新課改下激發(fā)小學生英語興趣的研究

梁 青

（吉林師范大學 教育科學學院，吉林 四平136000）

新課改下激發(fā)小學生英語興趣的研究

梁 青

（吉林師范大學 教育科學學院，吉林 四平136000）

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，也是學習的巨大動力。社會在發(fā)展，教育形勢同樣也發(fā)生著巨大的變化，而新課程改革正體現(xiàn)了這一時代要求。“變苦學為樂學”是新課改的一個重要理念。小學英語教育應該創(chuàng)造條件，采取一切可用的方法激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創(chuàng)設(shè)學習英語的有利環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習、快速成功的目的。因此，掌握一些恰當?shù)姆椒〞褂⒄Z教學水到渠成。

一、多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到良好的教學效果。小學英語多媒體教學具有以下優(yōu)勢：

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)認知需求。多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，我通常選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的生動圖片或可愛的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉(zhuǎn)化為強烈的認知需求。例如：教學PEP Primary English.Book I Unit4 Part A時，本課的重點句型是“I have a…”。采用“a guessing game”的形式，通過不斷展示系列動感畫面來組織教學。先展示男孩吳一帆（Wu Yifan） 的卡通形象和句子I have a…（設(shè)計…為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，吳一帆有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了已學的詞匯。隨著答案的否定，學生的好奇心更加強烈，越發(fā)想知道謎底。這時，屏幕上依次出現(xiàn)rabbit（兔子）、panda（熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現(xiàn)一個內(nèi)容，對學生感官的刺激頻率遠高于傳統(tǒng)教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養(yǎng)了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

2.模擬真實情境，活躍課堂氣氛。語言的存在與運用，必須有其“物質(zhì)”外殼。對小學生而言，這種“物質(zhì)”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環(huán)境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。例如：根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕、手捧禮物的小朋友、笑容滿面的Sarah，再配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。這時再引出相關(guān)的詞句，讓學生身臨其境地進行學習和操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調(diào)整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情境中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

3.提供大量信息，拓寬教學空間。傳統(tǒng)的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內(nèi)容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，能智能化地、最大限度地、高質(zhì)量地處理各種聲音、文字、圖像、視頻。“高密度，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。例如：根據(jù)萬圣節(jié)的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween，Trick or treat，pumpkin，Jack-o’-lantern”等有關(guān)節(jié)日詞匯。而后播放影片Casper《小精靈》中有關(guān)萬圣節(jié)的一段小故事。活潑可愛的小精靈，生動有趣的故事情節(jié)深深地吸引了學生，不知不覺中，有關(guān)Halloween（萬圣節(jié)）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內(nèi)容豐富，信息量大，但經(jīng)過多媒體設(shè)備的高密度的處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。

二、英語游戲

理想的英語課堂教學應向?qū)W生提供一個較好的外語學習環(huán)境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環(huán)境中(即我們常說的“語境”)，進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環(huán)境。運用得當?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。

在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳口令”、“模仿秀”、“變變變”等游戲都是可行的。例如：打板猜圖游戲，首先把連著單詞卡的線頭貼在黑板上，這樣卡片就可以掛在黑板上，并能夠翻開正反面了。在距離黑板兩三米的地方設(shè)一條界線。卡片掛好后，給學生幾秒鐘時間默記每張圖的位置，然后將卡片反過來，背面向外。請一位學生上來，站在接線后拿沙包打卡片，然后用問其他同學“What'sthat?”同學們或猜或根據(jù)記憶判斷，用“It'sa...”說出來。說對的同學得到一枚貼紙。然后換另一個學生來扔沙包。將猜對的卡片翻開，沒有猜對的卡片再翻過去，重復幾次后，再交換圖片的位置。這個游戲可以和What's this?的游戲交替進行，讓學生體會this和that之間的距離感。又如：在學習“動作“這一單元主題時，加入人體部位的名稱，就可以采用反應性游戲的形式進行，而且，難度是逐步增加的，讓小學生常玩而不覺得膩。游戲名稱為“Touching game”，要求不讓小學生輸出一個“中文字音”，只給學生通過反復地聽、看，從“猜著玩“到”試著玩“，一直“玩得對”“玩得準”，還能回答老師提問“Can you tell itsname?”（指小學生Touch的東西）。教師的每一個步驟都給予肯定：“Good！”，使小學生在難度上升的過程中都獲得不同的成功感，讓學生在輕松愉快的氛圍中學英語，相信這一定會為今后學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。

三、聲調(diào)的變化

大凡語言皆有聲，學英語自然也要學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。傳統(tǒng)單詞教學都離不開大量的機械操練，久而久之使學生味同嚼蠟，毫無趣味。如果我們在聲音上進行信息加工，即通過學生的聽覺器官去感知單詞的發(fā)音，將其聲音遺留在學生的腦中，那么學生在聽完一個單詞之后，過了數(shù)天甚至數(shù)年回憶起來，尚有“音猶在耳”、“余音繞梁”的感覺。

1.聲音呈現(xiàn)，感知新詞。對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學生的聽覺感官呈現(xiàn)新知，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。

2.改變聲音節(jié)奏，強化語感。孤立讀單詞，不僅使學生感到詞匯學習的枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義與用法，因此，可以改變音的長短操練單詞。

3.掌握讀音規(guī)則，增強記憶。雖然英語單詞的書寫與讀音之間存在一些差距，但還是有一定的規(guī)律。如果按字母或字母組合的讀音規(guī)則把同音的詞進行分類記憶，就能使學生達到聽音知形、見形會讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。

總而言之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于對英語喜愛的程度，很難想象如果失去了興趣還怎樣培養(yǎng)能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

[1]谷岳云.英語教學的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社，1999.

[2]劉厚雄.小學英語學習方法研究資料綜述[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]成文輝.網(wǎng)絡(luò)在小學英語教學中的應用[J].基礎(chǔ)英語教育研究，2003.

[4]劉春環(huán).深化多媒體外語教學的思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報，2006，(6).

[責任編輯：姚 旺]