關于“思想道德修養與法律基礎”課教學改革的思考

歐永紅

（廣州體育學院 社科部，廣東 廣州 510500）

關于“思想道德修養與法律基礎”課教學改革的思考

歐永紅

（廣州體育學院 社科部，廣東 廣州 510500）

“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是高校德育的主渠道之一.本文就“思想道德修養與法律基礎”課的教學內容及方法和手段的改革進行了初步探討.

思想道德修養與法律基礎；教學；內容；方法；改革

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是高校德育的主渠道之一.開設“基礎”課是中央在完善高校思想政治理論課課程體系和學科建設方面所采取的一項創新舉措.自2006年秋季開始，全國高校使用統一的“基礎”課新教材進行教學.

雖然中央高度重視，廣大教師也非常努力，但“基礎”課的教學效果仍不盡如人意，其中的原因是多方面的.鑒于篇幅所限，本文根據自己的教學實際，僅就“基礎”課的教學內容及方法和手段的改革進行初步探討.

1 “基礎”課教學內容的改革

“基礎”課教材經過全國許多專家反復商討、斟酌、修改，總體上體現了思想性、系統性、嚴謹性的要求.經中央審定，具有很高的權威性，是一本時代性較強的好教材.其具體內容包括理想信念教育、愛國主義與民族精神教育、人生觀與價值觀教育、社會主義與共產主義道德教育、社會公共生活中的道德與法律規范教育、職業生活中的道德與法律規范教育、戀愛婚姻家庭生活中的道德與法律規范教育、社會主義法制精神與法制觀念教育、我國基本法律制度與規范知識教育等.內容相當寬泛，綜合性很強.

但經過幾年以來的教學實踐，我們發現其中也存在一些不足之處，如：

（1）為了教材體系的完整性，內容涉及的層面過多過細，知識點繁多，導致教材中分級標題太多.而由于篇幅的限制，對一些重要問題的闡述不力，流于概念化，沒有給教師提供可具操作性的佐證信息.

（2）教材內容過分強調方向性、政治性,缺乏層次性與基礎性.口號式的內容多,具體的要求少；高而大的內容多,切合實際的內容少.使人有空洞說教的感覺.

（3）某些相關內容在中學有所涉及，存在知識傳授的重疊.學生一看到教材的綱目，便以為是中學已經學過的內容，從心理上不愿進一步學習，容易產生厭學情緒.

將教材體系轉化為符合學校教學實際的課程教學體系是對任課教師的挑戰.教師既不能照本宣科,也不能隨意發揮.只有在教材基礎上形成規范的教學大綱,既不脫離教材又不囿于教材,教師根據自己的風格和學校及學生的特點,科學安排教學環節和設置課程教學體系,實現教材體系向課程教學體系的轉化.

教學內容改革是教學改革的核心.針對教材的特點，我們在“基礎”課的實際教學中，以鄧小平同志關于“學馬列要精，要管用”的思想為指導，大膽進行教學模式的實踐探索.我們認識到“基礎”課不能貪多求全，要突出重點，要有針對性，要解決問題.在教學實踐中我們將系統講授和專題教學結合起來，按教材章節順序，圍繞各章的教學目的與要求，聯系改革開放和社會主義現代化建設以及學生思想實際，慎重選擇各章的重點、難點、疑點、熱點問題，高度概括并精心設計若干專題.每一專題包括兩部分：一是基本理論和基礎知識概述(系統講授式)；二是重點、難點、熱點、疑點問題論述(專題講座式).第一部分是“面”，要照顧到理論知識的科學性和系統性，其取舍以“夠用”為度；第二部分是“點”，要聯系社會實際和學生思想實際，要有針對性，其取舍以“管用”為度.專題教學既有利于緩解“基礎”課內容多而課時少的矛盾，又使教學有一定的深度，其針對性、有效性和吸引力都大大增強.系統講授和專題教學的結合，相對縮短了課堂講授在整個教學環節的比例,加大了學生實際參與教學互動的時間.

在教學過程中，我們廣泛搜集各種材料和事例,分析實際問題,讓學生真正感覺到言之有據、學有所用.特別是在進行論證的時候，其材料和事例盡量就地取材，或者具有較強烈的典型性，這樣就把理論與學生實際生活緊密聯系在一起，從而具有較強的說服力.我們通過結合中國的體育史及體育史上的名人,進行愛國主義教育,樹立學生的民族自信心和自豪感.我們還把愛國主義教育、集體主義教育等從小學到大學一以貫之的德育內容,與大學生特定階段的人生課題融合在一起,引發出新的道德內涵和人生意義.而不是簡單地重復以前的教育內容.

2 “基礎”課教學方法和手段的改革

目前,不少院校“基礎”課的教學雖然引入了現代化的教學手段，但很多時候還只是在形式上把手寫板書轉變為電子板書，教學仍停留在“簡單說教”和“填鴨式”的教育層面上，缺乏多樣性、靈活性.面對新的要求，我們在教學中進行了積極的探索.

2.1 充分發揮學生的主體作用

思想政治理論課“滿堂灌”之所以不能取得應有的教學效果，就在于它把學生當作“被動接受器”，忽視了學生作為學習主體的地位.教學過程，從根本上說是學生作為認識的主體，在教師指導下有目的地去獲取知識和能力的過程.教師主導和學生主體相統一是教學工作的基本原則，也是一種新的教學觀念.提高“基礎”課的教學質量，必須正確處理教師主導和學生主體的關系，尤其需要強調學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地學，在參與中思考，選擇，進而獲得科學的思想道德和法制觀念與知識.學生的主體發展是以活動為中介的,學生只有投身于各種活動之中,其主體性才能得到良好的發展.體育學院的學生大多活潑好動，自我表現欲強.針對這一特點，筆者在每次課中都注重加入學生能夠積極參與的討論發言或經典誦讀，主題可以是與書本內容緊密聯系的,也可以是學生關注的社會生活中的熱點話題,抑或是其成長、發展過程中的困惑、煩惱或感悟.由于親身參與教學過程,學生學習的積極性提高了,對所學知識有了更深切的領悟,增強了學習能力,同時其人生成長中遇到的某些思想困惑、心理矛盾或癥結也迎刃而解了.例如,我們曾結合課程內容組織學生們進行了關于大學生戀愛的討論,學生們在討論過程中唇槍舌劍、機敏應對.通過比賽,既提高了學生們的語言表達能力,又提醒其認真、嚴肅地思考與其自身成長密切相關的愛情問題,使其在討論過程中反思、在反思中提高認識.

2.2 積極采用“問題引導法”進行教學

“問題引導法”即通過教師設疑提問、師生交流研討、教師提示引導，打開學生思路，促使學生開動腦筋，獨立思考，教師針對學生在思考的過程中產生的疑問進行提示，啟發引導學生通過交流研討加深對“基礎”課有關基本理論和知識點理解的一種教學方法.它是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程.

“問題引導法”通過教師與學生之間的雙向互動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生獨立思考，啟發學生主動地提出問題，主動地思考問題，主動地去發現，主動地去探索，引導學生自己得出答案，從而加深對基本理論和有關知識點的理解.實施“問題引導法”，有利于激發學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的主動性和創造性，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力.

“問題引導法”的實施步驟主要是設疑提問、交流研討和提示引導.設疑提問是指根據教學內容和教學重點、難點，提出需要學生思考和回答的問題，調動學生主動思考、探求知識的積極性.教師在設疑提問中提出的問題非常關鍵，它要能激發學生的學習興趣和參與欲.交流研討和提示引導是指通過專題討論的方式，師生之間、學生之間進行雙向、多向對話和交流，以加深對有關基本理論和知識點的理解.在實際教學中，因為是大班教學，我們一般都是把全班學生分成若干小組先進行小組討論，然后每個小組選出代表在全班發言，最后教師進行總結性講解和提示引導.體院學生文化基礎弱、理性思維能力弱，普遍重技術，輕理論；重感性，輕理性；重具體，輕抽象.根據體院學生的特點，我們在教學中會提出一些看似簡單，而且學生感興趣、能讓他們產生共鳴的問題,以逐步培養學生發現、分析、解決問題的能力.例如,我們曾在學習“遵守社會公德”一章時，提出過這樣的問題：從小我們就接受了公德教育，為什么到了大學還要講公德？以此引導學生思考大學生公德缺失的種種現象，追尋其原因，尋找改進的辦法.大學生們積極思考、各抒己見，取得了很好的教學效果.

2.3 合理利用多媒體教學手段

隨著現代化技術手段的廣泛運用，多媒體教學越來越受到教師和學生的喜愛.多媒體教學不僅大大節省了傳統課堂教學板書的時間，增加了講解的時間，而且信息量大，可以把文字、圖像、聲音等多種資料進行鏈接，教師可以充分利用網絡信息資源進行授課，極大豐富了教學內容.多媒體中多變的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈地刺激學生的視聽感官，吸引學生的注意力，引發學生產生強烈的興趣和求知欲，激活了學生的思維.多媒體教學以其獨有的直觀性、形象性、趣味性、生動性等特點，擺脫了傳統教學空洞、抽象、枯燥無味的局面,化抽象為具體，以感性、生動的形式來說明深奧的理論，特別適合習慣形象思維的體育院校學生，大大提高了課堂教學效果.在使用多媒體教學時，我們根據體育學院的學生的文化水平，注意合理組織教學內容和教學進度，避免過多的教學內容和過快的教學節奏，使學生能理解和接受學習內容.

綜上所述,在“思想道德修養與法律基礎”的教學過程中,只有積極探索,充分遵循教學規律,切實增強教學的針對性、實效性和吸引力、感染力,才能將課程開成“讓學生真心喜愛、終身受益”的課程,才能充分發揮思想政治理論課在高校德育中的主渠道作用.

〔1〕周軍.《思想道德修養與法律基礎》課程建設應注意的幾個問題[J].中國高等教育,2005(9).

〔2〕王易.開好“思想道德修養與法律基礎”課需要正確處理的幾個關系[J].思想理論教育導刊,2005(10).

〔3〕于新.《思想道德修養與法律基礎》教材征求意見座談會紀要[J].教學與研究,2006(7).

〔4〕本刊記者.《思想道德修養與法律基礎》教材編寫的有關問題——訪教材編寫組首席專家（召集人）羅國杰教授[J].思想理論教育導刊,2006(6).

〔5〕鄭蕊.高校思想政治理論課教學實效性內容的界定[J].沈陽航空工業學院學報，2006(6).

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