論加強思想政治理論課學術性研究的必要性

鄭志鋒

(福建中醫藥大學思想政治理論課教研部，福建福州350108)

論加強思想政治理論課學術性研究的必要性

鄭志鋒

(福建中醫藥大學思想政治理論課教研部，福建福州350108)

思想政治理論課是由國家教育行政部門直接規定的具有較強政治性的課程。學術研究同樣是思想政治理論課程的重要支撐，它是思想政治理論課學科發展的需要，是提升思想政治理論課教師理論素養的需要，是提高思想政治理論課教學實效的重要途徑。要正視當前對思想政治理論課學術性關注不足的狀況，采取有效措施切實加強思想政治理論課的學術研究。

思想政治理論課; 學術研究; 教學效果

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，承擔著意識形態的導向功能。為此，國家教育行政部門明確規定了思想政治理論課開設的門數、學時、順序以及課程名稱，并提出了加強和改進高等學校思想政治理論課的根本指導思想和總體要求，即還統一了全國教材。于是，思想政治理論課就有了“政治課”、“馬列課”、“公共理論課”等稱謂，其開設也被視為是黨和國家的行為。部分教師認為思想政治理論課按有關文件要求講授就行，沒必要搞什么科研。因此，學界對思想政治理論課的研究主要圍繞提高教學實效而從教學法的改革、實踐教學的開展等方面展開，對思想政治理論課程本身的學術性問題的關注相對較少。本文擬在已有相關研究成果的基礎上，對思想政治理論課學術研究的重要性、現狀及對策等進行探討。

一、思想政治理論課學術研究的重要性

思想政治理論課雖然是由國家教育行政部門直接規定的具有較強政治性的課程，但其特殊性并不否認思想政治理論課程亦是大學課程的普遍性，學術研究同樣是思想政治理論課程的重要支撐。

中央和教育行政部門對思想政治理論課的直接規定并不影響思想政治理論課程本身的學術性。相反，中央和教育行政部門的文件對思想政治理論課程本身的學術研究提出了較高的要求。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》第11條提出:“要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，全面加強思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表’重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求加強思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設，要推動鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦，要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，把傳授知識與思想教育、系統教學與專題教育、理論武裝與實踐育人結合起來，所有這些都是需要學術研究才能實現的。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出:“學科建設是加強和改進思想政治理論課的基礎。思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，只能加強，不能削弱。設立馬克思主義一級學科，開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究，開展思想政治教育研究，為推進黨的思想理論建設和鞏固馬克思主義在高等學校教育教學中的指導地位，為加強高校思想政治理論課建設，培養思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐。”

學術研究是思想政治理論課學科發展的需要。改革開放以來，我國高校思想政治理論課不斷發展，逐步呈現出科學化和學科化。2005年《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》正式提出新的思想政治理論課程設置，被稱為“05方案”。該方案將馬克思主義政治理論課和思想品德課正式命名為“思想政治理論課”，并設立馬克思主義理論一級學科和6個二級學科，其目的是從學科的合力上夯實思想政治理論課程建設的基石，從學科的整體上為思想政治理論課提供強有力的支撐。這就需要廣大從事思想政治理論課的教學研究人員展開多方面的學術研究。

學術研究是提升思想政治理論課教師理論素養的需要。思想政治理論課的政治性強、責任大，而且課程內容變化較快，加之教師隊伍日益年輕化的客觀現實，要求我們思想政治理論課教師尤其是青年教師一定要從自身做起，加強理論學習和學術研究，不斷完善自己的知識結構、夯實理論功底、拓寬學術視野、提高科研能力［1］。思想政治理論課教學不僅要告訴學生“是什么”，而且要講清楚“為什么”，這樣才能在潛移默化中培養大學生的理論分析能力，不斷提高大學生的理論素養，實現幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的目的。如果老師沒有較高的理論水平，盡管在課堂上使用了豐富多彩的資料，因不能用科學的理論和方法對其進行符合邏輯的、深入的分析，在貌似活躍的課堂背后，學生往往只看到問題的表象，卻不能抓住問題的本質。

學術研究是提高思想政治理論課教學實效的重要途徑。一直以來，思想政治理論課教師為提高教學效果煞費苦心，從教材內容的更新到教學方法的改革，再到課件的精心制作，仍難以完全吸引學生在課堂上的注意力。一方面，我國的教育一向注重未成年人的思想道德建設，大學思想政治理論課的相當一部分內容散見于中學教材，教師的課堂教學內容如不能有學生所期望的有別于中學的課堂效果，那將是無吸引力的，甚至使學生由失望而致反感。另一方面，思想政治理論課的政治性和意識形態導向性使其教材內容具有統領性和抽象性的特點，如果教師對本課程內容沒有一定的學術研究，理論功底不扎實、相關基本理論理解不透徹、概念范疇消化不良、理論與現實不能解釋，那么只能是空洞的說教。向學生展示馬克思主義理論的科學魅力，要求教師有深厚的馬克思主義理論功底，同時有豐富的政治、經濟、文化、哲學、心理、社會、倫理、法律等相關領域的知識積累，完成從教書匠到智慧型教師的角色轉變，高水平的教育科研能力是前提條件［2］。

當前，人們對思想政治理論課程內容進行學術研究，能夠在相當程度上改善思想政治理論課的課堂教學效果。一是通過對相關基本理論的深入研究與透徹理解，教師在授課時能夠論據豐富地闡述理論，可以思路清晰地貫穿理論的內在邏輯，避免生硬宣傳、膚淺空洞。如在講授馬克思主義中國化理論成果的精髓時，應先講清馬克思主義辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想路線，再分析“實事求是”如何由中國古代形容治學態度的古典文論而在毛澤東致力于馬克思中國化改造的過程中被賦予哲學的含義，然后再將辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認識論的要求分別與《改造我們的學習》一文中“實事”、“是”、“求”的解釋一一對應，最后得出實事求是是馬克思主義世界觀的根本要求的結論，這樣學生才能夠在理論邏輯上理解實事求是思想路線的精髓。二是通過對本課程涉及的我國社會主義建設過程中的重要問題、其他國家發展的狀況、世界運行的態勢等的研究，科學準確地架起理論和實際的理解橋梁，避免結論武斷、說服力欠缺。如在強調我國社會主義公有制經濟的主體地位與講解當前各地經濟發展的狀況時，教師只有對公有制經濟主體地位的主要體現、公有制經濟的性質和實現形式之間的關系等問題結合現實進行一定的研究，才能解除學生的困惑，否則只能是武斷宣傳。三是通過研究將教材中的道理轉化為學生現實生活中的親身體會的方方面面，讓學生覺得這些大道理其實離自己很近，是感受得到、用得著的，以此拉近學生與思想政治理論課的距離。四是通過研究，關注學術前沿，以理服人，以事實戰勝雄辯，對其他社會思潮進行有力的回應，這樣才能牢牢把握社會主義核心價值觀的建設。

總之，高校的思想政治理論課應該以學術為載體，靠深邃的思想、嚴密的邏輯、深刻的說理、理性的思辨來吸引學生，征服學生［3］。

二、思想政治理論課學術性關注不足的原因分析

當前，人們對思想政治理論課的科學性和學科地位認識不足。部分人認為，思想政治理論課就是宣傳國家的大政方針，宣揚馬克思主義，宣教社會道德與法制，按照文件執行就是，沒有多大的學問，誰都可以講授這樣的課程。于是，在部分高校經常將其他專業的富余教師轉來教思想政治理論課，思想政治理論課教師隊伍的專業性得不到保障，直接影響了思想政治理論課的課程建設。正因為認識不足，相當部分思想政治理論課教師認為思想政治理論課既然是國家直接規定的政治性較強的課程，主要是要實現意識形態的導向功能，靠的是宣教，與有沒有進行學術研究沒多大關系，上好每一堂課就行了，在主觀上缺乏進行學術研究的動力。

思想政治理論課教師沒有太多的外在壓力進行學術研究。許多高校對科研成果的要求大多是針對專業課教師的，思想政治理論課教師除了晉升職稱的需求外，學校主要要求他們要搞好教學，在科研方面并沒有太多的要求。

思想政治理論課教師進行學術研究沒有時間保證。大多數高校存在類似的狀況，即思想政治理論課作為公共課，教師每周上的課往往比專業課教師多得多，有的教師甚至天天在上課，自然就沒有時間進行學術研究。

思想政治理論課教師的學術研究缺少資金支持。從目前高校的運行情況來看，大多數高校的二級經費下撥大多與學生數相關聯，思想政治理論課作為公共課，各高校的思政部大多沒有自己的專業學生，能得到的經費自然有限，而教育行政部門規定的思想政治理論課專項經費僅夠維持基本的教研和實踐活動，有的甚至無法進行專門的社會實踐活動。經費不足導致思想政治理論課教師的學術研究活動只能停留在各自為陣的狀態，難以形成集體研究的合力。部分思想政治理論課教師甚至轉而依托其他專業，從事其他領域的研究。

研究平臺過于狹小。作為所有大學生的必修課，思想政治理論課的教師隊伍是相當龐大的，這也將是一支浩浩蕩蕩的學術研究大軍。但與這支隊伍的浩大相比，思想政治理論課教師卻很難拿到課題，很難發表文章。或許是受實用主義的影響，各級各類課題、各種各樣的刊物較多傾向于具有現實社會效益和影響的學科，思想政治理論課這種并不直接產生經濟利益和社會效果的學科沒有受到社會足夠的重視。此外，思想政治理論課教師少有機會參加各種學習、培訓、交流，相當部分教師從未參加過學術會議，沒有與同行交流與溝通，就無從了解和掌握學術前沿動態，反過來又制約了其進一步的學術研究。

三、加強思想政治理論課學術性研究的幾點建議

教育行政部門在加強和改進對思想政治理論課的領導時，能將思想政治理論課的學術研究作為一個重要對象。思想政治理論課教學質量是高等學校黨建和思想政治工作、教學工作評估的重要組成部分，但對思想政治教育的評估是以思想政治教育實踐的社會效果為標準的［4］。學術研究是提高思想政治理論課教學實效的重要途徑，將學術研究狀況作為評價思想政治理論課教學水平的指標之一是現實可行的，具有重要的實際意義。

加強思想政治理論課教師隊伍建設，嚴格準入制度。思想政治理論課教師不僅要有高度的政治覺悟和堅定正確的政治立場，還要有較高的專業知識水平、豐厚扎實的馬克思主義理論功底，以及理論聯系實際、與時俱進的學術研究能力。因此，一定要徹底拋棄“能上課就能當思想政治理論課教師”的錯誤觀念。《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出“提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。高等學校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人”。科研能力理應成為錄用思想政治理論課教師的重要條件。

突出思想政治理論課的科學化和學科化。沒有學科建設支撐，教學就如同空中樓閣。將思想政治理論課教學與學科建設相融合，不僅使思想政治理論課擁有堅實的理論平臺，而且有利于增進思想政治理論課教師的學科依托和歸屬感，吸引更多更優秀的教學科研人才加入到思想政治理論課教師隊伍中來，不斷提升教學質量和師資水平［5］。“05方案”設立了馬克思主義理論一級學科和6個二級學科，為思想政治理論課的學科建設提供了重要契機。該方案的實施重在建設，重在運作。只有突出思想政治理論課的科學化和學科化，改變以往對思想政治理論課學術性的弱視，才能真正實現教學與學科建設相融合，才能有學術研究對教學的支撐。

將思想政治理論課教師真正作為教學科研人員對待。近年來，許多高校提出了建設高水平教學研究型大學的目標，思想政治理論課教師同樣既是教師又是學術研究人員，因此其工作時間理應分為教學活動和學術研究兩部分，學校在安排教學任務時應該讓思想政治理論課教師留出相應的學術研究時間。

形成思想政治理論課教師學術研究的激勵和引導機制。要改變思想政治理論課教師自身“公共課教師上好課就行”的觀念，使其內心具有學術研究的壓力和動力，并知道可以研究什么、需要研究什么、應該研究什么。應提高教師對思想政治理論課的科學性和學科地位的認識，把學術研究作為思想政治理論課教師的考核指標，以此促進教師的學術研究。隨著思想政治理論課教師的年輕化，許多教師盡管有很強的科研意愿，但因不知道可以研究什么、需要研究什么、應該研究什么而無從下手，因此，需要培養學術帶頭人。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》也提出:“要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設。采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施，力爭在5年內培訓數百名學術帶頭人和數千名骨干教師。”

拓寬思想政治理論課教師的學術研究平臺。從學科支撐、課題申報、學術刊物、學術交流等方面提高思想政治理論課教師的學術研究條件。與思想政治理論課教師龐大的隊伍相比，目前的學術研究平臺顯然遠遠無法滿足需要。如在課題申報方面，各級課題往往把思想政治理論課的課題歸入社科課題統一申報，在與其他專業學科的競爭中，能獲批準的畢竟是少數，在有限額申報的情況下，經常連學校的門檻都出不了。因此，在各級課題中應該有思想政治理論課的專門項目，特別是在非綜合性大學的校管課題中要有專門面向思想政治理論課的類別。在學術刊物方面，創辦思想政治理論教育的專刊畢竟是杯水車薪，如能要求各高校學報必須開設思想政治理論課專欄，這將極大改善思想政治理論課教師發表文章難的現狀。另外，思想政治理論課教師參加各種學習、培訓、交流機會少的主要原因在于缺少經費，希望能建立專項基金，使這個平臺有堅實的物質基礎。

［1］ 曾毅紅．略論教學過程中的政治性與學術性原則［J］．思想理論教育導刊，2005，(6):38．

［2］ 陳柯蓓．大學思想政治理論課教學現狀分析及對策［J］．重慶交通大學學報(社會科學版)，2008，(4):130～132．

［3］ 陳文澤．論高校思想政治理論課意識形態性與學術性的統一［J］．思想理論教育導刊，2010，(6):67．

［4］ 白琳．增強高校思想政治理論課教學實效性的幾個問題［J］．思想政治教育研究，2008，(4):62．

［5］ 譚振亞，姚小玲，趙義．突出“五個融合”提升思想政治理論課教育教學水平［J］．思想教育研究，2010，(5):17．

Abstract:Ideological and political theory course，which is stipulated by the state administrative department of education，has provided strong political course．Academic research is also an important ideological and political theory courses support．It is the subject of ideological and political theory course development．It is to enhance ideological and political theory theoretical knowledge teachers need．It is an important way to improve the effectiveness of political theory teaching．Facing the current ideological and political theory of lack of academic attention to the situation，effective measures are proposed to improve the ideological and political course of academic research．

Key words:ideological and political theory;academic research;teaching effectiveness

Need for Ideological and Political Theory Course of Academic Study

ZHENG Zhi-feng
(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory，Fujian University of Traditional Chinese Medicine，Fuzhou，Fujian 350108，China)

G641

A

1674－0297(2011)05－0011－04

2011－03－01

鄭志鋒(1975－)，男，福建中醫藥大學思想政治理論課教研部講師，福建師范大學博士研究生，主要從事思想政治理論研究。

(責任編輯:張 璠)