理工科院校心理健康教育工作途徑探討

呂新艷

（長春理工大學，吉林長春，130022）

高校心理健康教育工作始于20世紀80年代，經過近30年的發展，在發展速度和社會認可度上取得了飛速的發展，但是在心理健康教育工作理念和模式建設上，依然是學術界爭論的熱點問題［1］。理工科院校的學科特點和學生重理輕文的思想傳統，在一定程度上決定了開展大學生心理健康教育工作存在許多亟待解決的問題。理工科院校應根據這些特點開創一條屬于自己的心理健康教育工作途徑。

一、理工科院校心理健康教育工作存在的問題及原因

（一）教育理念的片面性

長久以來，我們都把高校心理健康教育工作片面理解為是只針對存在心理問題或者障礙學生的診治、咨詢和輔導工作，因此只關注那些有問題的學生，而心理問題或障礙的形成，往往是長期負性情緒積累而無法釋放的情況下形成或加重的。正常人都會有負性情緒出現，可以通過調動自身調節系統得到改善，也可以通過外界幫助緩解或消除。只關注有心理問題學生的診治和應急，忽視大部分正常學生的心理健康教育和人格發展，就會走彎路。

（二）教育途徑的單一性

由于教育理念的片面導致理工科院校開展心理健康教育工作的途徑也過于單一，大部分學校將心理健康教育理解為單純開展心理咨詢服務，心理咨詢員也被稱之為“消防員”、“情感垃圾桶”。部分學校開設心理健康教育選修課程，也只是講解心理衛生課程，主要羅列可能出現的心理問題，分析原因，再講解解決辦法，而且教學方法只重視講解，采取教師教學生聽的傳統教學方法，這樣往往使學生容易將各種心理問題先套在自己身上，增加心理壓力。

（三）教育機構的簡陋性

據調查，全國高校中77.78%的學校心理健康教育機構掛靠在校學生工作部（處），90%的高校至少有一間專門用房場所［2］。大部分理工科院校由于沒有心理學科，只是虛設心理健康教育中心，掛靠在學生處思想教育科或者學生管理科，有的掛靠在黨委辦公室；要么沒有心理咨詢室，有心理咨詢室的地點設立不恰當或者建設不符合要求（隔音、室內布置），學生無法放下心理包袱得到真正的心理輔導；專項教育經費十分緊缺，大部分高校沒有專項教育經費，心理健康教育工作的開展得不到保證。

（四）教育隊伍的匱乏性

理工科院校的心理健康教育工作隊伍多數由學校思想政治工作教師兼任，專職的專業心理學畢業的工作者很少。未受過心理健康教育培訓的思政工作人員在工作過程中，很容易將思想政治工作的理念、方法應用在學生心理健康教育工作中。心理健康教育工作與思想政治工作的理念、原則、方法等都存在明顯區別，思想政治工作解決學生人生觀、價值觀、世界觀的問題，遵循公開性、說服性、灌輸性等原則；而心理健康教育工作解決的是學生心理問題或障礙，塑造人格的問題，遵循保密性、自愿性、疏導性等原則。為此建設高素質、綜合型的工作隊伍必須要采取專兼職結合，加強培訓，吸納更多的教育工作者參與其中。

二、解決措施

理工科院校強調培養專門人才、營造工程學科學習氛圍的同時，容易忽視學生綜合素質特別是心理健康素質的培養，學生容易形成技術萬能或技術至上的觀點。自20世紀90年代至今，十幾年時間里，國家教育部、中共中央關于加強高校心理健康教育工作的意見和通知下發了許多，其中，16號文件和2005年《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》對高校心理健康教育工作給出明確意見和建議。下面結合長春理工大學心理健康教育工作實際經驗，探討一下理工科院校開展心理健康教育工作的有效措施。

（一）轉變觀念——教育理念要全面、發展且積極

長期以來，高校心理健康教育工作一直處于只針對存在心理問題的學生，開展補救性、診治性的援助和支持，而輕視健康學生心理調節能力的提高和健全人格的塑造。理工科院校學生心理壓力的特點以就業、學習、生活壓力為主［3］，長春理工大學自2002年成立大學生心理健康教育與咨詢中心以來，明確心理健康教育工作針對全體學生，發展學生積極人格，促進潛能開發的工作理念。心理健康教育的目標不是修復創傷，而是發展和塑造一個堅強、樂觀的人，發揮學生積極主動性，促進學生全面發展。首先在一、二年級開設心理健康教育選修課程，通過案例研討、成長小組等多種學生喜聞樂見的形式，普及心理健康知識，提高心理健康意識，增進心理調節能力。心理健康意識的提高在一定程度上推進了心理咨詢工作的開展，學校另設90平米左右房舍，建設兩間個別心理咨詢室和一間團體心理活動室，每天都有2人次以上的咨詢量，主要解決多數學生學習、交際、就業等方面的心理困擾，使心理咨詢室成了學生大學生活不可或缺的好朋友。

（二）建設隊伍——工作隊伍網絡化、層次化、深入化

開展心理健康教育工作要增強科學性、實效性，建設一支專兼結合、專業互補、綜合素質強的工作隊伍是重中之重。這是構建“班級—學院—學校”三級預防工作網絡和“個人—咨詢中心—專業醫院”轉介治療網絡的重要組成部分。

首先，專職工作人員負責全校心理健康教育工作計劃的制定、監督、實施。心理健康教育中心專職工作人員應具備心理學、教育學學科背景，具有國家心理咨詢師執業資格證，并定期參加業務培訓和交流學習，及時掌握先進的咨詢方式，提高專業技能，拓展心理健康教育工作領域，引進音樂治療、催眠治療、沙盤治療等普遍應用技術，這些技術更容易被好奇心強的大學生所接受并喜愛。

其次，兼職的心理輔導員負責本學院學生心理動態，組織心理班會等集體活動，促進全院學生心理健康意識的提高，同時及時發現學生中存在的應激源，及時進行危機干預和轉介，避免心理危機事件的出現。長春理工大學各學院都設有專門負責學生心理健康的輔導員，這些輔導員分布在各個學院，在日常教育管理過程中，熟悉入校新生、就業學生、學習困難、家庭經濟困難、生理缺陷、迷戀網絡、情感失敗等群體基本情況，并及時發現問題，對需要幫助的學生及時給予干預，或者轉介專業心理咨詢教師。學院心理輔導員必須定期參加一定心理學、教育學知識的培訓和學習，掌握心理健康教育的特點、原則和方法，在實際工作中區分出哪些學生需要進行思想政治教育，哪些需要心理疏導，并有針對性地選擇工作方法。

心理輔導員參與到心理健康教育工作中，極大解決了心理健康教育工作隊伍人員的緊缺問題，有調查表明，國外高校心理健康專職人員與學生比在1:2000左右，而我國在1:10000人左右。心理輔導員參與其中，成為兼職心理工作人員具有年齡和專業優勢，與學生年齡相仿，易與學生溝通；輔導員專業構成很豐富，文理兼有，這對指導理工科學生具有得天獨厚的優勢。

再次，學生中建立朋輩輔導組織，成為學生心理問題的觀察員、匯報員、介入員、轉介員，更易形成安全和信任感，更易溝通，更具號召力和親和力，化解了大學生心理咨詢上的怪圈，即有嚴重心理問題的學生排斥或不愿意主動尋求心理幫助，心理問題比較輕的學生，往往認為自己的問題不需要接受心理幫助。朋輩心理輔導是指受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其幫助的過程。朋輩心理咨詢員必須接受嚴格的培訓和督導，掌握心理咨詢的原則和規范，幫助年齡相近或性別相同的同齡群體，關注他們的心理需求，及時了解他們的心理困擾，給予適當的心理幫助。據調查顯示：當大學生有了心理問題的時候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），其次是向母親（45.5%）、同學（38.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）、同齡親屬（15.8%），選擇向心理咨詢師傾訴的僅占到3.2%［4］。可見，同齡人之間更容易溝通、更容易接納，相互交談、傾訴煩惱。長春理工大學成立了心理支援團學生心理互助組織，經過嚴格培訓和督導，分布在各個學院，幫助同學提供心理服務和轉介，讓許多心理問題和困擾在萌芽階段就消除掉。同時設立班級心理委員，班級心理委員經過培訓分布范圍更加廣泛，覆蓋每一個班級，作為班委成員和班級同學的好朋友，隨時掌握同學的心理健康狀態，發揮著朋輩心理咨詢員的作用，深受學生的歡迎，一定程度上做到“助人自助”，有利于開展學生自我心理探究和訓練。

（三）組織活動——校園文化形態具有靈活性、多樣性及豐富性

校園文化包括物態文化、制度文化、活動文化、心理文化等多種形態，依托校園文化開展心理健康教育，可以對理工科院校學生起到潛移默化的作用。

其一，建設校園心理網站。有調查顯示大學生對校園心理網的關注度高達 94.18%，瀏覽時間在 1小時以上的占26.58%，83.07%的人主要關注心理咨詢、心理測評和心理文摘等板塊，52.6%的學生為了增長心理健康知識、尋求問題解決辦法［5］。可見大學生對網絡心理健康教育的需求很大，網絡心理健康教育更加便捷、保密。長春理工大學為提高實效性，引進心理網站、心理測評、心理咨詢服務于一體的心理管理系統，可以在網站上實現瀏覽心理健康知識、在線測評和咨詢，僅一年多的時間，瀏覽及使用量超過4萬人次。

其二，組織大型主題心理健康活動。長春理工大學結合“大學生心理健康日”、“世界精神衛生日”開展豐富多彩的校園主題心理健康節活動，如：專家心理咨詢、現場心理測評、經典心理影片展播、專家報告會、心理劇大賽、征文比賽、演講比賽、心理沙龍、拓展訓練、圖片展覽等形式多樣的活動。這些活動可以針對不同群體，如畢業生中開展求職技能團體輔導、家庭經濟困難學生進行自信心和潛能開發的訓練等，學生在參與過程中體會心理健康的重要性，找到自我心理訓練的方法，提升自身心理素質。

其三，其它校園文化宣傳渠道。發揮校園廣播、報刊、櫥窗、板報等陣地的作用，校園廣播定期心理節目播報；編纂心理報紙，發放到每個學生寢室，讓學生足不出戶就可以瀏覽到心理健康信息和各類新聞；制作心理健康教育專題板報，安放在圖書館或者食堂門前，為學生課余時間隨時隨地營造心理文化氛圍。

［1］ 盧愛新.當前我國高校心理健康教育研究熱點問題綜述［J］.教育與職業，2007（3）：80-82.

［2］ 屈正良，夏金星.高校心理健康教育機構現狀的調查與思考［J］.農業教育，2008（5）：85-88.

［3］ 王富榮，茅默.理工科大學生心理壓力的調查研究［J］.應用心理學，2001（7）：31-36.

［4］ 胡偉，胡峰.朋輩心理輔導模式在高校中的運用［J］.江西理工大學學報，2006（5）：21-23.

［5］ 嚴由偉.大學生對校園網心理健康教育的關注度［J］.中國心理衛生，2008（1）：25.