù)合型人才培養(yǎng)情況調(diào)查與思考［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，18（1）：43-45.

［4］ 周彩華，孫麗，張玲芝.護(hù)理專業(yè)文理科類不同生源學(xué)生能力調(diào)查與分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：54-55.

［5］ 陳遵德，楊萬春，劉強.高職計算機類專業(yè)文理科生源成績對比分析［J］.計算機教育，2009（5）：53-55.

［6］ 夏滿莉，楊敏.大專護(hù)理文理科學(xué)生醫(yī)學(xué)主干課程成績分析［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報，2004，16（6）：115-116.

［7］ 鄭志軍，胡青春，陳毓莉.提高文科類學(xué)生的工科課程教學(xué)質(zhì)量［J］.實驗室研究與探索，2010，29（2）135-137.

G71

A

安徽省省級教學(xué)研究項目（20101432），安徽省“省級教壇新秀”資金支持（20101434），滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研項目（CZC2010JY30）

肖陸飛（1976-），男，副教授，研究方向為化工職業(yè)教育。