大學生自尊、社會支持與應對方式的相關研究

全宏艷，何資橋，胡畔

大學生自尊、社會支持與應對方式的相關研究

全宏艷，何資橋，胡畔

使用量表法對衡陽師范學院364名大學生的自尊、社會支持與應對方式的關系進行研究。結果顯示：大學生自尊除與消極應對是負相關外，與其他變量均是正相關；領悟社會支持各因子與自尊、應對方式、積極應對均是顯著正相關，而與消極應對是顯著負相關。自尊對積極應對有正向預測作用，對消極應對有負向預測作用；家庭支持和其他支持對積極應對有正向預測作用，對消極應對有負向預測作用；朋友支持對積極與消極應對均有正向預測作用，朋友支持對焦慮有負向預測作用。結論：大學生的自尊、社會支持與具體的應對方式具有顯著相關。

大學生；自尊；社會支持；應對方式

應對方式（coping style），是個體面臨應激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，自從Lazarus等人肯定了它對身心健康的重要條件作用后，對應對方式的研究迅速展開［1］。應對方式的形成和發揮作用會受到多種因素的影響，歸結起來大致可以分成兩類：一類是個體因素，如自尊、自我和諧程度等人格因素和一些人口統計學變量等。自尊（self-esteem）對個體的應對方式的影響已經引起研究者的重視。一般認為自尊是個體對自己的整體評價。有研究表明，個體自尊水平的高低對應對方式的選擇有著極大的影響［2］。另一類是情境性因素，如社會支持等［3］。

本研究以大學生為被試，運用自尊、社會支持和應對方式問卷進行測量，以探討三者之間的關系，以便于在實際的教育教學實踐中創造有利條件使大學生的自尊、社會支持與應對形成良好的互動關系，提出一些可行性措施和建議，使大學生在今后的學習與生活中更能采取成熟而積極的應對方式，促進大學生的成長和發展。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取衡陽師范學院學生進行測試，共發放380份問卷，剔除無效問卷后還剩364份。其中：男137人，女227人；文科127人，理科237人；二本234人，三本130人。

（二）研究工具

1.自尊量表（FIS）［4］

FIS又稱缺陷感量表，最初是用來定量分析一個人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦慮的。缺陷感量表意在評定自尊，共23項，五級評分，低分值代表缺陷感強，也就是自尊心較低。該量表在評定單側面的及全面的自尊水平上成為一個可靠的、也是有效的工具。本研究中，該量表的內部一致性α系數為0.901。

2.領悟社會支持量表（PSSS）［4］

由姜乾金根據Blumenthal等人介紹的Zimet的領悟社會支持量表修訂。本研究參照了嚴標賓、鄭雪［5］的做法，將原量表中“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、親戚”。該量表共12項，七級評分，由家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度組成。在本研究中，內部一致性α系數為：社會支持總分0.866；家庭支持0.760；朋友支持0.865；其他支持0.730。

3.應對方式問卷［4］

采用國內學者解亞寧編制并重測的《簡易應對方式問卷》，該問卷由積極應對和消極應對兩個維度組成，采用4級評分，共20項，其中，積極應對維度由1-12項組成，消極應對維度由13-20項組成。在本研究中，內部一致性α系數為：應對方式總分0.715，積極應對0.719，消極應對0.611。

（三）研究程序

本研究由研究者擔任主試，相關的任課老師負責協助組織，采用統一的施測指導語，在教室里集中作答并當場回收問卷。調查數據由EXCEL進行錄入，數據分析采用SPSS13.0進行處理。

二、研究結果

（一）自尊、社會支持和應對方式的描述統計結果及相關

表1 自尊、社會支持和應對方式的描述統計結果及Pearson相關矩陣（N=364）

從相關矩陣來看，各研究變量之間均有顯著相關：自尊除與消極應對是負相關外，與其他變量均是正相關；領悟社會支持各因子與自尊、應對方式、積極應對均是顯著正相關，而與消極應對是顯著負相關。

（二）應對方式對自尊、社會支持的多元回歸

為了檢驗自尊、社會支持對應對方式的解釋能力上是否存在不同，分別以積極應對、消極應對為因變量，以自尊及社會支持各因子得分為自變量，采用多元回歸分析法分別探討它們之間的關系結果見表2。

表2 自尊、領悟社會支持對應對方式的預測作用

從表2可以看出：自尊對積極應對有正向預測作用，對消極應對有負向預測作用；家庭支持和其他支持對積極應對有正向預測作用，對消極應對有負向預測作用；朋友支持對積極與消極應對均有正向預測作用。

三、討論

與以往研究結果［2］［6］相一致的是，本研究也證明了自尊、社會支持都會對應對方式產生影響的結論。應對方式是個體面對挫折或壓力時采用的認知和行為方式，即人們對付內外環境要求及其有關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略［7］。自尊是個體對自我總體的、穩定的評價和接納，用以維護一定榮譽和社會地位的一種自我意識傾向［8］。自尊作為個體自我系統中的核心環節，是關于自己被接納和排斥的社會關系質量的一個指標，其水平的高低對個體人格適應存在重要影響。自尊一方面可以抵御外界環境對個體有意義、價值的生命造成壓力與侵犯，同時，還可以通過有效的自我調節與社會支持降低、緩解焦慮和恐懼的壓力，使個體形成有彈性的心理空間，保持良好身心狀態。高自尊者通常有較強的獨立性、樂群性［9］，表現出自我接納和認可，同時，他們有較強的適應能力，能寬容地看待自己和他人，一般自我感覺良好，這可以使人避免失敗和社會排斥等威脅性因素的影響，能與父母、老師、朋友或同學及時有效溝通，更為積極有效地應對突發的應激事件。低自尊者在與環境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重，從而自卑、自輕自賤，消極沉淪，過分防御，無法合理地接納自己，很難與自己和睦相處，人際關系較敏感、不善于尋求社會支持，感到孤獨、壓抑、焦慮，易受傷害［10］，因而導致消極應對。

本研究結果顯示，自尊、領悟社會支持對應對方式有一定的預測作用。也就是說，高自尊、良好社會支持的大學生往往會采取積極應對方式；而低自尊、缺乏社會支持的大學生往往會采取消極應對方式。筆者認為，個體的認知和所處的社會支持環境可能在其中起著舉足輕重的作用。有必要指出，所謂積極和消極是相對的。并不是積極的應對方式就一定有積極的后果，或者消極的應對方式就產生消極的后果，如“接受現實”和“自己安慰自己”被歸為消極應對，但其卻有著緩解挫折打擊的作用。不同應對方式，在不同時間和情景，在不同的人身上，會有不同的結果，這是需要進一步深入研究的問題。

由本研究可知，應對方式的選擇與自尊、社會支持有密切關系。這提示我們，大學生積極應對方式的培養應從多方面入手：一方面高校可以利用多種渠道從提高大學生的自尊入手培養解決問題的自信心，對問題保持積極態度，對他們進行社交技能訓練，優化環境、鼓勵參與社團類集體活動，塑造樂觀、合群的人格品質，以有效提升大學生應對困境的能力；另一方面，家庭、朋友及其他人應給予大學生足夠的關注，為他們提供更多的社會支持，保持良好的身心健康。

[1]井世潔.大學生的自尊、社會支持及控制點對應對方式的影響機制研究[J].心理科學，2010，33（3）.

[2]岑延遠，鄭雪.大學生成就需要、自尊水平與應對方式的相關研究[J].心理學探新，2005，25（2）.

[3]陳紅，黃希庭，祝一虹.大學生應對方式的若干影響因素研究[J].心理科學，2002（5）.

[4]汪向東，等.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志，1999.

[5]嚴標賓，鄭雪.大學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系研究[J].心理發展與教育，2006（3）.

[6]余苗梓，等.大學生孤獨感與自我隱瞞、自我表露、應對方式和社會支持的關系[J].中國心理衛生雜志，2007，21（11）.

[7]熊承清，何朝峰，侯艷麗.大學生自尊與應對方式的關系[J].中國健康心理學雜志，2008，16（1）.

[8]彭莉，范興.大學生自尊與父母教養方式的關系[J].中國臨床心理學雜志，2007（1）.

[9]楊麗珠，張麗華.論自尊的心理意義[J].心理學探新，2003（4）.

[10]郭振娟.大學生自尊與父母教養方式的相關研究[J].遼寧師范大學，2001（6）.

G641

A

1673-1999（2011）01-0181-02

全宏艷（1976-），女，湖南衡陽人，碩士，衡陽師范學院（湖南衡陽421001）教育科學系副教授，研究方向為發展與教育心理學

2010-10-10

2008年衡陽師范學院科學基金科研立項項目“大學生自尊、社會支持與應對方式的相關研究”（08A01）。