幼教改革與幼兒教師的專業發展

蔡其勇

□教育教學

幼教改革與幼兒教師的專業發展

蔡其勇

（長江師范學院 教育科學學院，重慶 408100）

幼兒教師是幼兒教育情境中的主體之一，它影響著整個教育過程的走向。要使幼兒教師適應當今幼兒教育改革和發展的需要，廣大幼兒教師應樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業精神，不斷提高自身的科學文化素養和專業技能水平；提高自身教育活動的能力和水平，保證幼兒教育活動的順利開展；增強幼兒教育科研的意識，不斷反省自身的教育教學活動，提高教學反思性實踐能力；增強自身與他人合作的能力，學會終身學習，努力促進自身的專業發展。

幼兒教育；教師教育；教師專業發展

20世紀80年代以來，各國都把教育擺到了社會發展的戰略位置，都在重新審視本國的教育狀況，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。為促進教師專業化，提高教師專業素質，一些有影響的研究報告相繼出臺，如80年代霍姆斯小組的《霍姆斯報告：明天的教師》和卡內基基金會的《為國家做準備：21世紀的教師》；90年代美國教師教育院校協會的《美國教師教育院校協會——評估標準2000》、全美科學促進會的《科學教師的教育改革建議》和全美幼教協會1993年發表的《早期教育專業化發展的概念體系》等。近年來，我國通過教育立法和頒布一系列國家、地方教育法規，規定了教師從業資格、教師職業道德、教師資格制度等，從而有力地促進了教師職業向專業化方向發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”2010年11月，國務院辦公廳發《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，提出十項意見，著力解決“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展。意見提出了實施學前教育三年行動計劃。為了適應當今學前教育改革和發展需要，必須努力提高幼兒教師專業發展水平。幼兒教師實施教育活動的能力直接影響教育活動實施的效果，進而影響著兒童的發展。為此，我們認為學前教育改革的今天，更需要高素質的、全面發展的、專業化的幼兒教師，以加快推進幼兒教育事業發展。

一 幼兒教育改革對教師帶來的挑戰

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。隨著國家對學前教育的重視，幼兒教育的改革將從體制、教育觀念、教學內容、教學方式與方法等方面進行大的變革，這將會給廣大幼兒教師帶來全新的挑戰[1]。

（一）教育觀念受到挑戰

教育改革的不斷深入，在一定程度上導致了教育路線的左右搖擺，給一線幼兒教師帶來了觀念上的挑戰和沖擊。如教育哲學上我們在理想主義和現實主義之間搖擺；教育觀上我們在國家本位和兒童本位之間游移；教學觀上我們在教師主導對兒童主導、游戲對上課之間擺動。

（二）專業知識與能力受到挑戰

幼兒教育的改革，素質教育的全面深入推進，給廣大幼兒教師的專業知識、專業能力帶來了許多挑戰、困惑與痛苦。如對素質教育如何理解，怎樣去實施？對綜合課程如何理解，如何實踐綜合課程？對科學探究如何理解，如何組織幼兒去實施科學探究活動，對幼兒進行科學啟蒙教育？

（三）傳統的教學方法受到挑戰

幼兒教育領域正在推行的瑞吉歐（Reggio Emillia Approach）和方案教學（Project Approach）也帶來了新的挑戰。瑞吉歐和方案教學對幼兒教師的人文和科學素養、專業知識和專業能力要求非常高，要求教師具有較高的學歷層次，一般要求具有大學專科及以上學歷的教師才能真正領悟瑞吉歐和方案教學。

（四）《綱要》的實施帶來了新挑戰

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的實施，對幼兒園的辦學性質、教育內容、教育組織與實施、教育評價等都作了相關規定。并指出“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因教材靈活地運用……，教師要從本地本園條件出發，結合本班實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”；“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。這些都充分體現了課程、教學、評價等的多元化，給幼兒教師帶來了全新的挑戰。

二 幼兒教師專業發展的內涵

（一）教師專業化的內涵

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，有專門的培訓制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：（1）教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。在人們充分認識教師職業的職業訓練必要性、職業的不可替代性的今天，人們把教師定位為專業化的職業，即教師專業。其表象是有規范的教師職業道德；能標識教師的職業智能；要規定教師的學歷標準；有專門化教師教育機構；有專業提升的保障機制等。基于此，我們把教師專業發展理解為教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。是在教師專業表象指導下，教師的職業道德、職業知識、職業能力、身心素質的持續成長過程。

（二）幼兒教師專業化的基本特征

全美幼教協會（NAEYC）指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同[2]。美國幼兒教育專家凱茨將專業化幼兒教師形象地比喻為，能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創造出新的游戲來。

三 幼兒教師專業發展方向及途徑

教師專業發展是當今教師教育發展的重要趨勢。專業化水平高的教師可以通過自己的實踐，將一個不太理想的活動方案改造得十分優秀，從而達到“化腐朽為神奇”。什么樣的教師可以稱為“專業化”的教師呢？通俗地說“能夠在教育過程中游刃有余的教師”。那么，如何促進幼兒教師的專業發展呢？我們認為，幼兒教師的專業發展，就其途徑和方式而言，包括兩個方面：一是外在因素的影響，即對教師有計劃、有組織的培訓和提高；二是內在因素的影響，即教師的自我完善。我們認為，教師的職前教育固然重要，職后自我提升教育則是教師職業成熟的推進器。

教師的專業發展是一個持續不斷的過程。從幼兒教師的專業發展內在本質屬性來看，以下途徑及方法至關重要，需要廣大幼兒教師在實踐中不斷進行自我完善與提高。

（一）堅定的信念，崇高的師德

所謂教育信念，是指教師對教育事業、教育理論及其基本教育主張、原則的確認和信奉。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從微觀的角度來說，主要有關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我教學作用的信念等。教師的教育信念不僅影響其教學、教育行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響，盡管教師對此可能并不察覺。教育信念是教師的精神追求和奮斗目標，是教師提升素質的關鍵所在。教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心。教育信念一經確定難以改變，從而造就了教師所特有的道德人格。弘揚師德、弘揚正氣，對教師來說，就要做到愛崗敬業、教書育人、為人師表，這是最基本的要求。熱愛學生、教書育人是師德建設的好傳統，集中反映了教師的崇高使命和中心任務，體現了教師職業道德的實質和精髓[3]。因此，廣大幼兒教師要不斷提升自我職業道德的意識和能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以自身職業道德水平的提升來促進幼兒教育工作質量的全面提高。

（二）廣博的知識，優良的素質

無疑，教師要高質量地完成教學任務，具備廣博的知識是教師完成其專業工作的基本條件。不同的學者對教師知識分類和結構的表述方式不相同。綜合起來可以把教師知識分為普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面。有關專家認為，幼兒教師理想的素質結構應由普通素養（人文素養和科技素養）、專業素養（專業知識和專業能力）、專業態度（教育信念方面和教育態度方面）和人格特質（身體健康、精神飽滿，情緒穩定、性情開朗，儀態端莊、舉止優雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切有善）等構成[4]。張博認為，理想的幼兒教師必須有先進的教育理念和較高的教育能力，掌握先進的教育手段和技術，高水平的活動設計能力，與幼兒進行高水平互動的能力，與家長溝通的能力[5]。我們認為，作為一名幼兒教師，首先應具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。此外，幼兒教師還需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學、人文科學方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教學藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。學科知識不僅要教給學生，而且在教育活動中與教育學、心理學知識可以一起應用，構成幼兒教師教育知識中的應用理論成分。

（三）完善教育技能，提高實施教育活動的能力

教育技能是建立在正確的教育觀念、工作態度及豐富的知識經驗基礎上的。所以，幼兒教師要熟練掌握并運用教育技能。《幼兒園工作規程》中指出：“要促進幼兒體、智、德、美及身心和諧發展。”為此，廣大幼兒教師必須首先樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業精神，不斷提高自身的科學文化素養和專業技能水平。要堅持保教并重，把保育放在首位；要努力落實智育目標，促進幼兒的智力發展；要培育幼兒良好的行為習慣；要在美育實踐中發展幼兒的美感和對美的表現能力。隨著幼兒教育改革的不斷深化，廣大幼兒教師要不斷學習教育理論知識，轉變教育觀念，了解改革的形勢；同時，要查找自身教育技能中存在的不足，明確教育技能提高的主攻方向，要苦練基本功，努力使自己成為一名優秀的幼兒教師。

《幼兒園工作規程》重新定位了幼兒園教育目標，幼兒園教學已從傳統意義上狹義的“上課”變為廣義的“教育活動”，并要求教育活動要貫穿于幼兒園一日生活中，因此，教師的教育活動能力就擴大了，教育活動的能力是多樣的，它主要由調控教育過程的能力、選用組織形式的能力、與幼兒溝通的能力、隨機應變的能力和反思教育活動的能力等構建而成[6]。為此，廣大幼兒教師要善于學習，樹立正確的教育觀念；善于觀察，了解幼兒身心發展規律；善于溝通，提高師生互動的質量；善于應變，靈活控制教育過程；善于反思，努力促進自身的專業發展。

（四）開展教育科研，增強教學反思性實踐能力

幼兒教育科研不同于專職人員所從事的研究活動，它是一種準教育研究。幼兒教師的教育科研能力具有實用性、廣泛性、實踐性和操作性等特點[7]。幼兒教師的科研能力對幼兒教育的發展有著重要的指導意義。為此，廣大幼兒教師要不斷增強幼兒教育科研的意識，要充分認識到不會搞科研已不適應時代發展的需要。同時，要掌握幼兒教育科研的基本知識與基本方法，掌握如何選題、怎樣查閱文獻資料、如何整理分析資料以及撰寫論文等方面的基礎知識和基本方法。要積極倡導“行動研究”，通過提出問題、解決問題的行動、觀察、修改、再行動的循環通路，不斷激發幼兒教師的專業反省，努力提高自身教育科研能力和水平。

善于反思是促進教師專業發展的重要途徑。“反思”是指有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定聯結。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段”[8]。“反思性教學”指的是“教師在先進的教育理念的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程”[9]。一般說來，反思性教學能力強的教師，在教育教學活動中，能夠密切關注幼兒的反應和參與程度，對自己的教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持意識的認識和反省，能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現問題的原因及可能的解決方法與策略，活動結束時，能及時、自覺地反思，正確地認識和評價教育的效果和幼兒的發展狀況，找出教育活動中適宜的行為，分析自己在教育過程中不適宜的行為及存在的問題，分析原因，并力圖尋找解決問題的辦法。在下一活動前，教師將制定合適的計劃，采取恰當的策略與方法，促進幼兒的學習和發展。教師的個人反思或集體反思，可以發現個人或集體的優缺點，拓寬專業視野，激發追求、超越的動機，從而促進教師專業化水平不斷提高。

（五）促進幼兒教師與他人合作

幼兒的成長是多種關系整合的結果，或者說兒童是在關系中成長的。幼兒教師實際上生活在一個人際交往群體中，她必須具有合作的品格，要善于與幼兒合作、與同事合作、與家長和家庭合作、與社會機構合作。《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，幼兒教師要不斷增強自身與他人合作的能力，保證教育活動的順利進行，促進幼兒教育活動質量的提高。

（六）讓幼兒教師學會終身學習

《教育——財富蘊藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育四大支柱。即學會認識，學會生存，學會做事，學會合作。學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件。因此，學會學習是教師終身教育觀念形成與實現的保證。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”。為此，幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增強學習的動機，努力提高自身的自學能力，學會自學，建構全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業學習成為一個開放的、動態的系統。

[1][4]李 輝.幼教改革對幼兒教師現有素質結構的沖擊及有關政策[J].學前教育研究，2004，（5）：48-49.

[2]NAEYC.A Conceptual Framework For Early Childhood Professional Development[A].1993.11.

[3]蔡其勇.論基礎教育課程改革與教師專業發展[J].中國教育學刊，2003，（8）：47.

[5]張 博.我心目中理想的幼兒教師[J].學前教育研究，2003，（9）：48-49.

[6]林 菁.提高幼兒教師實施教育活動能力的途徑[J].教育評論，2003，（2）：73-74.

[7]羅志慧.淺談現代幼兒教師教育科研能力的培養[J].邵陽學院學報（社會科學版），2005，（2）：138.

[8]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京:北京師范大學出版社，2001.247.

[9]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.179.

K indergarten Reform and the Professional Development of K indergarteners

CAIQi－yong
(School of Educational Science,Yangtze Normal University,Chongqing 408100,China)

As one of the subjects in preschool education,kindergarteners get command of the direction of the whole education.To adapt to the preschool education and development,kindergarteners should establish the correct view of education,view of children and noble professional ethics to constantly improve their scientific and cultural qualities as well as professional skills;they should improve their abilities and levels of their own educational activities to ensure the smooth implementation of preschool education activities;they should strengthen the consciousness of scientific research of preschool education and constantly retrospect their own educational activities to improve their reflective practice;they should improve their ability to cooperate with others,and to learn life-long study to promote their professional development.

preschool education;feacher educafion;teacher's profecsional development

G61

A

1674-3652（2011）04-0046-04

2011-05-25

蔡其勇（1965- ），男，四川武勝人，教育學博士，長江師范學院教育科學學院教授，主要從事基礎教育、課程與教學論研究。

[責任編輯：何 來]