淺談學導式教學法在高職物理教學中的應用

曹曉燕

（滁州職業技術學院，安徽滁州239000）

淺談學導式教學法在高職物理教學中的應用

曹曉燕

（滁州職業技術學院，安徽滁州239000）

“學導式教學法”是一種“學為主體，導為主線”的教學法，它把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習，自主探究，而學生的自主學習始終是在教師的主導之下。將該教學法應用于高職物理教學中，可提高學生學習的積極性，培養學生自學能力和思維能力。

學導式教學法；自學；高職物理教學；能力

長期以來，在高職物理教學中占據著主要地位的是單向灌輸式教學模式，這種教學模式以教師講授為主，教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得一頭霧水，昏昏欲睡，甚至搞起“第二職業”。顯然，這種傳統模式不能提起學生的學習興致，讓學生感到厭倦和疲憊，很難取得良好的教學效果。如何才能改變這種尷尬的課堂教學狀況，調動學生學習物理的積極性，提高教學效果呢？筆者在高職物理教學過程中，嘗試運用了學導式教學法，感覺效果不錯。

一、學導式教學法概述

學導式教學法是由我國高校教師在函授教育的基礎上發展起來的。所謂學導式教學法就是在教師的指導下漸進自學的一種教學方法，其特點：一是變講授為主為自學為主，二是變教師為中心為學生做主人；三是變注入為輔導。即“學為主體，導為主線”，把學習的主動權還給學生，讓學生作為主體融入到教學當中，自主學習，自主探究，從而提高學生學習的積極性，培養學生自學能力和思維能力，讓他們在參與中獲得認識的快樂。

二、學導式教學法在高職物理教學中的應用

學導式教學法沒有固定的步驟或模式，在運用上，根據不同的教材內容，不同的學生對象和不同的教學條件，把自學、討論、講授、練習等靈活機動地穿插進行，其主要環節有自學、解疑、精講、演練等。以下結合自己的教學實際和學導式教學法的主要環節談談該教學法的應用過程。

（一）自學

自學是學導式的重要環節，以學生自學為主，教師輔導為輔，占用的課堂時間較長。在學生自學之前，教師要給出自學的內容、重點和要解決的問題，引發自學動機，創造自學環境，讓學生有目的地自學。在遇到自學內容較多較難時，可在課前將自學內容布置給學生，讓學生利用課余時間提前準備好預備知識以及參考資料，同時大致了解自學內容，以提高上課時自學的效率。例如，在上《電磁感應》這部分內容時，我讓學生在課前先復習“電源電動勢”、“楞次定律”和“洛倫茲力”等內容，由于有這些知識作鋪墊，上課時就只需向學生提出如下問題了：（1）什么叫電磁感應現象？該現象產生的條件是什么？（2）該現象中產生的感應電動勢的大小如何計算？（3）感應電動勢的方向怎么判斷？帶著這些問題學生開始了自學。在學生自學的過程中，教師需來回巡視，了解學生自學情況，進行個別輔導。高職學生與本科院校學生相比，基礎較薄弱，學習習慣也欠佳，總有個別學生沒有開始自學或不知如何自學，這時教師要耐心督促、啟發、指導，讓全班學生都參與進來，做力所能及的事，教他們如何讀教材、如何思考、如何作筆記……，并及時掌握學生疑難所在。

（二）解疑

主要指學生之間相互“質疑問難”。自學過程結束后，教師不要急于講解，否則又進入了傳統的教學模式，應先讓學生自己分析討論、提出問題、解決問題。教師指導學生將自學結果先在鄰座同學之間交流討論，這時一般性問題大都能解決，不能解決的問題再在全班交流討論，教師只作必要的啟發和引導。高職學生大多是在高考中失利從而與本科失之交臂的，自尊中夾雜著自卑，不愿或不敢在全班交流討論，這時教師的鼓勵就非常重要，鼓勵他們大膽發言，鼓勵他們敢于發表自己的見解，即使他們的意見不完整甚至是不正確的，教師也要找出閃光點予以肯定、表揚，并表示期待下次的表現，增強學生進一步學習的動機和自信心。在自學、交流過程中，有時學生還會發現新的問題（如果學生提不出問題，教師就要主動設問質疑），這時教師可將問題再交給學生，進一步鉆研教材，展開討論。如前面自學時的三個問題學生找出了答案，知道是法拉第電磁感應定律給出了電磁感應現象產生的條件、感應電動勢大小的計算及方向的判斷方法。這時，有同學提出了這樣的問題：電源電動勢ε=∮E‘·dl是以非靜電力F'或非靜電場E'的存在為條件，那么電磁感應現象中的非靜電力、非靜電場又是什么呢？多好的問題啊，我及時表揚了他。接著我說：是呀，法拉第電磁感應定律作為一條實驗定律，雖對電磁學的發展起著重要的推動作用，卻沒有對感應電動勢產生的機制作出解釋，這確實是它的缺憾之處。然后我在黑板上寫下：感應電動勢產生的機制如何解釋？帶著這個問題學生又開始了自學、交流、討論……

通過交流、討論，大多疑問都能得以解決，針對學生無力解決的問題以及共同的難點和重點，教師再作精講。

（三）精講

所謂“精講”指的是：一要講的精細，使學生能辨別那些似是而非、容易混淆的概念；二要講的精辟，能透過現象深入到本質，做到深入淺出；三講的是精髓，對所講內容反復提煉，抓住其精髓。在這一環節，教師根據學生提出的共同性的問題、新課的重點、難點內容向全體學生進行細致的講解，可以間插示范、演示、操作等。除此之外，還要講解決問題的思路、方法。針對高職學生，不必追求縝密的推導和論證，只需講清物理概念，交代清楚物理結論，同時重視物理學理論在生產技術中的應用。

（四）演練

這是最后的環節，包括練習、實驗、改錯、小結等。多年的課堂教學經驗告訴我，這一環節對于高職學生尤為重要。高等職業教育是以培養具有較強動手能力的應用型人才為目標，而事實上高職學生的動手能力卻是不敢恭維的，他們不愿、不敢動手，很大原因是不會動手或者出手就錯，這時教師應鼓勵他們一定要動手。通過練習，及時發現問題及時補救。當然，也不必要求全班學生在一節課都達到共同目標，這樣可照顧到不同程度學生，應鼓勵他們的后期學習。

三、學導式教學法對高職物理教學的作用

學導式教學法改革了傳統的教學方法：把以教師講授為中心變為以學生自學為主，要求學生克服懶、依賴教師的思想，要勤動腦、勤動手主動學，對提高高職物理教學效果有著積極作用。

（一）有助于提升學生學習物理的熱情

在學導式教學法的整個教學過程中，除了學生自學和教師精講之外，特別注重學生間的互幫互助，如相互質疑解疑、交換批改作業等。相互之間的交流討論，可以刺激學生的頭腦，激活枯燥沉悶的課堂氣氛，讓大部分學生產生主動學習的動力，滿足他們的參與感，獲得成就感。同時教師的微觀輔導，不僅縮短了師生間的距離，密切了師生關系，也使教師能在第一時間了解學生所思所想，有的放矢地進行教學，充分體現了因材施教。教師的鼓勵與支持會使學生更加勤奮努力地學習。

（二）有助于學生能力的培養

當今時代科學技術飛速發展，知識更新也是日新月異，要想不被淘汰，須學習學習再學習，但能坐在教室安靜學習的機會卻是有限的；特別對于高職學生，其專業教育在理論知識、專業技能和業務素質方面有更深更廣的要求，課堂教學和實踐教學不可能完全達到這一要求，這些都要求他們需具備很高的自學能力，終身自學才能受益終身。而學導式教學法就是以學生的自學為主，培養了學生的自學能力，同時思維能力也得以培養。另外，該教學法的解疑環節要求學生相互質疑解疑，這不僅增長了學生的知識，而且鍛煉和提高了學生發現問題解決問題的能力、論辨能力、表達能力和語言技巧。

總之，教無定法，貴在得法。學導式教學法可以說是一種既有創新意義又可行易行的教學法，但應用在高職物理教學中，一開始還是比較困難的，一是因為大學物理課是基礎課，新生剛入學受高中教學的影響比較大；其次高職學生基礎較薄弱，各方面能力也較差。不過經過耐心引導，學生也就慢慢適應了這種新的教學方法，而且還喜歡上物理課了。

[1]孫顯元等.高等學校教師教學科研方法[M].合肥：合肥工業大學出版社，2005：63-64.

[2]李遒伯等.物理學[M].北京：高等教育出版社，1993.

G712

A

1671-5993（2011）01-0076-02

2011-02-15

曹曉燕（1963-），女，安徽安慶市人，滁州職業技術學院基礎部教師。