基于韋納歸因理論的高職生就業挫折探析及對策研究

汪立超

（滁州市滁州職業技術學院，安徽滁州239000）

基于韋納歸因理論的高職生就業挫折探析及對策研究

汪立超

（滁州市滁州職業技術學院，安徽滁州239000）

掌握高職生對就業受挫的不同歸因，提高他們掌握正確歸因技能，增強就業受挫能力是成功就業的關鍵一步。因此，培養高職生如何正確歸因就業受挫就迫在眉睫。

歸因理論;高職生;就業挫折;對策

一、引言

1972年，美國心理學家伯納德·韋納(Bernard Weiner)在海德的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎上提出了“三維度，四因素理論”，創造性地把歸因研究和動機研究有機結合起來，構建了一個完整的動機和情緒理論體系。韋納認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩定性、可控性三個維度。他認為，個體把成功歸因于能力或努力等內部穩定因素時，會感到驕傲、滿意、信心十足；個體把成功歸因于任務容易或運氣好等外部不穩定因素時，會對未來類似活動是否成功產生質疑；個體把失敗歸因于缺乏能力或努力，會產生羞恥感；個體把失敗歸因于任務太難或運氣不好時，會對未來類似活動的成功抱有期望，會繼續努力。由此而言，如果能在當代高職生教育中根據高職生自身特點建立科學合理的歸因教育體系，不僅有利于他們學業發展，而且可以解決他們不良的就業心理和觀念問題，幫助其正確地自我評價，形成合理科學的就業觀，以積極的心態面對就業中的挫折。

二、高職生就業挫折歸因分析

（一）高職生對自我認知的歸因偏差

歸因一般可分為對他人的歸因和對自我的歸因，即通過對別人的行為原因的感知、分析和對自己的活動進行反思，進而推測、判斷活動成功或失敗的原因。如今，有的高職生在就業過程中往往是理想與現實脫節，期望過高，一味地追求物質待遇和地域條件，重地位，重名利，輕工作崗位，他們會因某一次成功或失敗就改變對自己全部的看法，不能對行為結果進行正確歸因，這些問題的存在客觀上大大削弱了高職畢業生在就業崗位中的競爭力，導致就業困難，造成就業受挫。

（二）高職生對社會認知歸因的偏差

目前，我國生產力水平還不高，社會不可能完全滿足高職畢業生對工作崗位需求，同時社會所提供的工作崗位也不可能使所有人滿意，加之一些不好的社會風氣的存在，使那些有遠大理想抱負和追求的高職生倍感失落、迷茫，怨氣沖天。毋庸置疑，在新形勢下，大學生教育需家庭提供較高費用，在這情況下高職生就想當然地認為社會應該給他們提供與其教育費用相當或是更高比例的物質回報的工作崗位，然而學校教育與社會現實畢竟有一定反差，這無形中影響了畢業生的情緒，使得部分畢業生把就業失敗歸因為教育體制、學校管理機制、畢業分配制度及企業或部門用人制度等等方面。如果高職生不能把自身利益與國家發展、社會進步和社會現狀聯系起來，而僅從自我利益出發，必然會導致他們盲目擇業。

（三）高職生對就業成敗的歸因偏差

在就業過程中，有些高職畢業生會因取得了一點成績忘乎所以，自以為是，覺得他所取得成績完全是自己平時努力、頭腦聰明、超長能力所致。而有些高職生卻將就業失敗歸結為社會不公平、運氣差、能力差，認為自己無法左右造成就業失敗的內、外部條件，從而對就業能否成功失去信心。這兩種截然不同的歸因會影響到高職生的就業情感和行為，導致高職生不能認識到自己的就業知識、就業技能、就業心理準備不足的問題。作為教育工作者，要教育高職生認清我國經濟發展的現狀和就業形勢，客觀地認識自我，分析自己的優、劣勢所在，尋找適宜的空間，確定合適的就業期望值，做到成功時不狂妄，挫折時不氣餒。

三、加強高職生就業挫折能力的應對策略

（一）確立正確的就業挫折觀。

高職生在就業中遇到挫折總是難免的，作為教育工作者，必須幫助他們樹立正確的就業挫折觀。首先，教育學生勇于承認“失敗”，正視挫折，幫助他們找出導致就業失敗中哪些因素是出自于自身的原因、可控的原因、穩定的因素，哪些因素是出自于外部的原因、不可控的原因、不穩定的因素，這樣才能對就業受挫原因給予準確評價，把挫折當作進步的磨刀石，從而不斷克服挫折，走向成功。其次，培養高職生樹立就業受挫辯證觀。挫折本身具有兩面性，它即可使人認識自己的短處、長處和發掘潛能、完善自我，也能豐富社會經驗，增強自信心，提高責任感，磨練意志力；最后，幫助高職生學會對就業挫折進行積極歸因，如果是自身的，可控因素造成的失敗，就要克服自身不足，通過努力去獲得成功。如果是外部的、不可控或穩定因素造成的失敗，就需要降低原目標或重新調整目標。

（二）開展職業生涯規劃教育

首先，構建全程式、個性化職業指導模式。根據不同專業年級學生的興趣、能力、個性特征、行為風格及所處的組織環境來設計不同方案，從而使職業定位準確、方案設計科學；其次，開展職業生涯開發教育。采取不同的開發策略，根據學生不同年齡段的特點、個性特征、興趣取向，實施職業生涯教育，使學生的潛能得以充分發揮；再次，加強職業生涯規劃指導隊伍建設。成立學生職業生涯規劃指導隊伍，由系黨政領導牽頭，專職輔導員和專業教師等人員組成。同時應聘請企業、政府等具有豐富經驗的社會人士為大學生職業規劃指導和咨詢服務，定期開展研討和培訓，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平，使職業指導與社會發展相接軌，向專業化、科學化方向發展。

（三）強化課程改革

首先，一方面在教學中以學生為本，讓學生在教學過程中充分體現自主性、能動性、創造性，為學生未來職業生涯的可持續發展打下良好基礎。另一方面加強學生實踐動手能力的培養，引導他們參加校內外的各種實踐，使他們掌握最新的工藝和技能，鼓勵他們根據自身特點、興趣、特長進行產品制作和項目設計；其次，按照“實用、實踐、實效”的原則，有針對性調整課程結構，優化組合教學內容，科學合理地平衡好既能滿足高職生就業所需知識，又能滿足他們將來自我完善、自我發展、自我提高的知識；最后，經常邀請企業的業務骨干和專家參與課程開發，擔任教學工作，進一步促進課程改革的深化，提高學生的職業能力，拓寬他們的就業思路和就業渠道。

（四）加強科學歸因訓練

根據歸因理論，人們活動中反映出錯誤的、不精確的歸因方式會導致不良的情緒、期望和行為。作為教育工作者，要結合當下社會環境、就業形勢，加強學生就業歸因訓練，讓他們運用歸因理論合理分析就業中涉及的具體問題，根據自身特點和社會實際現狀，認識哪些是導致就業受挫的自身可控原因，哪些是導致就業受挫的外部不可控原因，對就業受挫原因給予準確評估。當然，對高職生的歸因培養和指導不能虎頭蛇尾，要常抓不懈，要讓科學歸因進頭腦，融入到學習、生活之中，讓他們在不斷的歸因中調整訓練，積極幫助他們增強自我效能感，克服習得無助感，增強自信心，引發其不斷認清形勢，及時調整自我行為，提高就業成功率。

總之，高職生就業受挫教育是一個系統工程，轉變高職生不良的就業受挫歸因模式非一朝一夕之事，它需要學校、社會、家庭的通力合作，對高職生就業受挫產生的原因進行科學歸因，才能對癥下藥、有的放矢，幫助他們養成科學的擇業觀念，引導和調適他們就業受挫心理。

[1]涂思義.大學生就業難的原因與對策分析[J].成都教育學院學報，2005，（1）.

[2]董亮，余智超.大學生就業困難分析及高校就業工作對策研究[J].黑龍江高教研究，2006，（11）.

[3]黃軍偉，莊麗.歸因理論在大學生職業心理咨詢中的應用[J].江蘇高教，2007，（7）.

[4]孫兆揚，董梅.基于歸因理論的大學生職業生涯規劃探析及對策研究[J].安陽工學院學報，2007，（3）.

[5]滕芳，許中華.當前大學生職業生涯規劃教育與成功[J].經濟師，2009，（8）.

[6]張愛卿.現代教育心理學[M].合肥:安徽人民出版社，2001:187-189.

G715

A

1671-5993（2011）01-0024-02

2011-02-26

安徽省職業與成人教育學會2010年度教育科研規劃項目“基于韋納歸因理論的高職生就業挫折探析及對策研究”的研究成果（課題編號：DCB10014）。

汪立超（1977-），男，安徽定遠人，哲學碩士，講師。研究方向：創新型人才。