上好試卷講評課 提高英語教學質量

● 高慶忠

上好試卷講評課 提高英語教學質量

● 高慶忠

試卷講評課，是英語課堂教學中的一個重要課型，是一種延伸了的具有重要意義的復習課。通過講評，可以及時地了解教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決，不斷優化教法和學法；通過講評，能有效地幫助學生鞏固所學知識，查漏補缺，形成舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力；通過講評，可以給學生指導學法，總結解題思路和技巧，提高解題能力；通過講評，可以不斷地發揚成績，找出學習中的閃光點，同時發現不足，克服缺點。然而遺憾的是，不少教師并不重視講評課，他們或者把講評簡化成逐題校對答案，使學生知其然而不知其所以然，或者逐題講解，平均用力，不顧學生懂與不懂照講不誤，耗時費力，收效甚微。他們往往重視的是新授課的教學方法研究，而講評課精力投入不足，這也極大的制約了教學質量的提高。為此，我們認為，一堂高效、科學、實用的試卷講評課，教師必須至少抓好下列幾個方面：

一、精心備課、因疑施教

講評課的備課過程包括以下三個方面：一是認真分析試卷；二是仔細分析學生答題情況，掌握學情；三是確定合適的講評方法。

試卷分析。首先要對試卷中的各試題所考查的知識點進行歸類統計，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難度，給試題作出總體評價。其次分析試卷中各類題的命題思路，弄清命題者的意圖，了解是從哪個角度去考查某個知識點，在什么地方用什么手段設置了某個知識點，在什么地方用什么手段設置了障礙、干擾、圈套等。再次分析同一知識點還可以用哪些方式或從哪些角度去進行考查。

分析學生答題情況。閱卷工作結束后，教師要對學生的答題情況進行認真的統計分析，可以利用“需講題目統計表”來幫助完成。弄清以下情況：學生的總體水平，每題的通過率；學生的解題思路(正確的或錯誤的)；學生的得失分情況；哪些錯誤是普遍性的，哪些是個別性的。根據這些信息，哪些題目該重點講，哪些題目可以略講，哪些可以不講，一目了然，這樣一來，保證了試卷講評的針對性。

確定評講方法。針對學生的答題情況，不同的題型、不同的測試目的，確定靈活多樣的評講方法，使學生走出答題的誤區，從而促進他們對語言使用規律的理解和掌握，發展他們的思維能力。例如做單項選擇題，可用到識別法、排除法、變換角度法、暗示法等迅速做出正確選擇。

例如以下三道單項選擇題：

1）.How beautifully she sings! I have never heard_________.

A.the better voice B.a good voice

C.the best voice D.a better voice

此題中How間接地提供了一個被比的對象。如果改為I have never heard a better voice than she has.就容易選出。句中的條件隱含在前一個句子中。

2).Is this book he likes best?

她把他變成一個在電視機前喝著啤酒入睡的男子。她成為養育兩個孩子的母親。在瑣碎勞頓的主婦生涯中，每日辛勞操持家務樸素忍耐，每周一次獨自出門，煥然變化成另一個女子衣錦夜行，如同少女時百無禁忌。否則她就會覺得被庸俗現實徹底湮沒，身心無法勃發出生機。這分裂的生活又如何自治。當下只覺無限疲倦，再無力氣踏出前行或后退的一步。坐下來，靠著門閉上眼睛，試圖獲得安睡。

A.which B.thatC.how D.the one

此題考查定語從句。難就難在疑問句中。如果改為一個陳述句This book is_____he likes best.就不難選出。但在疑問句中，學生很容易把book當作先行詞，會錯選A或B。

3).It was not until 1920 _____regular radio broadcast began.

A.while B.which C.that D.since

此題涉及三個相似知識點：not…until的強調句；which／that引導定語從句和 It is／was… since結構。出題者利用三者的相似處，選編此題，增加了干擾因素。

上述三道題，一要讓學生了解做題的方法，還要注意培養學生分析和解決問題的能力。

二、補償教學、拓寬視野

三、重視解題指導、提高應試能力

教師進行試卷講評時，絕不可以逐題泛泛而講，而應根據不同的題型加強對學生解題方法和技巧的指導，引導學生多視角地分析問題，增強其推理能力和應變能力以及對錯誤的免疫力。要讓學生掌握各種題型的解題方法和技巧，以免在考試時束手無策，產生畏懼情緒，影響臨場發揮。

例如，在解答完型填空題時，教師應大力培養學生捕捉信息的能力，引導他們充分利用試題本身及上下文中提供的已知或內含的信息。看下面的一個題目：

…The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal，saying that the mushroom had a very strange____quite pleasant taste.

A.beside B.but C.and D.or

這里兩個關鍵信息是“strange和pleasant”。它們之間是轉折關系，故選B。若把pleasant改為terrible，轉折關系隨之轉變為并列關系。這時答案C才符合題意。再如閱讀理解題中的詞意猜測題：

1).Influenza is sometimes called flu or a bad cold.(根據上下文可以猜出Influenza是bad cold的同義詞，意為“流感”)

2).Suddenly they became the parents of quintuplets，four girls and a boy.(根據逗號后的解釋可以猜出：quintuplets意為“五胞胎”)

像閱讀理解題中其它推論題、要旨題、判斷題、得出結論題等，教師務必要講出它們的閱讀技巧，真正讓學生做到每次閱讀，都爭取在知識上或技巧上有所收獲，久而久之，他們的做題能力才會不斷提高。

新課改之后，教學方式隨之也發生了根本的變化。新課程教學方式是：合作+引導，因此，讓學生參入到試卷講評中，也是新的教學理念的真正體現。讓學生講出他們的思路，說出他們的困惑，提出他們的疑問；教師通過“引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有，驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

總之，講評課在英語課堂教學中是一個不容忽視的教學環節，講評也是發揮測試作用的必要手段。講評得法，事半功倍，為此，廣大英語教師應該盡施才華。

（責任編輯：劉 明）

高慶忠/濟南市歷城第一中學