工科院校本科生導師制探索與實踐

鄭雙進，熊黎，黃志強，周丹

工科院校本科生導師制探索與實踐

鄭雙進，熊黎，黃志強，周丹

經濟全球化的新形勢對高校本科生的綜合素質與能力提出了更高要求，現行的高校教育體制難以滿足社會的需要，本科生導師制作為一種新的教育模式適時而生。系統闡述了本科生導師制在我國推行的必要性，分析了部分高校推行本科生導師制的現狀，針對存在的問題，探討了完善本科生導師制的實踐措施。

本科生導師制；必要性；現狀；實踐措施

一、推行本科生導師制的必要性

隨著國內經濟的快速發展與科學技術的迅猛更新，社會對人才的需求更趨高標準和多樣化，要求高校培養出具有良好的專業理論基礎與復合知識結構，又具有較強實踐能力與開拓創新精神的人才，對我國高校傳統的班級授課制模式培養人才機制提出了嚴峻挑戰［1］。于是，本科生導師制成為高校探索人才培養新模式的一種有益嘗試。通過高校教師擔任本科生導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導，輔導員協助配合導師做好學生工作，并對導師開展的活動進行組織、管理和評估。通過這種新型人才培養模式,提高學生的獨立思考能力及創造性思維，培養出滿足社會需求的復合型高素質人才。

（一）高校精英教育的需要

近些年，由于全國各高校招生規模的擴大，學生個體差異越來越大，高等教育也由先前的“精英教育”轉變為現在的“大眾教育”，高校軟硬件教育設施資源不足、師生比例嚴重失調、管理跟不上等問題也隨之出現，教學效果明顯下降，教育方法也難以進行調整與改善，只好延續“集體授課”的教育模式，限制了師生交流以及老師對學生潛力的挖掘，直接影響了教育質量。因此，本科生導師制是深化教育改革，實施因材施教，建立多樣化的人才培養模式，以滿足精英人才成長需要，在大眾化教育背景下培養精英人才的一種有效途徑［1］。

（二）企業實際工作的需要

企業人才隊伍建設是推動公司自主創新、科技進步和提升企業核心競爭力的重要力量。在這種企業核心管理理念下，企業力求打造一支結構合理、素質優良的技能型、創新性、復合型高層次人才隊伍。因此，企業在招聘員工時對本科生的綜合素質提出了更高要求，希望其能盡快融入到企業人才隊伍，承擔起相應的技術工作，并能夠在一定的崗位上為企業帶來更大效益。因此，推行本科生導師制，提高本科生綜合素質是企業實際工作的需要。

（三）個人能力培養的需要

本科生導師制可以為學生提供一個施展才華的平臺，在這一平臺上學生們可以充分發揮其聰明才智，夯實專業理論基礎，綜合鍛煉各種能力。

首先，本科生導師制在教學實施過程中多以團隊形式存在，一些學習和工作個人無法單獨完成，必須依賴于團隊合作才得以發揮強大的力量，這要求學生具有較強的團隊合作意識和良好的交際溝通能力。

其次，參與到本科生導師制的學生可以參加導師科研項目，在項目研究過程中發揮自身所長，發現自身不足，然后“自我充電”，從而夯實專業理論知識。

再次，在教學中導師適當地給學生布置一些發散性作業，學生在尋求答案的過程中，培養其發現問題，分析問題，解決問題的實際動手能力，為工作打下堅實的基礎。

（四）生活習慣改變的需要

現代社會的種種壓力迫使學生的綜合素質必須提高，只有這樣學生才能得以生存和發展。然而，現實生活中部分大學生卻未感到壓力，目前流行的網絡詞匯“宅”、“無聊”、“寂寞”等正是對有些大學生生活的真實寫照，如此環境下培養出來的大學生怎能得到企業認可。因此，為了改變學生生活習慣，學校須給他們生活上和學業上一定的指導和監督，本科生導師制教育在這方面可以發揮很大作用。

二、本科生導師制現狀分析

（一）導師及實驗室資源匱乏

自1999年國家在高校實施擴大招生規模以來，短時間內各高校師生比例迅速下降。據統計，擴招后國家平均師生比例為1:17左右［2］，部分高校甚至達到了1:40。而本科生導師制教育不同于傳統的教育模式，它是以導為主，以做為輔，導、做雙重結合的教育模式，尤其是工科類本科生教學，需要大量的試驗來增加學生對理論知識的理解，并從中提高學生的專業素養及動手能力。以班級授課為主的傳統高等教育缺乏足夠的導師及實驗室等資源，嚴重限制了本科生導師制在工科類院校的推行與發展。

（二）導師職責定位不夠明確

據調查了解，國內很多高校在本科生導師制試行過程中，由于本科生培養的多方面需要，以及人們對導師制內涵功能的多重理解，造成高校對導師工作職責定位比較籠統，核心工作職責不清，導師該如何指導學生，從哪方面指導學生都存在一定的模糊性和隨意性。高校對本科生導師制教育模式的實質也沒有明確限定，這樣不僅不利于學生的發展，而且還會增大導師的工作量［3］。另外，有些導師主要負責指導學生學習與生活，而很少讓學生參與實驗或項目，這樣學生發現問題，思考問題，獨立解決問題的能力難以得到鍛煉，這些都有悖于本科生導師制的實質。

（三）導師與學生存在被動性

有些高校在遴選導師時要求較高，而且現行高校教師職稱評定往往把發表論文數量與科研獲獎作為衡量教師科研能力的“硬指標”，這些標準使得部分高校教師“重科研”，輕教育，無暇顧及學生的成長與發展，增加了導師的被動性。

對于學生來說，受了十幾年的傳統被動式教育，進入大學后多數學生難以改變，在學習和生活中缺乏主動性。學校即使為他們搭建了本科生導師制平臺，也只有極少數同學會主動向導師請教，學生較被動。

（四）缺乏制度約束與考核標準

“無以規矩不成方圓”。沒有成熟完善的制度約束，在高校內推行本科生導師制難免會面臨種種困難。

其一，對學生而言，沒有紀律約束他們可能會隨意地對待教學內容，不按時按規定與導師見面，不能積極主動地完成導師交代的任務，或在完成任務過程中抄襲他人成果，缺乏獨立性與創新性。

其二，對導師而言，在教學過程中缺乏明確的考核標準，導師的工作量沒有得到切實保障，工作與指導態度不能加以評判。多與少，好與壞，在年終考核中都一并對待，這樣直接影響導師積極性，也進一步影響了本科生導師制的推行效果。

三、本科生導師制實踐措施探討

從2002年9月北京大學開始試行本科生導師制以來，本科生導師制已在我國教育體系中跌跌撞撞走過了8個年頭，在這8年中，發現了很多問題，也提出了相關的建議措施。

（一）開辟導師資源，加強硬件設施建設

師生比例失調已是國內眾多高校面臨的重大問題，為了在現有師資力量下推行本科生導師制，一方面要加強教師隊伍建設，積極擴大教師團隊，對現有不具備相應資格的教師進行培訓，提高其專業理論及科學研究素養，取得相應資格后直接聘為導師；另外，聘請已離退休的老教師作為導師，建設一支階梯型、連續型的師資隊伍。另一方面，合理分工，充分發揮導師力量。對導師進行分組，每組可由1名教授、副教授、博士或骨干教師、若干名優秀研究生組成。優秀研究生主要負責低年級的學生事務，以教為主，培養低年級學生的興趣愛好，讓學生養成自覺主動學習的習慣。導師主要幫助高年級學生選擇專業方向，樹立專業思想，確定畢業設計題目，引導和培養學生的創新意識，進行科學研究的基本訓練等，進而提高學生的綜合素質。

再者，加強實驗室等硬件設施建設。為了推進高校教育改革，國家應給予大力支持，特別是對一些硬件設施相對落后，自身又無法解決的工科類院校，國家應投入一定的資金改善其實驗設備，增加科研項目基金，以推進本科生導師制的順利實施。

（二）完善規章制度，調動師生積極性

在教育改革的初期試行本科生導師制必須有一套比較完善的規章制度來確保新模式的推行。一要明確導師角色。導師應該是學生前進路上的“指明燈”，而不應該是他們的“保姆”，導師可以不面面俱到，但應該起到拋磚引玉的作用，引導學生掌握高效的自學方法，并在日常生活中注重學生人格品性的培養；二要明確獎罰制度。規定導師的工作效益與年終獎評掛鉤，改變高校教師職稱的評定標準，將教師教育效果納入其中，限定導師的最低工作量及最少培養人數，規定導師應在合適的時間段讓學生參加至少1個科研項目，或讓學生單獨做實驗以考查學生對知識的掌握情況，導師須做好日志，記錄學生的學習情況與思想狀況，定期與學生交流。對于學生，要求每學期上交學習體會，做好下一階段的學習計劃，并有一套自己的考核標準；三要明確規定學生應積極與導師交流。導師視其平時學習態度，做出評核，評核結果上交學院學生事務辦公室，作為學生綜合測評的重要參考標準等。

制度的建立不是為了限定學生與導師的自由，而是為了在試行初期創造一個良好的學習氛圍，調動學生與導師的積極性。如若學生積極向導師請教問題，導師也會樂于與學生交流；導師積極向學生傳授自己的經驗，學生也會更加愿意與導師接觸，潛移默化，受到導師優秀品格的熏陶。

（三）因校施策，因材施教，挖掘學生潛能

經過幾十年，甚至上百年的發展，各高校都形成了有不同的教育背景和特色的學習氛圍。因此，在推行本科生導師制時應根據高校的特點制定具體措施，根據各專業優勢相應改善本科生導師制。如工科類專業應以培養學生科研能力為重點，再以思想教育、管理教育輔助教學。各導師在教學過程中應做到因材施教，全面、深入地了解學生個性、志趣和特長，因人而異地制定學習計劃，指導專業課程，定期進行檢查評定，有意識地培養學生的創造性思維方式，只有這樣才能提高學生在實踐中發現問題、解決問題和科研創新的能力，實現創新人才的培養目標，讓每個學生的特長得以充分發揮［4］。

[1]徐曉東.關于實施本科生導師制的思考[J].大慶師范學院學報，2009（5）.

[2]鐘金.對本科生導師制培養模式的探討[J].寶雞文理學院學報，2009（2）.

[3]李波.對推進和完善本科生導師制的幾點思考[J].繼續教育研究，2009（8）.

[4]胡旺盛.對高校本科生導師制教學改革的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2010（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）01-0169-02

鄭雙進（1983-），男，湖北宜昌人，碩士，長江大學（湖北荊州43402）石油工程學院助教，從事油氣井鉆完井技術的教學與研究工作。

2010-10-12