試論高職教育“四個零距離”的教學方略

張 健

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

試論高職教育“四個零距離”的教學方略

張 健

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

“四個零距離”，是我院著力探求的高職院校辦學理念體系創新的一個重要組成部分。其內涵是“專業與職業需求零距離對接、課程與職業能力零距離貼近、實訓與職業崗位零距離融合、教師與職業人才零距離互動”。目的是為了是解決高職辦學的方向、功能、就業以及實現手段之核心問題。它是統領學院教學改革的“總綱”，是指導教學實踐的基本方針。

高職教育；“四個零距離”；教學方略

“四個零距離”，是我院著力探求的高職院校辦學理念體系創新的一個重要組成部分。其內涵是“專業與職業需求零距離對接、課程與職業能力零距離貼近、實訓與職業崗位零距離融合、教師與職業人才零距離互動”。它是統領學院教學改革的“總綱”，是指導教學實踐的基本方針，對指導高職院校辦學具有重大的理論意義和現實意義，值得我們認真探究和深度剖析。

一、專業與職業需求零距離對接

什么是專業？一種認為，專業是根據社會分工或職業分類而形成的學業門類，即專業是學業的劃分。另一種觀點認為，“專業是課程的一種組織形式”（潘懋元語），課程的不同組合構成專業，即專業是課業的集合。職業是個體在社會分工體系中獲得的一種社會位置，是人融入社會的最本質的一個空間。它是維系人的生活和幸福的基礎。職業需求是指市場、社會和經濟發展對各類專業人才的需要量和消化容納能力。就目前高職院校專業設置的現狀看，存在著偏離職業需求、錯位設置的傾向。表現為：“特立獨行”，缺乏與經濟的匹配與呼應；隨意性大，缺乏科學的調研和論證；追熱趨同，低水平重復設置、專業同構的現象嚴重；求全追多，專業設置多而不精。由此必然造成人才的供求失衡和結構性失業。

因而尋求專業與職業需求零距離對接意義重大。1、有助于糾正上述專業設置與職業需求脫節、隔離、錯位的偏向，做到專業設置與職業需求的有機統一和吻合無間。2、有助于跟進社會發展需要，培養更多的適用人才。專業設置是人才培養和社會需求之間最基本的結合點，切中這個“點”，就能培養出更多的應需切用的人才，支撐社會經濟又好又快的發展。3、有助于學生就業和職業生存。專業設置是學校辦學的方向選擇，是人才培養的特定平臺，專業設置對路，就等于簽下了市場這個最大的“買單”，自然也就等于為學生簽下了一份富有競爭力和選擇余地的最保險的職業“訂單”。對此姜大源教授也作過更加全面的概括：“專業設置是學校實現教育目標的重要基礎和前提。專業設置科學與否，直接關系到學校的培養目標、學校的建設與發展、招生與就業、教育投入與辦學效益等重大問題。職業院校的專業設置決定了學校的服務方向，反映了學校適應和滿足社會經濟發展需要的程度。”[1]高職院校必須重視專業設置與社會職業需求的零距離對接。一要有“眼力”，找準專業設置與社會需求和地方經濟發展的結合點，根據社會和企業需求設置專業，把專業辦在企業的需求點上、興奮點上，這樣企業也有參與的積極性。二要依據社會職業發展變化的需要設置專業。職業發展變化有兩種情形：一是職業的更新。“據統計，上海每年約有四五十個新職業產生，2004年上海又有65種新職業亮相。如美甲師、茶藝師、商務策劃師、數碼影像技術員……”[2]一是職業的升級。經濟轉型和產業升級，促使職業勞動向智能化方向發展，形成了職業的升級和高移，勞動密集型的職業開始越來越多的被技術密集型、知識密集型的崗位所取代。專業設置應當敏銳判斷和追蹤這些變化，呼應社會職業的調整和變化，并根據職業的興替和需求的漲落，設置和調適好專業。三要適應市場需要，校企共建專業。高職院校設置什么專業，不是依主觀上覺得如何而定，也不是完全根據學校的辦學條件如何而定，而是要根據市場和企業的需要，結合學校的辦學實際加以選擇和確定。這里最重要的是要給企業話語權，了解企業需要，傾聽企業呼聲，接納企業建議，與企業共建專業。要充分利用企業在專業設置上的融入市場、“水暖自知”、熟知需要的優勢和特長，與企業聯動，保證專業的方向性和有效性；與企業合作，保證專業和人才的適用性和針對性；與企業互動，保證專業的實踐性和應用性；與企業共榮，保證專業的就業性和優效性。

二、課程與職業能力零距離貼近

課程是學生在校學習期間，為未來從業需要而學習的知識、經驗和技能的總和。它是教師教學工作和學生學習活動的總體規劃。課程與學生職業能力的生成有著密切的關系。其一，課程是學生職業能力培養的最直接的載體。課程是學校產品的“賣點”，學校是通過課程為學生服務、培養高技能人才的。對學生來說，選準專業固然重要，但每天接觸最多、印象最深的還是一門門具體的課程，這是他們獲取知識、習得技能、直接受益的互動平臺，對教育質量的提高、實現專業培養目標具有直接的現實性。其二，課程是學生職業能力建構的“橋梁”。能力是人駕御活動本領的大小和熟練程度，是人的綜合素質在行為上的外在表現，是實現人的價值的一種有效方式，是左右人生命運的一種積極力量。[2]學生的能力是通過課程學習建構起來的，課程是能力建構的出發點和落腳點，尤其是技能實踐、實習課程是實現學生知識向能力轉化的“中介”，是連接職業工作崗位和培養目標達成之間的橋梁，學生正是通過課程學習，獲得勝任職業崗位工作的能力，適應社會發展需要的能力，為涉世就業創造條件的。其三，課程是學生職業能力發展的“基石”。職業能力是一個動態的、不斷生成的過程，學校培養的職業能力決不是它的終結，而只是為它的生成發展提供了新的“增長點”，奠定了牢固的“基石”，有利于豎立其上的學生整個職業生涯能力大廈構建。

實現課程與職業能力零距離貼近，必須在職業與課程間搭建起“綠色通道”。其操作要旨是，1、在課程觀念上，樹立“能力本位、職業先導”的課程觀。教師教學行為的改變源于內在理念的轉變，如果教師不能更新自己“知識本位”的課程觀念，就只能在“學科式”教學的慣性軌道上滑行，不能真正“重塑”自己的教學行為。2、在課程的開發設計上，應該采用能力倒推式的開發模式，即從職業所需要的崗位能力入手，還原職業能力，分析出每一技能培養所需的技能點和知識點，再將這些能力點和知識點設計成教學模塊或教學實施方案，最后按照教學模塊逐一施教，培養出職業崗位所需的能力。3、在課程內容的選擇上，要與職業有一定的相關性。這些內容必須是與高職生所要習得的技能密切相關的與他們的生活世界密切聯系的，能夠在今后的生產、服務、管理的職業實踐中直接應用、派上用場。4、在課程的實施組織上，要按照職業教育的特點和規律運作。這種課程必須是實踐主導的，而不是理論主導的。即不能用學科式的教學程式，按照如何掌握系統知識為目的方式組織教學，而要按照工作過程導向的比如任務驅動法、項目導向法組織教學，這樣學生學到的才是在實踐中能夠派上用場程序性知識，獲得的才是實用的職業能力。

三、實訓與職業崗位零距離融合

實訓是高職實踐課程體系的一個重要環節。這種體系還包括先于實訓的實驗和實習。實驗是為具體課程教學設計的，印證課堂理論教學的輔助手段，通過實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解。實習是專業教學階段的認識性實踐教學，也是理解專業知識、熟悉專業設備和基本操作技能的必要的實踐環節。實訓能夠使學生掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力，是提高學生解決實際問題的綜合能力訓練。實訓的目的在于，通過學生真實工作崗位上的訓練，獲得真正的崗位技能，實現與職業崗位零距離融合，達到畢業即就業的零過渡的目的。

實現實訓與職業崗位零距離融合，一要抓好頂崗實習。頂崗實習是實現學生與職業崗位零距離融合的最直接形式。頂崗實習最重要的標志是看有沒有薪酬。有薪酬說明學生確實在一線崗位上個頂個的干，為企業創造了利潤，成了企業員工和用工的有機組成部分。現在人們普遍憂慮學生企業實習的管理問題，感到由于管理主體的雙元，極易造成相互依賴的管理“真空”。其實若真的實行有報酬的、零距離的頂崗實習，這一問題就將迎刃而解。企業對頂崗生產的學生，必然會主動、自覺地負起管理的職責。如國家示范高職湖南鐵道職業技術學院采用的“三三四”頂崗實習運行模式，包括“三層次目標導向”，即通用能力、專業應用能力和就業崗位適應能力；“三階段實習保障”，即崗位體驗性實習、技術應用性頂崗實習、預就業頂崗實習；“四途徑組織實施”，即訂單培養企業、校外實訓基地、校內實訓基地和自主選擇企業。在管理方面，他們也探索出了“四三”管理體系。即建立家、校、企三方合一的頂崗實習管理委員會，建立校企合一的企業導師、專業導師和生活導師的三導師制度，建立學院日常管理、企業生產管理、學生自主管理的三方管理制度，以及學院評價、企業評價、學生評價的三元評價制度。[4]他們的探索和成功實踐，值得學習借鑒。二要抓好校內生產性實習工廠實習。首先，要建立工廠式的與職業工作崗位相一致的校內生產實訓基地。可以通過學校提供土地和廠房，引入企業資金和先進設備的方式“借雞生蛋”，或爭取企業的參股共建等市場化運作模式，建成生產型的實習工廠。其次，生產實訓工廠的“硬件設備要與企業同步，管理制度要與企業相仿。實現教學與生產的8類要素合一：教室與生產車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、教學用具與生產工具合一、作業與產品合一、教學與科研合一、育人與創收合一。”[5]從而保證學生實訓的實際成效，實現與職業崗位的零過渡、零適應。

四、教師與職業人才零距離互動

這里的職業人才就是學生，雖然他們在校學習期間還只是準職業人才。但教師一定要把學生當作職業人才來看待，這是關乎教育愿景追求和教育目標實現的大問題。到目前為止，高職院校的教學之所以還脫離不了學科式教學的窠臼，除了教師本身是學科體制培養出來的產物，形成了對自己所熟悉學科教學方法體系的”路徑依賴”，更為重要的還有觀念層面的原因，即他們還沒有真正把自己的教學對象當成職業人才來看待、來培養，觀念還沒有真正轉變過來。這就必然造成教學手段與培養目標的矛盾沖突，施教方法與職業要求的二元對立，其結果只能離人才培養的目標越來越遠。竊以為，這才是導致高職人才培養的目標愿景始終難以達及、轉頭成空的深層次原因。因而必須要變革教育觀念，明確教育對象的屬性及所要追求的培養目標。

“零距離互動”，是指教學實施的一種境界。它是指師生雙方在教學過程中沒有隔膜、沒有距離的彼此交流往復、相互作用的過程。換言之，“零距離互動”，就是強調師生在課程上的參與性、師生關系的互動性、同學之間的合作性和教學過程的開發性。課程不再是一道把師生雙方隔開的藩籬，而是一種雙方主動參與的在場化的存在。這是符合課程實施本身就是師生共同參與創生和再造的過程的質的規定的。“零距離互動”的實施，一要把教學過程視為師生平等參與和直接交往的過程。改變課堂上教師是“說客”，學生是“聽客”的局面，教學就是教師和學生一起學。他們與學生處于同一地位平臺上，不再是知識權威和文化先知的化身。要給學生更多的分析問題、陳述見解、彰顯才智，活動操作的機會，促進他們在學習過程中相互交流、合作與競爭，提高自身的能力。二要提高教師的師能水平。當下的高職教育學生的技能水平不高，在很大程度上取決于師資失能，使學生高技能教育遭遇教學“瓶頸”。“雙師型”教師隊伍建設跟不上技能教學的需要，成了高職院校的“軟肋”。教師要培養高技能職業人才，不能只會教理論知識，光說不練“假把式”，要真做、會做、做好，才能在培養學生的職業技能中贏得主動權、話語權，才能真正實現與學生零距離互動。三要善于創設與學生職業 能力培養相聯系的職業情境。這種情境是具體的、真實的存在。“既可以是校外實訓基地的真實工作現場，也可以是校內實訓基地的技能訓練現場，還可以是運用現代教育技術手段創設的仿真場景”[6]它使教學與職業環境、崗位情境、任務現場融為一體，學生在真實的情境中操練、磨合，掌握與未來職業密切相關的真本事、真技能。

總之，專業與職業需求零距離解決的是辦學方向問題，課程與職業能力零距離強調的是功能實現問題，實訓與職業崗位零距離指向的是就業落實問題，教師與職業人才零距離是總體實現培養目標的手段和策略問題。可以說，這些實踐訴求都是當下高職辦學亟待解決的核心關鍵問題。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007，1：94.

[2]歐陽河.職業教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006，10：31.

[3]鐘慶祥，張軍著.能力改變命運[M].北京：中國發展出版社，2002.

[4]劉琴.探索實踐“三三四”頂崗實習模式[N].中國教育報，2009-01-01（3）.

[5]盧鵬程.以“三聯”模式實現校企“雙贏”[N].中國教育報，2009-01-01（3）.

[6]楊林生，牟惠康.默會知識視閾下的高職院校有效教學研究[J].現代大學教育，2008，（4）：104-108.

G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）02-005-03

2011-06-05

滁州職業技術學院2009年度重點項目《高職院校辦學理念體系創新研究》主要成果之一，項目編號：YJZ-2009-01。

張健（1955-），男，山東郯城人，滁州職業技術學院職教研究所所長、教授、學報主編。