美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)及啟示

王 莉，鄭國(guó)珍，劉 超

（1．河西學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2．張掖市第二中學(xué) 甘肅 張掖 734000；3．甘州區(qū)龍渠鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

□教育教學(xué)

美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)及啟示

王 莉1，鄭國(guó)珍2，劉 超3

（1．河西學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2．張掖市第二中學(xué) 甘肅 張掖 734000；3．甘州區(qū)龍渠鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

有關(guān)課外作業(yè)的爭(zhēng)論在美國(guó)一直不斷。時(shí)至今日，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是否能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章選取了三例課外作業(yè)來說明美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的一些特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

課外作業(yè)設(shè)計(jì)；中小學(xué)；美國(guó)；啟示

一 美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)的是非爭(zhēng)論

在美國(guó)，有關(guān)課外作業(yè)價(jià)值的質(zhì)疑可謂是由來已久。從19世紀(jì)至今的100多年間，經(jīng)歷了19 世紀(jì)的輕視——19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)40年代的批判——20世紀(jì)50至60年代的改革——20世紀(jì)70年代至今的探索。在這些不同的時(shí)期，對(duì)家庭作業(yè)的批評(píng)和贊同態(tài)度始終同時(shí)存在，并影響著當(dāng)時(shí)的實(shí)踐[1]。

19世紀(jì)末，美國(guó)著名的兒童醫(yī)學(xué)專家J.M.賴斯在兒童的拼寫認(rèn)知方面進(jìn)行了大量的研究后，得出了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的結(jié)論：在通常情況下，兒童在家所做的拼寫練習(xí)與他們拼寫能力的發(fā)展沒有直接的關(guān)系。這對(duì)當(dāng)時(shí)旨在鞏固在校知識(shí)的課外作業(yè)布置產(chǎn)生了極大沖擊。1930年美國(guó)兒童健康學(xué)會(huì)指出，課外作業(yè)加重了兒童的負(fù)擔(dān)，剝奪了他們自由發(fā)展的天性，引發(fā)了兒童近視、脊柱變形等多方面的問題。自此，兒童的課外作業(yè)基本上被視為是不合時(shí)宜的。但到20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天不僅改變了美國(guó)人的教育觀念，也使學(xué)生無(wú)課外作業(yè)的情況宣告結(jié)束。1983年，美國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家處于危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，明確提出應(yīng)該給高中生“更多的課外作業(yè)”。1986年，美國(guó)教育部長(zhǎng)威廉·貝內(nèi)特指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且還能幫助學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。此外，課外作業(yè)還可以在做出決斷和進(jìn)行比較、提出新問題、培養(yǎng)責(zé)任心和加強(qiáng)自我修養(yǎng)等方面為學(xué)生提供難得的經(jīng)驗(yàn)?！盵2]至此，人們對(duì)課外作業(yè)的價(jià)值已經(jīng)不存懷疑。美國(guó)作業(yè)專家Harris Cooper在1989年通過考察50多萬(wàn)個(gè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，對(duì)課外作業(yè)的功效進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)既有積極的影響也有消極的影響。積極影響：可以增強(qiáng)記憶；使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)；有利于批判性思維的發(fā)展、概念的形成、及信息的加工；豐富課程；改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)；有助于家長(zhǎng)對(duì)教育的更多參與等。消極影響：使學(xué)生對(duì)知識(shí)性材料失去興趣；造成學(xué)生身心疲憊；使學(xué)生不能參加一些課余活動(dòng)或社區(qū)活動(dòng)；造成父母與教師的指導(dǎo)相沖突；擴(kuò)大低收入家庭學(xué)生與高收入家庭學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距[3]。

但隨后在美國(guó)，抱怨課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的聲音又開始出現(xiàn)，有時(shí)對(duì)課外作業(yè)的批評(píng)和抨擊還很尖銳。很多研究小組對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。在此期間，出版了較有影響的三本書。2000年，Kralovec和Buell出版了《家庭作業(yè)的終結(jié)：家庭作業(yè)破壞家庭，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，限制學(xué)生學(xué)習(xí)》，號(hào)召人們聯(lián)合起來反對(duì)家庭作業(yè)。2006年，出版了兩本新書，即《課外作業(yè)之謎》和《狀告課外作業(yè)》，建議取消小學(xué)生的課外作業(yè)。兩本書的作者都認(rèn)為，課外作業(yè)剝奪了學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好和與家人共處的時(shí)間，現(xiàn)在還沒有確切證據(jù)表明，做課外作業(yè)的學(xué)生比不做課外作業(yè)的學(xué)生更聰明，分析問題的能力更強(qiáng)，或者更有創(chuàng)造力。

由上可見，關(guān)于課外作業(yè)是徒勞無(wú)益的負(fù)擔(dān)，還是校內(nèi)教育不可或缺的有益的補(bǔ)充的爭(zhēng)論，在美國(guó)延續(xù)了100多年的時(shí)間。即便反對(duì)聲不斷涌現(xiàn)，但我們可以看到，即便是反對(duì)者，他們也并不一概主張取消課外作業(yè)，而是對(duì)如何進(jìn)一步改進(jìn)課外作業(yè)提出了建議，尤其是課外作業(yè)設(shè)計(jì)如何能夠科學(xué)合理并能有效地促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。因此，問題的關(guān)鍵就在于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。

二 美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

大多數(shù)美國(guó)教育研究者和一線的教師對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行了不懈的研究和探索，目前在美國(guó)形成了與其文化背景相適應(yīng)的課外作業(yè)特色，即貼近生活（Real Life）的課外作業(yè)。這種課外作業(yè)與學(xué)生個(gè)人情況緊密相連，適合每一個(gè)學(xué)生的能力和生活背景；這種課外作業(yè)能夠使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)又能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)校形成一種積極的態(tài)度，因?yàn)樗麄冎肋@種課外作業(yè)培養(yǎng)了他們的生活能力[4]。它所依據(jù)的原理是，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別深；當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)就越發(fā)有意義。同時(shí)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)注重多個(gè)認(rèn)知維度（注：認(rèn)知過程維度主要分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文用列舉的方法加以說明。

例1：《記憶中的媽媽》——母親節(jié)紀(jì)念品（四年級(jí)）[5]

母親節(jié)就要來臨了，請(qǐng)依照下列題目，每天寫一段文字。

1．和媽媽一起度過的一個(gè)節(jié)日。

2．和媽媽一起的開心一刻。

3．媽媽給我的最好的建議。

4．我跟媽媽撒小謊的時(shí)刻。

5．媽媽讓我最欽佩的事情。

6．跟媽媽一起的難忘旅行。

7．媽媽給我的一次教訓(xùn)。

8．我的媽媽很特別，因?yàn)椤?/p>

9．我的媽媽最開心，當(dāng)……

還可以加入一些你自己的東西，之后將所寫的文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物（家中沒有母親的，可以寫一位你生活中特別的親人）。歷時(shí)一周。

在“婦女節(jié)”和“母親節(jié)”的時(shí)候，讓孩子們向母親表達(dá)愛意。這種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們自己制作一本書，從各個(gè)角度寫媽媽，還可以畫插圖、貼照片等。這樣靈活多樣和富有彈性的課外作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了自主選擇的空間，作業(yè)不再是被老師強(qiáng)迫完成的任務(wù)，而是可以結(jié)合自己對(duì)親人的愛進(jìn)行每日寫作，這樣更能提高學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生更愿意付出努力；在每天的寫作過程中重溫自己與母親在一起的快樂和難忘的時(shí)光，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物，這樣的過程對(duì)學(xué)生來講也是一種享受的過程。因此，這類課外作業(yè)是增加學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)和技能的好方式。通過這一過程，既有知識(shí)被喚醒，學(xué)習(xí)熱情被強(qiáng)化，自己的學(xué)習(xí)成就感被增強(qiáng)，學(xué)生更多、更主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起自己做作業(yè)的責(zé)任。

例2：關(guān)于人類的行為[6]

讓學(xué)生以小組合作的形式討論采用的研究方法，每個(gè)小組根據(jù)下列這些問題寫一份2－3頁(yè)的分析報(bào)告。

1．本小組所期望的研究結(jié)果是什么？2．它們與最初的研究結(jié)果相比，有什么不同？為什么不同？

3．你們認(rèn)為，最初的研究方式符合倫理道德嗎？

4．在下節(jié)課上，進(jìn)行小組之間的方法論的交流，遞交小組的分析資料。如果需要的話，讓小組實(shí)施他們的實(shí)驗(yàn)。

例2的課外作業(yè)是以小組合作的形式完成的。這項(xiàng)合作作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了人際交往的機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鍛煉了與人交流和合作的社交技能，更為重要的是，凝聚了人心，增進(jìn)了學(xué)生間的相互理解，有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。眾所周知，“在人類文化多樣性凸顯的今天，世界普遍關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家乃至國(guó)際社會(huì)人與人的合作及和諧相處”[7]。以小組合作完成，首先要有組員所認(rèn)同的一個(gè)或若干個(gè)目標(biāo)，把小組內(nèi)部成員的個(gè)人利益和集體利益統(tǒng)一起來。例2中的目標(biāo)就是根據(jù)一系列的問題寫出相應(yīng)的分析報(bào)告。學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。確立能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，使他們感到學(xué)習(xí)是有意義的，他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組內(nèi)成員討論的過程中，學(xué)生們通過面對(duì)面的交流和互動(dòng)，使每個(gè)人都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也養(yǎng)成了學(xué)生注意聽取別人意見的好習(xí)慣。學(xué)生通過分享成果獲得提高，并在共同討論下修正自己的研究方向。一方面提高了課外作業(yè)質(zhì)量，另一方面交流本身也是一種學(xué)習(xí)。

例3：你了解天氣嗎？[8]

要求：讓學(xué)生探究天氣預(yù)報(bào)的重要性，然后自己制定一個(gè)天氣預(yù)報(bào)。

課外作業(yè)：

1．在學(xué)生們完成研究之后，每一組準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘的天氣預(yù)報(bào)。每一個(gè)報(bào)告應(yīng)該包括導(dǎo)言、預(yù)報(bào)內(nèi)容等。

2．創(chuàng)建一個(gè)柱形圖，表明不同天氣的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。包括在什么地點(diǎn)和怎樣的氣候環(huán)境中，某一種天氣經(jīng)常發(fā)生？通常持續(xù)多久？對(duì)地面和人們有什么影響？

3．對(duì)最近的一次自然災(zāi)害（洪水、颶風(fēng)、水災(zāi)、龍卷風(fēng)等）展開調(diào)查研究。根據(jù)你找到的信息，創(chuàng)建一個(gè)小冊(cè)子來描述天氣條件的影響力，并闡釋一旦發(fā)生這種情況該怎么做（著名資料查找的網(wǎng)站和其他來源）。

例3的課外作業(yè)注重學(xué)生的探究性，天氣預(yù)報(bào)是生活中大家司空見慣的事情，通過作業(yè)要讓學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)的重要性，自己制定天氣預(yù)報(bào)，根據(jù)所羅列的這些情況及自己的興趣可以任意選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)，把自己的研究結(jié)果以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。在這樣的作業(yè)過程中，學(xué)生需要更多的思考、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、假設(shè)、檢驗(yàn)，還需要借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源去查找相關(guān)資料，最終完成任務(wù)。此類課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生認(rèn)知過程中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知得到充分鍛煉，學(xué)生在深度加工的過程中習(xí)得了許多知識(shí)，解決了自己的困惑，真正成為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種探究性的課外作業(yè)要求學(xué)生具有一定的科學(xué)研究能力，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境或條件讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)展學(xué)生的能力。實(shí)踐證明：這種探究性的課外作業(yè)能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

上述三例課外作業(yè)，分別體現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)：一是能夠促進(jìn)學(xué)生在課外作業(yè)中進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，而且有些課外作業(yè)還體現(xiàn)出很強(qiáng)的原創(chuàng)性和思考性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，這種作業(yè)也最能夠給予學(xué)生盡可能大的發(fā)展各項(xiàng)能力的空間和展示自我的機(jī)會(huì)。無(wú)論例1的《記憶中的媽媽》一書，還是例2的分析報(bào)告，甚或是例3的天氣預(yù)報(bào)以及各種分析報(bào)告和圖表，無(wú)不提供給學(xué)生展示其作業(yè)成果的機(jī)會(huì)；二是貼近生活。類似上述3例課外作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都源于學(xué)生自己的實(shí)際生活，學(xué)生能夠在對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)許多課本內(nèi)外的有益知識(shí)，因此也增強(qiáng)了他們做作業(yè)的興趣；三是課外作業(yè)內(nèi)容和形式豐富多彩，大多是以一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目的形式將諸多不同類型的作業(yè)有機(jī)整合起來，形成一個(gè)完整的內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)的作業(yè)體系，上述三例課外作業(yè)均能體現(xiàn)此點(diǎn)?？傊@些特點(diǎn)使得美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成和鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)自制力、責(zé)任心以及學(xué)習(xí)興趣等終身受益的優(yōu)秀品質(zhì)的形成，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功，通過作業(yè)促進(jìn)其發(fā)展。

三 美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)給我們的啟示

當(dāng)我們反思美國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)，不難體驗(yàn)到它反映了美國(guó)基礎(chǔ)教育的教育思想——不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念——“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”應(yīng)該是殊途同歸，歸根結(jié)底都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。“他山之石，可以攻玉”，美國(guó)課外作業(yè)對(duì)我國(guó)中小學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)有著一定的借鑒意義。

（一）設(shè)計(jì)回歸生活的課外作業(yè)

杜威曾說，“當(dāng)我們以兒童生活為中心并組織兒童的生活時(shí)，我們就看到他首先不是一個(gè)靜聽著的人，而是完全相反?！盵9]因此，設(shè)計(jì)課外作業(yè)要堅(jiān)持課外作業(yè)回歸生活的原則。也就是說，我們要減少學(xué)生知識(shí)性課外作業(yè)的數(shù)量，優(yōu)化其質(zhì)量，增加實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)性課外作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的課外作業(yè)回歸生活世界。因?yàn)?，學(xué)生的生活世界是那樣的生動(dòng)、那樣的鮮活，課外作業(yè)與他們的生活世界密切聯(lián)系，這樣的作業(yè)可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，能夠激發(fā)起學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到做作業(yè)的樂趣。所以，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”設(shè)計(jì)課外作業(yè)，努力挖掘各種可供利用的作業(yè)資源以及學(xué)生自身的資源設(shè)計(jì)課外作業(yè)，采用各種形式的作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，彰顯知識(shí)在生活中的價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的課外作業(yè)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到因材設(shè)計(jì)，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、智力發(fā)展水平等方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮最大的效益。另外，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和特長(zhǎng)，賦予課外作業(yè)豐富多彩的內(nèi)容和形式，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官、全方位、多角度感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，用多種表現(xiàn)手段來展示其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)”[10]。

（三）設(shè)計(jì)具有趣味性的課外作業(yè)

單調(diào)乏味的課外作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)課外作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。教育學(xué)家烏申斯基曾說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講求趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

（四）設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放性的課外作業(yè)

作業(yè)的開放性是作業(yè)優(yōu)質(zhì)化的一個(gè)時(shí)代特征，有利于學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，一要考慮到課外作業(yè)的空間的開放。社會(huì)生活是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、獲取知識(shí)的廣闊天地，教師可通過課外作業(yè)把學(xué)生引向家庭與社會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，全面提升課外作業(yè)的價(jià)值。二要自覺實(shí)現(xiàn)作業(yè)在內(nèi)容、形式、時(shí)間、數(shù)量、難度等方面的多角度、多層次開放。學(xué)生的課外作業(yè)形式應(yīng)多種多樣，可以是口頭類的講故事、唱歌，也可以是操作類的實(shí)驗(yàn)、小制作等，還可以是書面形式的小論文、調(diào)查報(bào)告等；有些課外作業(yè)可以獨(dú)立完成，有些則須小組合作完成；課外作業(yè)完成的時(shí)間有一定的彈性，根據(jù)作業(yè)的難度適當(dāng)放寬課外作業(yè)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)具有合作性的課外作業(yè)。

學(xué)生合作精神和能力的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生之間加強(qiáng)合作，所以作業(yè)不再以獨(dú)立完成為標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作，讓他們學(xué)會(huì)共同解決問題。因此，課外作業(yè)由獨(dú)立走向合作，是其改革的必然趨勢(shì)。一些與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究性主題或項(xiàng)目比較適合學(xué)生進(jìn)行小組合作共同來完成，所以，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，就有意識(shí)地把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中，除了小組成員外，還可以尋求其他同伴、家長(zhǎng)和教師的幫助與支持。在做作業(yè)過程中，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到自己和其他組員間是密切相關(guān)的，要樹立“人人為我，我為人人”的意識(shí)，和其他組員在一個(gè)小組內(nèi)共同工作，分享資料，提供支持和鼓勵(lì)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而使組員的學(xué)習(xí)效果最大化。

總之，美國(guó)的一些成功經(jīng)驗(yàn)和理論成果可以為我們提供一些啟示，讓我們有了理論支撐和實(shí)踐保障，更加自信地走下去。同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，伴隨著新課改的深入作業(yè)改革不是一朝一夕的事情，需要廣大教育工作者不懈地探索，不斷地創(chuàng)新，樹立“以人為本”的理念讓學(xué)生感受到課外作業(yè)的快樂，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

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1674-3652（2011）04-0061-04

2011-05-03

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（GS（2010）G1317）。

王 莉（1975- ），女，甘肅山丹人，河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

[責(zé)任編輯：何 來]