高職院校職業指導工作的改進探析

張同建，張衛成

（河北化工醫藥職業技術學院，河北石家莊050026）

高職院校職業指導工作的改進探析

張同建，張衛成

（河北化工醫藥職業技術學院，河北石家莊050026）

高職院校招生規模的迅速擴大對在校高職生的職業指導提出了新的要求。雖然近幾年，高職院校在職業指導方面進行了許多積極探索，但仍存在許多不足和有待完善的地方。筆者結合工作實際，分析了高職院校職業指導工作的現狀和問題，借鑒了國外職業指導的實踐經驗，分別從專業化隊伍建設、指導觀念轉變、過程化指導、指導形式與內容以及創業等方面進行了探索與思考。

高職院校；職業指導；改進

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，近年來高職院校的招生規模也有了前所未有的擴張。隨著我國經濟社會的進步和發展，當前高職院校畢業生的就業狀況較好，就業壓力不是很大，但是在就業質量上以及學生就業后的穩定性上存在著較大的問題：一是高職畢業生的崗位大部分都是企業的最基層工作；二是畢業后大部分學生在較短時間內出現了跳槽行為；三是許多學生對企業選擇有些挑剔，對就業單位的關注集中在食宿、工作待遇、工作地點以及工作內容上，而對企業和行業的發展前景以及企業的文化、管理等方面的關注較少；四是廣大求職者面對紛繁蕪雜的職業信息不知所措，不知該怎樣選擇真正適合自己的職業，對職業發展更是知之甚少。以上問題都暴露出當前高職畢業生職業知識的匱乏，也充分暴露出當前高職院校在職業指導方面的不足。筆者結合工作實際，擬就當前高職院校在職業指導工作方面存在的主要問題及改進措施進行探索與思考。

一、高職院校職業指導工作存在的問題

等狀況，高職院校的職業指導隊伍都是由非常靈活、彈性化的輔導員隊伍或是專業教師隊伍組成的。輔導員隊伍大多是誰帶畢業班誰就成為今年的職業指導教師，專業教師的主要任務還在教學，因此，該隊伍的構成上非常不穩定。另外，職業指導教師大多是從學校到學校缺乏企業實踐經驗的教師，所以許多指導過于理論化和文字化。職業指導是一份需要不斷在實際工作中積累經驗的工作，職業指導師的成長不僅需要學習理論知識，更需要在實踐中鍛煉。

4.職業指導隊伍中“雙師結構”不合理。當前職業指導的人員構成中多數教師對職業、行業的發展情況來自于文字資料、他人經驗等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道，顯而易見，主要通過這類教師為學生進行職業指導是有所欠缺的。職業指導應是一個開放的系統工程，高職院校的職業指導一定不能脫離社會各界人士的參與和支持，整合社會資源，讓更多的有工作閱歷的人進入高校的職業指導系統是高校面臨的重要任務。

5.職業指導缺乏過程化的滲透。大學生的職業指導應該是貫穿于整個大學生活學習過程的教育和指導，因此，職業指導應根據不同學期不同的學習目標和教育目標，有針對性地開展職業指導課題和實踐課程。只有通過過程化的滲透，才能真正指導大學生的就業以及職業生涯規劃。而目前大多高職院校的職業指導僅僅是停留在畢業年級單純的就業指導方面，而且指導的內容更多地停留在就業選擇和就業技巧，所概括的指導領域較窄。

二、國外職業指導的借鑒

1.職業指導的科學研究成果為職業指導活動奠定了理論基礎。職業類型學根據人們從事職業活動對人的心理品質提出的具體要求，把成千上萬種職業進行分類，高度概括了職業群。職業群的研究為職業指導活動提供了前提。職業心理學研究為職業指導活動奠定了理論基礎，提供了科學依據。職業指導活動運用職業心理學的原理對求職對象的心理能力、興趣與個性特征進行測驗并做出鑒定。同時根據職業類型學的要求，為學生提供了有關職業的最低條件，諸如學歷、專門訓練、年齡與個性特征等。這樣，職業指導活動就在科學理論指導下進行，保證了職業活動的科學性。

1.職業指導理論基礎薄弱，針對性研究不足。我國的職業指導研究盡管從上個世紀90年代開始進行，但發展速度較慢，仍處于借鑒國外成熟理論階段。在國外職業指導是一門專業課程，已形成健全的體系。我國的職業指導課程在借鑒國外理論的基礎上，要結合我國國情有針對性地開展研究，但是這些研究大多停留在具體問題層面，在規律性、根本性和系統性等層面還不能提出基本理論和基礎方法。這些都需要專家和從事職業指導的工作者進一步對職業指導實行針對性研究，防止理論與具體實際運用的脫節。

2.部分高職院校對職業指導認識不準確和不到位，不能達到職業指導的目的。許多高職院校簡單地將就業指導、就業服務等同于職業指導，偶爾邀請一些人力資源專家來校講座代替職業指導課程；或通過模擬招聘會，對畢業班學生進行指導；或只限于理論上講授式指導而實踐性指導甚少。這種認識不到位、實施不得力的工作狀況導致許多畢業生從學校獲得的職業指導不全面、不系統，對自己人生的職業規劃模糊不清。

3.過于彈性化的職業指導隊伍，使隊伍建設的專業化嚴重滯后。當前高職院校的國家導向、大環境以及面對未來生源的挑戰

2.以法律法規保障職業指導。一些發達國家制定的職業指導法規，使職業指導活動有了法律保證。比如，英國頒布的《職業選擇法》、《就業與訓練法》、《工業訓練法》、《就業與訓練法》；日本頒布的《關于尊重兒童學生的個性及職業指導》的訓令，把職業指導正式納入學校教育內容，強調職業指導是學校教育的重要環節。

3.以開設職業指導課、咨詢和實踐教育三結合的方式，促進職業指導的實施。發達國家開展職業指導的途徑是多種多樣的，開設職業指導課是學校進行職業指導的基本途徑，英國、日本和前蘇聯都分別開設了相關的課程。職業咨詢和企業實踐教育是進行職業指導的兩個重要途徑。前蘇聯學校組織學生參加企業實踐為的是促使學生熟悉現代社會企業生產的程序和技術，掌握從事某種生產勞動所必須具備的基礎知識和基本技能，形成對某門職業的興趣，形成從事這門職業的強烈愿望。

三、高職院校職業指導的改進實施建議

高質量的職業指導不僅僅需要指導團隊和制度保障這些形式的東西，更需要專業的指導隊伍、創新的指導觀念、滲透的過程化指導實施和多形式多內容的深化指導。

1.完善職業指導課程，進行全程職業教育。高職學生的學生時間為3年6個學期，就業指導要在每個學期都安排相應的課程，進行全程的職業指導和教育。具體職業指導可以分為三個階段：第一階段為職業認識階段即大學一年級。職業院校要在新生入學伊始，進行入學的專業、職業和工作崗位教育，培養學生學習職業興趣；第二階段為職業規劃階段即大學二年級。在學生有了職業認識的基礎上，應進行有效的職業生涯發展規劃，使學生對自己的未來職業生涯有一個理性的規劃，也通過規劃確定今后努力的目標。第三階段為職業取得階段即畢業學年。在自己職業生涯規劃的路上，學生應在畢業時邁出人生的第一步即就業。如何獲得自己想要的職業或工作，這時應培養學生的就業競爭力。包括：求職技巧、就業政策的掌握、就業信息的獲得等。

2.提高認識，加強指導隊伍專業化建設，提升指導價值。職業指導工作的實施效果取決于職業指導的教師團隊，因此，構建一只素質過硬、理論扎實和經驗豐富的指導團隊是必須的條件。一是構建一支穩定的專業指導隊伍。穩定的隊伍是專業化發展的前提。二是分領域組建教學團隊。職業指導涉及到許多學科和領域，從不同領域建設團隊，有利于提升該指導團隊的專業化水平。三是提高職業道德素養。在職業指導工作中，職業指導人員應持客觀、公正、實事求是的務實態度，體現強烈的服務意識，樹立“服務學生，促進發展”的工作觀念。以生為本，誠心誠意為每一位學生進行正確的引導和有效的服務，以自己良好的人格魅力去影響學生。四是加強職業指導師的專業培訓。職業指導是一項專業性很強的工作，學校要加強職業指導人員的專業化建設，通過集中的、系統的、長期的培訓使職業指導人員提升專業素質水平，并長期保持職業指導的先進性。

3.改變指導觀念，實現多渠道多方面的就業。當前高職學生的就業中突出問題不是無業可就，而是擇業待就，不只是企業挑學生，學生對企業的要求同樣很高。其中關鍵問題還是大學生的就業觀念。因此，科學指導大學生走出就業誤區，打造廣闊的就業天地，是職業指導的一個重要方面。

一是指導大學生樹立初次就業即為謀生就業的觀念。要教育大學生改變就業觀念，降低就業門檻，先就業再擇業，無論干什么工作，只要是勞動，就應理直氣壯，就不低人一等。

二是指導大學生樹立機遇觀念。有些崗位，現在看起來條件不太好，待遇也不豐厚，但卻很有發展前途。在這樣的崗位上堅持不懈干下去，一定會有很好的未來。

三是指導學生走向西部、走向農村、走向基層。在當前高等教育“大眾化”的階段，大學生已經不是什么稀缺資源，但是在農村、西部和基層還是比較稀缺，資源只有在稀缺的地方才更能實現效益的最大化，因此，到基層、到農村、到西部更會有大學生的用武之地。

4.加強職業指導的過程化，實現多層面的教育目的。職業指導要想成為畢業生就業和未來工作的真正指導，需在高職三年根據不同時期安排分階段、有目的的指導。通過職業指導，使大學生在態度、知識和技能三個方面得到提升。在態度層面上，指導大學生樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力；在知識層面上，了解就業形勢與政策法規，掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識；在技能層面上，掌握自我認識與分析技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等。

5.職業指導形式的豐富化改進和指導內容的深化改進。豐富的職業指導形式可以使職業指導更加生動且有吸引力，深入的指導內容可以使職業指導更加有效果。所以在進行職業指導時應多借鑒社會上一些機構所采取游戲、活動或比賽等形式，提升職業指導的趣味性。在內容上應更加貼近工作崗位和工作實際，應側重企業的實際管理人員參與到指導團隊中。

6.改進高職院校職業指導傳統模式，引導學生自主創業。一方面，學校就業指導部門要搭建創業教育實踐平臺。通過校企合作建立大學生創業實踐基地、大學生創業園、大學生創業培訓中心等創業實踐平臺，讓大學生開展創業實踐訓練和積累創業經驗，以提升畢業生的創業能力，提高大學生創業成功的機率。另一方面，在學校創業平臺的基礎上，樹立成功典型，帶動參與的積極性，營造創業氛圍。另外，在創業指導課的開設上要以培養創業意識為主，以變就業為創業為輔。高職的教育模式重在高技能應用性學生的培養，高職學生的創業能力要遠低于本科畢業生。因此，高職的創業指導重在創業意識的培養，使這一創業意識伴隨著學生走向工作崗位，等待時機成熟時再進行創業。

[1]劉芳芳.試論學校職業指導的開展與建議[J].中國科教創新導刊，2007，(4).

[2]陳潔.大學生職業指導工作的若干思考[J].湖北廣播電視大學學報，2008，(13)：

[3]吳業源.試談新形勢下的職業指導[J].中國勞動，2001，(5).

[4]鄧運明.試論高校職業指導改革與實踐[J].廣西教育學院學報，2010，(4).

[責任編輯：賀春健]

G712

B

1671-6531（2011）05-0137-02

張同建，男，河北定州人，河北化工醫藥職業技術學院講師，研究方向為政治經濟學；張衛成，男，河北東光人，河北化工醫藥職業技術學院講師，研究方向為教育管理、思想政治教育。