二語交際意愿的影響因素

崔成玉

二語交際意愿的影響因素

崔成玉

梳理1996-2009年間二語交際意愿研究成果，從學習者個體因素、外部環境因素、時間因素出發，整理和分析了影響二語交際意愿的諸變量以及它們與交際意愿之間的關系。

二語交際意愿；個體因素；外部環境因素；時間因素

交際意愿（Willingness t o Communicate）這一概念最初是由McCroskey和Baer提出來的，目的是解釋母語交際中人與人表現出的巨大差異。MacIntyre等人擬構了一個二語交際意愿的啟發性模式，將交際意愿的研究拓展到二語習得領域。在這一模式中，二語交際意愿被定義為：“在某一特定的時刻，個體發起同某人或某些人使用二語交流的愿望。”這種愿望決定學習者在給予機會的情況下，使用二語與另一個體進行交流的頻率。也就是說，學習者交際意愿直接影響到他/她是否參與語言交際及其在交際中的表現。

MacIntyre等人提出了一個明確的二語交際意愿的概念和一個層次分明、結構有序的二語交際意愿模式，為以后的實證研究提供了理論框架和基礎。本文將梳理1996-2009年間二語交際意愿的研究成果，從學習者個體因素、外部環境因素、時間因素三方面出發，整理和分析影響二語交際意愿的諸變量以及它們與交際意愿之間的關系。

一、學習者個體因素

（一）二語自信

在眾多個體因素中，交際焦慮和自我感知的交際能力是交際意愿最主要的兩個預報因子。交際焦慮和交際意愿呈負相關，而自我感知的交際能力與交際意愿呈正相關；較低的交際焦慮和較高的自我感知的交際能力能夠帶來較高的交際意愿。需要指出，Clément和Kruidenier把自我感知的交際能力和交際焦慮融合成一個新的概念，即二語自信。因此，在MaIntyre, et al的二語交際意愿模型出現的“具體交際情境中的自信”就是指具體交際情境中的交際焦慮和自我感知的交際能力。

（二）性格

MaIntyre,et al的二語交際意愿概念認為性格是基礎。MacIntyre和Charos探索了了五個主要性格變量對交際意愿的影響。五個性格變量分別是：內/外向、隨和、盡責、情緒穩定、理智。研究發現：理智通過自我感知的交際能力影響交際意愿；內/外向通過語言焦慮對交際意愿產生影響；數據推動路徑分析顯示，只有隨和直接對交際意愿產生影響，當然這需要實證研究來證實。

（三）動機/態度

動機和態度是影響二語交際意愿的重要情感變量。Gardner關于二語習得的社會教育模型提出兩個最基本的態度——融合與對學習情境的態度，二者共同構成了學習者的二語學習動機。MacIntyre和Charos嘗試把社會教育模型與MacIntyre交際意愿模型融合，探索動機與交際意愿之間的關系。路徑分析顯示動機和交際意愿之間的路徑系數并不顯著，盡管二者的相關性還比較高。Hashimoto部分模仿了MacIntyre和Charos的研究，以社會教育模型和交際意愿模型作為理論框架，但是研究卻發現，交際意愿與動機顯著相關。Yashima的研究發現，在外語環境下，動機影響二語自信，從而進一步影響二語交際意愿。同時，本研究還提出一個新的概念——國際態度，指二語者對國際社會、文化、事物等的態度。研究發現，國際態度積極的學習者，二語交際意愿較高。Yashima et al的研究也發現，對國際事務更感興趣的學習者，更愿意用英語進行交際，自愿參與交際的頻率也就越高；同時，學習英語的動機就越強，這與Yashima關于國際態度的研究一致。MacIntyre et al的研究證實，有類似浸泡式強化學習經歷的學生，他們的交際意愿和語言學習動機非常緊密地聯系在一起；而對那些沒有類似學習經歷的學生，二者的緊密程度大大降低，有效系數不高。由此，我們可以得出交際意愿與動機之間的關系并不簡單。需要指出的是，分析MaIntyre,et al啟發式模型中第四層中的“人際/群體間動機”和第五層中的“群體間態度”，能夠幫助我們更好地理解上述研究中的動機、國際態度等概念。

其他的一些個體變量，比如性別、年齡對交際意愿也會產生影響。但是研究較少，就不在贅述。

二、外部環境因素

與母語交際意愿不同，二語交際意愿在承認性格、情感、心理因素基礎作用的基礎上，更加強調情境的影響作用，認為二語交際意愿是基于情境的。在影響二語交際意愿的外部環境變量中，既有宏觀上的社會、教育環境，也有微觀層面的具體交際情境環境，后者是研究的重心。同時，還要考慮到二語交際意愿在跨文化環境中的新變化。

（一）社會教育環境

MacIntyre和Charos研究雙語環境對學生二語使用的影響。結果表明，在雙語環境中學習者有更多的機會與二語群體進行交流，交流頻率的增加能夠降低交際焦慮，從而促進了二語交際意愿。Baker和Mac-Intyre比較了浸泡式學習和非浸泡式學習對學習者二語使用的影響，結果發現處于浸泡式學習中的學生交際焦慮較低、自我感知的交際能力更強，因而二語交際意愿更高。MacIntyre，et al的研究表明，社會支持特別是來自朋友的支持，對二語學習者的課堂外二語交際意愿有著重要的影響作用。Clément，et al探索了雙語社會環境、社會準則、種族語言重要性對學習者二語使用的重要影響。對以上諸變量的分析能夠幫助我們更好地理解位于MaIntyre，et al交際意愿啟發式模型第5層和第6層中的“社會情境”、“群體間態度”、“群體間氛圍”等變量。

（二）交際情境

在加拿大雙語環境下，Baker和MacIntyre探索了影響浸泡式學習項目和非浸泡式學習項目學生交際意愿的情境變量。研究對象是以法語為二語的英裔學生。研究發現，非浸泡式學習學生更愿意使用法語交際的情境是：約見新朋友、旅行、課堂講演；不愿意使用法語交際的情境是：對法語本族語者講法語，對方卻使用英語回復。關于浸泡式學習環境中的學生，當他們使用法語和關系親密的朋友交流、課堂講演、與法語本族語者交流的時候都很輕松；可是，當他們與法語本族語者交流而對方作出負面反應的時候，就變得不愿交流，并且這種挫折感比非浸泡式中的學生更加嚴重。盡管如此，經過這種負面的經歷之后，兩組學生都指出決定以后更加努力地學習法語。

同樣是在雙語環境下的加拿大，MacDonald，Clément，MacIntyre研究在何種情況下二語學習者最愿意/不愿意使用目的語進行交際。研究發現，學習者最愿意使用二語的情況是：當對方尋求幫助的時候，或者當對方不使用這些學習者母語的時候。而且，當他們有足夠的自信自己的語言不會被修改的時候，他們也愿意使用二語交談。另外，當他們認為自己的二語水平和在場的其他人不相上下的時候也最愿意使用二語進行交際。另一方面，當學生對自己的語言水平不自信以及與陌生人交流的時候，他們最不愿意使用二語。和Kang的研究結果相似，一些二語學習者不愿意同自己有著共同母語背景的人交流。

House研究的內容是學習者認為有哪些因素影響到自己的二語交際意愿。有6名學生參與本研究，他們被要求匯報五周之內的學習經歷，并且說明這些學習經歷是如何影響自己的二語課堂交際意愿的。研究結果顯示，只有當學習者自己認為交際機會合適的時候，他們才會感覺自己能夠真正地參與其中。自我感知的禮貌、交際場合、異性的參與、心情、話題等因素也是影響交際意愿的因素。

Kang探索了學習者的二語交際意愿是如何隨著具體交談情境的變化而動態地發生變化的。研究者分辨了三組主要的情境變量：（1）話題（如興趣程度、背景知識、個人經歷）；（2）交談者（如親疏程度、數量、態度興趣）；（3）談話情境（如當被誤解的時候、犯錯之后）。這些變量相互作用催生并影響了三個心理先導因素，分別是安全感、興奮度、責任感。最后，這三個心理先導因素相互作用，從而引發學習者基于情境交際意愿動態的波動。

Cao和Philp的研究發現，小組成員數量的多少，對話者之間的熟悉程度和參與程度是影響學生課堂二語交際意愿三個最主要的因素。研究發現，小組成員數量越少，學生越愿意發言。這與McCroskey和Richmond’s研究發現一致。兩個研究另外一個一致的發現是，會話者之間如果是朋友關系，交際意愿就越高。本研究同時發現，對話者的參與程度，尤其是在兩個人交際的情況下，最能影響對話者的交際意愿。

（三）跨文化環境

McCroskey和Baer提出的交際意愿的概念根植于北美環境。MaIntyre，et al的二語交際意愿框架是基于加拿大雙語環境。然而，文化和社會環境是影響交際意愿的重要因素。適應西方環境的交際意愿模式不一定適應東方的情況。隨著跨文化研究的深入，東亞學者對交際意愿模式嘗試進行重新解讀。其中有代表性的是Wen和Clément的中國課堂環境下的英語交際意愿模式。

新模式關注的重點是啟發式模型中分別位于第二和第三層次的“與某一特定個體交際的愿望”和“交際意愿”之間的關系。前者是指有意識的選擇和偏好，而后者指的是開始交際的心理準備。Wen和Clément依據中國環境下關于學習者社會心理的大量實證研究提出，分屬于4個范疇的8個變量會干預“與某一個體交際的愿望”對“交際意愿”的影響。Yashima對日本本土高中生的動機、態度與二語交際意愿的關系也進行了研究。

三、時間因素

動機是二語學習開始、進行、成功與否的主要推動因素。MacIntyre強調，動機對語言學習的影響會隨著時間的推移而發生變化。這提示我們，交際意愿不是一成不變的，它會隨著時間的推移而發生動態變化。Baker、MacIntyre、MacIntyre et al等研究發現，支撐交際意愿諸變量之間，以及它們與交際意愿之間的關系會隨著學生語言水平和學習經歷的變化而變化。

Diane和Neomy探索了學習者課堂活動的認知和態度對課堂交際意愿的影響。研究歷時一個學期。研究發現，隨著學生二語水平的提高，對自己更有自信，他們對課堂活動的認知和態度會得到相應的改善，因此，更加愿意參與課堂討論和其他課堂活動。

四、結語

總的來說，交際意愿是語言教學中一個新生的變量，支撐交際意愿的諸變量之間也呈現出神秘而復雜的關系，研究發現這些關系會隨著學生語言水平和學習經歷的變化而變化。因此，探索影響學習者的二語交際意愿變量時，應該綜合考慮外部環境因素、學習者個體因素，同時，也應該從歷時的角度，動態地考察二語交際意愿所發生的變化。

H059

A

1673-1999（2011）01-0136-02

崔成玉（1984-），男，山東臨沂人，重慶大學（重慶400030）外國語學院外國語言學及應用語言學專業2008級研究生，研究方向為專門用途英語。

2010-10-18