淺論高職高專綜合英語課程考核評價方式改革

任 俊

淺論高職高專綜合英語課程考核評價方式改革

任 俊

傳統的高職高專綜合英語課程考核評價方式存在諸多弊端，已不能滿足應用型英語人才培養目標的需求。建立全方位、多層次的綜合英語課程考核評價方式，拓寬評價范圍，將過程評價與結果評價相結合，使評價主體多元化，從而激發學生的學習熱情，提升英語語言綜合技能。

綜合英語課程；考核評價改革；全方位

評價體系以判斷學生學習效果和教師教學水平是高職英語教學改革的重要內容。綜合英語課程是一門集聽、說、讀、寫、譯5種語言能力訓練為一體的綜合性課程，尤其注重對語言運用能力的的培養，在高職高專英語教學中起著舉足輕重的作用。傳統考核評價方式無法對學生語言綜合運用能力做出客觀評價。因此，傳統考核方式已經不能滿足培養現代應用型人才的目標需求，綜合英語課程考核評價方式改革勢在必行。

一、現有綜合英語課程考核評價方式的弊端

目前綜合英語課程的考核評價主要采用終結性評價方式。教師通過試卷的形式給出各種類型試題，學生在規定時間內完成，教師按標準答案進行閱卷，給出學生期末考試成績，再結合平時成績，得出學生本門課程的總評成績。一般期末考試成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%。這種考核方式注重英語基礎知識的檢查，尤其在讀和寫方面對學生英語水平的提高起到積極的促進作用。但該考核方式明顯存在一些弊端。

（一）無法全方位評價學生英語水平

綜合英語考核主要采取標準化考試的方式。考核內容常常局限于詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文，缺乏對學生的語音、語調、聽力、口語、口譯方面的考核。教師命題流于題型的標準化，命題限于知識的檢驗，忽視對學生分析問題、解決問題能力的檢測。這種標準化考試可以提高考試的公平性、公正性、有效性，減少人情分、關系分、誤差分。但是它僅僅是對學生語言知識點的考核，無法檢驗學生的英語聽說能力，也容易讓學生形成讀寫比聽說重要的錯誤認識。

（二）不利于調動學生的學習積極性

高職高專院校的學生本身英語基礎相對薄弱,缺乏良好的英語學習方法,學習積極性不高。在傳統的期末考核中，卷面考試由任課教師自己命題，自己閱卷，評價結果也是由任課教師一錘定音。教師居高臨下，處于主體位置，學生處于被動應付的境地。學生無法參與到考核評價體系當中，使得考核評價方法過于片面，不能體現學生在教學活動中的主體地位，無法調動學生積極主動參與教學。

（三）不利于培養學生的自主學習能力

單一的卷面考試形式容易使學生注重考試分數，在臨近考試時“臨時抱佛腳”，而不重視課前準備，課堂表現，課后消化，對知識的積累局限于考試內容，不注重能力與水平的培養和鍛煉。這導致學生的自主學習意識不強，自主學習能力較差。

從以上幾個方面可以看出，終結性評價已不能適應現代教育的發展，形成性評價呼之欲出。形成性評價注重對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略的評價，對掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全方位多維度的評估。這種評價方式不僅關注學習結果，還關注學習過程，讓學生成為學習主體,培養學生自主學習的能力。有獨立意識的學生具有選擇、獲取新知識、新技能的能力，他們通過自我反思確定學習目標，制定下一步學習方案。教師應該通過發展學生的自我評價能力，促進學生自我反思與自我管理能力,培養學生自我評估與學生間相互評估的能力。

三、綜合英語課程考核評價方式改革的理論依據

終結性評價是在經過一段時間的學習后評估最終教學效果的評價方式，主要采取卷面考試的形式。它側重于學生學習的最終結果，忽略學習的過程。這種評價過程是單向的，學生不參與評價，只是被動地接受評價，因而不能全面評價學生的學習能力，甚至挫傷學生的學習積極性。自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價概念以來，形成性評價日益受到重視。它強調開展以調節教育過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，它能有效提高學生的學業成績。倫敦皇家學院教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認為形成性評價是提高學生學業成績的有效方法。形成性評價側重對學生學習過程的評估，是一種動態的評估。羅少茜認為：“以學生行為表現為本的教學評估可以使我們的學校從單純的報告‘分數’的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個環境中，學生應該成為積極的學習者和思考者”。它不僅注重對學生認知能力和所學知識的評價，還重視對學生情感、態度及行為能力進行評價。這種評價更關注學生自主意識與自主能力的培養，使學生成為積極主動的學習主體，因此形成性評價的過程也是學生自我完善和提高的過程。同時它也更加重視對學習者學習過程的動態評估，學習者不僅是被評估的對象，還是評估的主體，集積極主動的學習者與評估者于一身。

四、綜合英語課程考核評價方式改革的具體思路

（一）建立全面、多角度的評價模式

考核形式應包括口試和筆試，內容形式可豐富多樣。口試主要對學生的語音、語調、聽力、口語、口譯方面進行測試，有情景對話、口頭作文、小組角色表演、看圖說話、短劇表演、文章歸納總結等形式。筆試主要是對詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文進行卷面考核。全面的考核形式可以綜合考查學生的英語綜合運用能力，充分體現學生的知識、能力和態度，體現知識與技能、學習與合作、過程與方法、情感態度與價值觀念等多項指標相結合的評價要求。

（二）結果評價和過程評價相結合

在綜合英語的教學過程中，將課堂過程評價和階段考核評價相結合進行過程評價，使評價落實到課堂教學以及實踐教學活動的各個環節中。如針對課前的準備情況，課堂表現情況，課后消化情況都可以實施鼓勵性過程評價。過程評價在教學實踐中發揮著重要作用，但是也不能忽視結果評價的作用，關鍵是對考試結果進行合理說明。通過說明，使每個學生都能感受到自己在學習上的進步?！盁o形的”過程評價和“有形的”結果評價相結合才能發揮其功能，激發學生的學習自信心，培養學生的自主學習能力，化被動的知識接受者、任務的承擔者為主動的知識追求者、任務參與者，改進教學效果。

（三）倡導學生自評、互評，實現評價主體的多元化

學生自我評價有助于學生熟悉自我，樹立自信，反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。比如學生記錄自己發現的一些問題、錯誤、進步等，使學生在評價過程經常自我檢查、自我分析、自我提高，有利于學生不斷自我完善，自我改進。除了強調學生在評價中的主體地位外，還應發揮學生之間互相評價的作用。如在課前給學生設定演講題目，每次在課堂教學中抽出一段時間，讓學生進行幾分鐘的命題演講。在學生中選出4位評委，制定評分標準，對學生的語音、語調，演講內容、演講技能、姿勢、表情等進行評價。學生還可互相修改文章，互相糾正語音問題，互相解決語言交際障礙，最終在互學互評的過程中實現共同進步。在對學生的表現進行評估時，教師的角色是多重的，既是評估標準的制定者、參與者，又是學生學習的管理者、參謀。這樣就形成一個比較全面的、多方位的評價體系，有效提高教學與評價的效率。

四、結語

美國課程理論家斯培弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！备呗毟邔＞C合英語課程考核評價方式的改革正符合這一評價理念。這種評價體系不僅發揮普遍概念上的 “選拔”功能，還發揮評價的教育、導向和發展功能。它不僅能使教師全方位了解學生的學習、發展狀況，激發學生的學習熱情，還有利于學生的綜合發展。有的高專英語教育專業正積極嘗試運用新型的綜合英語考核評價方式。實踐證明，學生樹立了正確的英語學習意識，注重培養自身的英語綜合運用能力，教師也利用這種全方位多層面的課程考核評價方式提高了教學效果。

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G710

A

1673-1999（2011）02-0203-02

任俊(1981-)，女，安徽無為人，馬鞍山師范高等?？茖W校（安徽馬鞍山243000）助教，研究方向為英語語言文學。

2010-12-09

高專英語教育專業“綜合英語”教學內容整合及教學方法創新研究（項目編號：2008jyxm663）。