從語用學管窺大學體育教學語言藝術

雷 翔

（華南師范大學增城學院 公共課教學部，廣東 廣州 511363）

從語用學管窺大學體育教學語言藝術

雷 翔

（華南師范大學增城學院 公共課教學部，廣東 廣州 511363）

語言是實現教學過程中教師與學生之間溝通交流、達成共識、完成教與學的一座關鍵橋梁，同樣體現在大學體育教學中.本文試圖通過對語用學與體育教學概念的厘定與分析，并采用語用學的相關理論滲透具體體育教學的實例，從而窺探語用學在大學體育教學中的運用，并分析其中的教師語言藝術，以期對當下及今后的體育教學有一定的借鑒意義.

語用學；大學體育教學；語言藝術

語言是人類交流思想、表達感情、實現相互了解的重要工具和手段，是教育之本，教學之源.而教師語言，則在一定程度上反映著教師的能力與水平，同時也決定了教師的教學效果，因而如何掌握和使用教學語言藝術成了當前教育關注的一個重要話題.“所謂教育，是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使其自由地生產，并啟迪其自由天性”.[1]而教師語言則是實現師生交流的主要途徑，那么，什么是教師語言呢？用曾雄文的話說，“所謂教師語言，是指教師職業的語言，是指教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語”.[2]當然，本文所研究的對象是大學體育教學語言，由于體育教學不同于一般課室教學的特殊性，它的上課地點與授課方式等的特殊性決定了體育教學語言更多的傾向于口語教學.本文試從語用學的角度窺探大學體育教學的語言藝術，語用學的理論涵蓋了教師語言使用的某些通用特點，為大學體育教師在語用學理論的指導下更好地使用教師語言提供借鑒，從而有助于教師更好、更準確地使用教師體育語言.

1 語用學與體育教學

1.1 什么是語用學

學術界關于語用學（Pragmatics）定義的界定是多方位而較為復雜的，不僅可以從詞源學、意義及其理解的角度去分析，而且可以從語境與社會交際的角度來厘定，由于本文所涉及的體育教學是一門教師與學生在特定的時空狀態下（主要是在戶外或體育場館中進行），主要通過口語與肢體語言的溝通而達到交際效果的課程，因而更偏向于后者.因此，筆者更傾向于認為“語用學”是一門科學地研究語言使用的學科，它研究的是在特定情境中的特定話語，研究如何通過語境（context）來理解和使用語言；“就是把語言信息交流看成是發送者和接收者之間一種行為和相互作用.發送者發出各種類型的信息的行為，有些是言語行為，有些是非言語行為.接收者對這些行為作出以下反應：理解或者不理解，情感上或認知上受到影響.對聽到的內容采取各種立場和形成各種態度，并且在行為上作出反應.”[3]作為語義學的補充學科，語用學研究語言使用的得體性與合理性，從具體使用語言的情景，結合使用語言的人、社會和文化等等去解釋語言的意義.

1.2 什么是教學語用學

教學語用學，“是教學主體通過教學話語的得體使用與教學話語的適切理解，促進師生的相互理解和自我理解，實現師生生命意義可能性，共同籌劃和共同發展的過程”.[4]通過教學話語的得體使用，實現師生間平等，公開的對話交流，提高教學的有效性.所謂教學話語的得體使用，“是指教學主體在特定教學語境中言語交往的恰當性、適情性，藝術性等，它是實現師生間平等、公開對話與交流、提高教學有效性的重要途徑和方法”.[5]作為教學主體，教師語言要有機動性，如在上課時，教師應根據學生學習的實際情況，靈活機動地運用教學語言，按計劃講授的同時，注意觀察學生的反映.如果學生對所講的內容能完全領悟，教師可按原來的備課計劃講下去；如果發現學生迷惑不解，教師就應及時地改變計劃，或重復幾句，或改變詞句及敘述結構，或通過舉例和比喻加以說明.只有這樣，教師的教才能與學生的學統一起來，做到學思同步，達到教與學和諧統一.

1.3 語用學與體育教學的關系

在實際的大學體育教學中，教師應當緊密相聯系的語用學原則，注重把握會話的含義，引導學生透過語言素材，看到其中蘊含的豐富內容，進而把握會話者的真正意圖.我們看到近年來，對語用學的研究多集中在外語教學的語用研究、漢語語法與語用法的研究及語用學理論的研究等方面，而極少涉及到關于語用學與體育教學之間的關系.

眾所周知，體育教學一方面是以實踐課為主的課程，因而教師授課時有別于其他學科的教學語言，即有明顯的口語指令性；另一方面它包括理論知識和運動技術教學兩種不同的形式，因而教師的肢體語言又具有直觀性；另外，體育教師還有對學生情緒的適當調節與控制性，如鼓勵學生的學習積極性、讓他們樹立信心、抑制學生的過度興奮、避免傷害事故的發生等.因此，體育課堂語言運用是一個多種表達技巧綜合運用的過程，它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情的有效途徑，也是必不可少的教學手段.在課堂上，教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧.我們發現，在實際的大學體育教學過程中，處處可見語用學的應用.

2 語用學在大學體育教育中的實際運用

2.1 情景語境原則的運用

語境，簡而言之，就是言語理解和表達的環境.根據《辭海》（1989：1037），語境就是“說話的現實情境，即運用語言進行交際的具體場合”.而情景語境指話語說出的前因后果、說話的對象、說話的時間、說話的地點、說話人和聽話人之間的關系、雙方共同的背景知識等等，因此教師的語言應根據不同的情景語境而有所不同.另外，“構成語境的語言外知識可分為三大類：一是背景知識，二是情景知識，三是交際雙方的相互理解”[6]因此，恰當地理解和應用語用學中的情景語境原則成了體育教學中必不可少的一部分.例如：上體育舞蹈課時，老師對學生講“有人說，音樂是來自上帝的聲音，舞蹈是對音樂的升華；還有人說，人類歷史雖然漫長，但大體只可以分為三個時期：刀耕火種時期，機械制造和使用時期以及音樂和舞蹈時期.前兩個時期已經過去，最后一個時期在21世紀剛剛來臨的今天已經到來！讓我們盡情地享受這一美妙的時期吧！今天我們就上體育舞蹈課.”體育教師這一課程的開場白便是依托一定的背景知識，在特定的情景語境中能使學生充分地感受音樂課的美妙與產生足夠的學習興趣，從而為順利開展課程奠定了基礎.

因而，會話含義不是抽象地游離于語境之外的意義，而是話語在一定的語境中使用時體現出來的具體的意義.我們必須把語義、語境因素合并起來，綜合處理話語所涉及到的命題態度、比喻用法等現象，以達到話語意義的消歧或定位.語境對交際的影響是兩方面的，一方面，只有在語境中言語的交際才具有可能性.另一方面，語境制約或阻礙著交際的順利進行，從而有可能引起交際失誤.語境具有對話語進行解釋和制約的功能，話語意義的理解依賴于語境.這提醒了我們，在實際交際中，語境是動態的，要因人而異、因地而異、因時而異地處理，語境對意義的理解起著積極的作用，能幫助消除歧義、理解話語的隱含意義及文化意義等.

2.2 合作原則的運用

美國哲學家格賴斯（Grice）認為，在所有的語言交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，他稱這種原則為會話的合作原則（Cooperative Principle，簡稱 PC）[7].格賴斯（P.Grice1，975）在對會話進行考察之后認為，會話受到一定條件的制約，人們的交談為了不至于成為一連串不連貫的胡言亂語，會話雙方（或多方）需要共同朝一個目的（或一組目的）互相配合地做出努力.合作原則包含四個準則，即①數量準則（Quantity maxim），指要充分提供所需信息，但不要提供不必要的過量的信息；②質量準則（Quality maxim），指要說真話，不要說自己認為不真實的話或沒有足夠證據的話；③相關準則（Relevancemaxim），指講話內容不要離題；④方式準則（Manner maxim），指要簡潔有序，避免含混的表達，避免歧義.

首先，是數量準則在大學體育教學中的運用，從而體現教師語言的藝術.這一準則要求教師多說的話語應該是實在的、可見的、所指邊界清晰的、可證的，而不是隱諱的、空泛的、甚至不講理的.真實而準確是體育教師授課時的首要要求.所謂師者，是“傳道、授業、解惑者也”，因此，教師所授知識的準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的影響都有著直接的關系.所以教師必須不斷提高理論素養和對新事物的洞察力和判斷力，以確保自己的教學語言準確無誤.例如，教師在是上籃球課時，進行在行進間單手肩上投籃教學的技術要領講解學生較難理解，有經驗的教師則會將抽象的理論歸納為自己的簡練語言：“運球右跨即抱球，連貫左腳向前走，蹬離地面要快速，右手持球在肩上，騰空高點手投球，伸臂抖腕指拔球，雙腳落地放松走”，配合簡單的示范動作，以簡潔而凝練的三言兩語便能使學生習得這一內容.但有時遵循數量原則不一定能達到師生在理解上一致時，而此時違反適量原則也能取得事半功倍的效果，同樣以籃球教學為例，三步上籃是籃球課上必授的一部分內容，也是初學者易犯先抱球再跨步的錯誤的一步，這時教師則要用信號多次強調并提醒“注意”、“抱球”等字眼，雖然重復帶來不符合數量原則，卻能起到糾正學生錯誤上籃動作的關鍵作用.

其次，是質量原則在大學體育教學中的運用，從而展示教師語言的藝術.這一準則要求教師話語所含的信息量不太多也不太少，正合要求.體育教師在授課時要避免這樣兩種情況：一是說話少，讓人不得要領；二是不直接說，繞著彎子，用一些模糊詞，言之無物，說了一大通而聽話人卻不知所云.如果體育教師的語言翻來覆去，拖泥帶水，冗長無味，而急于實踐的學生則會產生厭倦情緒.用一句簡短的話將所要將的內容表達清楚，重點突出，詳略有致，富有邏輯性，能大大提高上課的效率與學生的喜愛.教師通過歸納提煉把復雜的問題簡化為幾個字或兩三句話，比如：將跳遠的助跑技術概括提煉為“快、準、穩、直、松”節奏；把推鉛球的最后用力技術概括為“蹬、轉、提、推、撥”；籃球原地單手肩上投籃技術可概括為“蹬、舉、伸、壓、撥”；球墊球技術可概括為“一靠、二插、三夾、四送”等等.短短幾個字即可把動作技術要素連貫概括起來，邊講邊練，使學生看、聽、想、練有機結合起來，可以達到事半功倍的效果.當然，同樣有違背質量原則卻達到教學理想效果的例子，如在跨欄課教學中其技術要領“后蹬有力去攻欄，伸手擺臂再側擺，下欄后蹬要充分，側拉向前不打開”指導之后，很多學生仍會在練習時產生畏懼心理，做動作時總是自覺不自覺地不是推欄就是繞過欄，教師此時為了幫助學生克服這一心理障礙，則需要以語言給以鼓勵并加以正確引導，大聲對學生說“大膽些”、“不用怕”、“能過去”、“好”、“再做一次”等等，則對于順利完成教學任務有意想不到的功效.

再次，是相關準則在大學體育教學中的運用，從而彰顯體育教師語言的藝術.這一準則即要求教師說出的話要切題，不說與主題、論題或話題無關的話.這就要求體育教師在授課時須抓住教學中的要旨，用簡練的語言將重點與難點講解清楚，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力，浪費寶貴的教學時間.但因情況而定，有時違背相關準則卻是必須的.定位徒手操是體育課準備活動時使用頻率較高的一種教學手段.下面是筆者在一次調查中所見，在一次課上，教師先讓8位同學每人出列帶一節操，有4位同學帶前后弓步壓腿.老師笑瞇瞇的問：“剛才我觀察了一下，領操的同學使勁喊，做操的同學做的懶，大家的興趣降得慘，同學們壓了4次腿，好玩嗎？”有同學笑答：“不好玩.”老師又說：“是啊，一段弓步壓十年，課課壓腿心里煩.”一段風趣的順口溜引來了滿堂笑聲，也引起了學生的共鳴.老師不失時機地介紹準備活動的主要任務是使學生在心理上和生理上做好充分準備，并就怎樣進行多種多樣的準備活動作了簡單的講解和演示，使學生受益匪淺.

最后，是方式原則在大學體育教學中的運用，從而生發體育教師語言的藝術.這一準則要求體育教師說話清楚明白，簡練而且有條理，避免含混與歧義.在上課之前，體育教師必須明確一節課要先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，以求講解過程中做到有條不紊，邏輯嚴謹.教師語言的流暢與生動，行云流水的表達方式，往往能使學生處在一種和諧的語言氛圍中學習知識和體育技巧，同時給體育教學帶來出乎意料的效果.在體育教學中，口令式教學是一種常見而有效的方式，教師采用高音調、快節奏，以達到在短時間內使學生形成深刻印象的目的.如短口令：“集合——?！馍ⅰ钡龋瑤讉€字中間拖音抑或停頓，都應按照音節平均分配時間；又如斷續口令，“第X位同學出列”，“XX同學，開始練習”等等，預動令間稍有停頓；連續口令，如“立——定”、“向右——轉”、“向右看——齊”等口令，預令拖長與動令相連，預令拖長多少，視人數及指揮者與隊伍距離而定；復合口令，如“以XX為基準，向中看——齊”，“右后轉，齊步——走”等，兼有斷續和連續口令的特點.這種指令式的授課方式則是遵循了方式原則.

2.3 禮貌原則的運用

從理論上講教師和學生都是教學話語的主體，因為教學是教師的教與學生的學所構成的雙邊活動，教師的教和學生的學二者是統一的、不可或缺的.很多人忽略了這一點，因而產生了“學生必須無條件服從于老師”、“老師說了算”的認識誤區.筆者在這里專門將“禮貌原則”提出來，就是要強調教師雖然處于教學主體的主動位置，但也要注意禮貌原則在師生交際中的重要作用.

作為教學主體主動一方——教師而言，感情要真摯，“要建立學生對老師的信任，教師必須對學生表現出真誠的關心和愛護，對她們的困擾要有耐心.溫和的語氣、真摯的表情、友好的手勢和體姿等都是為良好的心理健康而創設的積極的心理氣氛所不可缺少的方面.這些方面向學生都傳遞了這樣一種信息：‘我尊重你’，這樣做能使教師對學生的情感賓得越來越敏感.”[8]而感情的真摯主要表現在教師的言語上，包括口頭語和肢體語言.

例如上中長跑課時，老師對學生講：“2500 年前，在古希臘的埃拉斯山巖上刻了這樣的一段話：‘你想強壯嗎？跑步吧！你想健美嗎？跑步吧！你想聰明嗎？跑步吧！’強壯、健美、聰明是我們每個人都追求的目標，要想實現這一目標，請從現在做起，從這節課做起！”看似簡短的幾句話，其中去包含了幾層意思：一是老師站在學生的立場上，從學生的切身利益和想法出發，贏得了學生的好感；二是老師以提問、假設的方式與學生對話，可見老師虛心真誠的態度，表示了師生共同學習與進步的決心，從而贏得了學生的信任.不難想見，隨后這一課程的開展定能師生合作愉快.

下面是筆者記錄的一段在一次拔河比賽獲得第一名后師生的對話：

老師：“我們班一不小心獲得冠軍，靠的是什么？”

學生甲：“我們戰術運用好唄！”

學生乙：“我們團隊精神好呀！”

老師：“錯！先生的成績在哪里？明明是本老師教的好嘛！”

學生：“哇！”（大家都快活的笑了）.

老師（平靜的拍拍手）：“各位笑得太燦爛了，說明大家承認本老師功不可沒，還不趕快掌聲伺候.？！”

學生：“哇！！”（又是一串笑聲和掌聲）

很明顯，這位體育老師并不是有意以功臣自居，而是借助幽默的語言和夸張的動作創造歡樂的課堂氣氛.

但有時，“反語雖然仍屬尖刻之語，但不失為說話人為了維護禮貌原則而犧牲質量原則的一個重要例證”[8]例如，在體育課的教學中，某同學不認真，且輕言已經會了.教師說：“其實，也沒什么學得了，不過，既然你已經會了，那么，你來當老師，教我和同學學習.”體育教師此時本可以用嚴肅的話語訓斥學生的，卻用這種愉快的反語說出來，造成一種“可以隨意”的假象，但學生聽后可以理解老師的真意.

3 結束語

語言這門藝術對于大學體育教師來說是一項重要的教學藝術，教師的語言能力將在很大程度上決定教師課堂教學的成效，因此筆者在此聲明對于語用學在大學體育教學中的研究與運用具有很強的實際意義.本文通過語用學的一些基本原理滲透到對體育教學語言藝術的分析中，以期引起對當下的體育教學中的教師語言有一定的現實關注意義.教師要能夠準確流暢地把自己的思想感情、文化知識用語言表達出來，做到抓住人心、打動人心、深入人心.教師依賴思想、智力和知識提高自己的語言藝術，從而達到更好的教學效果.

〔1〕雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯，生活·讀書·新知三聯書店，1991:3.

〔2〕曾文雄.語用學的多維研究[M].杭州：浙江大學出版社，2009:139.

〔3〕奧爾伍德.語用學概觀[M].沈家煊譯.國外語言學，1985（1）.

〔4〕曾文雄.語用學的多維研究[M].杭州：浙江大學出版社，2009:137.

〔5〕李三福.論西方近代教學語用學思想[J].湖南科技大學學報，2005（6）.

〔6〕何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，1999:19.

〔7〕何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，1999:154.

〔8〕朱家雄.教育衛生學[M].北京：人民教育出版社，2001：216.

G807.4

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1673-260X（2011）10-0200-04