留住語文的“根”

● 孟 強

留住語文的“根”

● 孟 強

近日，聽了兩節語文課。分別是人教版二年級上冊《歡慶》和魯教版三年級上冊《翠鳥》。

《歡慶》一課，教師為學生帶來了一席視聽的盛筵，展示了大量以國慶為主題的圖片，有碩果累累、豐收在望的原野，有霜重色濃、紅葉似火的楓林，有載歌載舞、其樂融融的聯歡……還播放了兩段極富震撼力的視頻，一是開國大典上毛澤東主席莊嚴的宣告，二是60年國慶大閱兵威武雄壯的場面。每當老師切換一張圖片或一個鏡頭，學生就會情不自禁的歡呼著、驚嘆著，如同涌向岸邊的潮水，一浪高過一浪。

《翠鳥》一課，教師先是花費了很多時間組織學生交流有關翠鳥的資料，從翠鳥的種類到分布范圍，從外形特征到生活習性，林林總總,不一而足,隨后，教師又補充了有關翠鳥的大量圖片和視頻。它那色彩斑斕的羽毛、俊俏美麗的外形和高超的捕魚本領，讓孩子們看的“眼花繚亂”。

聽罷這兩節課，不禁心生困惑。盡管兩位老師做了精心的準備，教學效果看起來也很“精彩”——圖片和視頻增強了教學的沖擊力和震撼力，交流的資料豐富了文本的信息量和知識的廣度。但是，“浮華落盡見真淳”，除卻表面的熱鬧與浮華，語文的“真淳”究竟有幾分呢? 《歡慶》一課中展示的以“國慶”為主題的這些影像，用在進行愛國主義教育的思品課或是介紹重大事件的歷史課上又何妨呢?《翠鳥》一課中引入的資料和影像，放在生物課上否更合適呢?盡管語文課包羅萬象，是開放而有活力的一門課程，但還是感覺非語文或泛語文的元素過多過濫，有些喧賓奪主。因為，這不是思品，不是歷史，也不是生物，這是語文!

崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。全國著名特級教師王崧舟也大聲疾呼，要守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?簡而言之，就是以語言文字為中心，以及與這個中心有關的“怎么寫”的話語形式和“為什么這樣寫”的話語意圖。

“本立而道生。”語言文字就是語文的根本。抓住了語言文字，就抓住了語文教學的靈魂。《歡慶》是低段課，尤其應突出字詞教學這個年段特點。比如，抓住“金黃”“火紅”這些描寫色彩的詞語，引導學生感悟“以金喻黃”“以火擬紅”這種構詞方式的精妙和形象，啟發學生思考還知道哪些類似的詞語?天藍、杏黃、草綠、血紅、銀白等等。在此基礎上，再引導學生積累這些詞語以及由這些詞語構成的“金黃的果實”“火紅的旗幟”等偏正詞語。《翠鳥》是小學語文教材中的經典，生動細膩的語言是本課的一大特色。教學中要抓住“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋、背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了”等語句，引導學生仔細品味生動形象的語言及其微妙傳神之處。進而以讀帶寫，組織學生進行仿寫練習，培養表達能力。

如此種種，包括思品課、歷史課和生物課在內的其它學科都不會關注。而語文課卻不能視而不見，袖手旁觀。這些與語言文字息息相關的事，正是語文的獨當之任，這才是語文自己的事。抓住了這些事，也就抓住了語文的“根”。否則，只會舍本逐末。但愿這不是危言聳聽!

（責任編輯：劉 明）

孟 強/山東省淄博市專附屬小學